小学一年级英语人教新起点Unit2 Face拓展习题解析教学设计

小学一年级英语人教新起点Unit2Face拓展习题解析教学设计

一、教材与学情研判：奠定精准教学的基石

【基础】【重要】本教学设计基于对人教新起点一年级上册Unit2Face单元的深度解构与对学生认知水平的精准把握。本单元核心话题为“面部五官”，是学生继第一单元学习文具类词汇（ruler,pencil,book,schoolbag）后的第二个主题单元，在教材体系中起着承上启下的关键作用。它不仅延续了“介绍自己物品”的语用功能，更将视角从外部物品转向了学生自身，为后续学习颜色、数字、身体其他部位等话题奠定了词汇基础和句型结构基础。单元核心内容包含五个面部五官的核心词汇：face,eye,nose,mouth,ear，以及两个介绍性功能句型：“Thisismy...”和指令性句型：“Touchyour...”。从知识维度看，这是学生第一次系统接触与自己身体直接相关的名词，具有极强的直观性和趣味性；从能力维度看，本单元要求学生从单纯的词汇模仿跟读，过渡到在情境中理解和初步运用句型进行简单交流，是一次语言运用能力的跃升。

【重要】【难点】学情分析是设计有效教学的出发点。授课对象为小学一年级上学期的学生，他们具有鲜明的年龄和心理特征。第一，好奇心强，但注意力集中时间短。他们对新鲜的、直观的、可互动的学习内容充满兴趣，但单一的教学方式极易导致注意力分散。第二，模仿能力强，但逻辑思维能力弱。他们善于模仿教师的语音语调和动作，但对于抽象的语法规则（如Thisis...与Thisismy...的细微差别）理解困难。第三，表现欲强，但自我管控能力弱。他们渴望在集体中获得关注和表扬，积极参与游戏和表演，但课堂常规仍在形成中，需要教师明确的指令和适时的引导。第四，英语学习处于起始阶段，部分学生在学前有过接触，但水平参差不齐，尤其是发音的准确性和辨音能力有待加强。因此，本课时的习题解析与拓展设计，必须充分考量这些学情，将复习、巩固、拓展融为一体，以游戏化、情境化、层次化的活动，让学生在“做中学，用中悟”。

二、教学目标定位：指向核心素养的融合

【重要】基于课标要求、单元内容及学情分析，本课时（拓展习题解析课）的教学目标设定如下，旨在全面促进学生英语学科核心素养的萌芽：

语言能力目标：学生能够100%准确识别并朗读面部五官词汇face,eye,nose,mouth,ear；能够理解并区分“Thisismy...”和“Touchyour...”两个核心句型的语用功能；能够在图片、教师动作或具体情境的提示下，运用所学词汇和句型完成指认、描述和回应指令的任务，做到语音基本正确，语调自然。

文化意识目标：通过“SimonSays”等经典英文游戏的融入，让学生初步感知英语国家的儿童游戏文化，在游戏中体验学习的乐趣，理解指令与回应在交际中的作用，培养跨文化交际的意识萌芽。

思维品质目标：通过“找茬”、“听音辨物”等习题的解析，引导学生运用观察、比较、分析等思维方法，辨别相似发音的单词（如nose与mouth的尾音），区分易混淆的指令；通过拓展环节的“创意脸谱”活动，鼓励学生发挥想象力和创造力，将所学知识进行个性化的综合运用。

学习能力目标：培养学生认真倾听、仔细观察、大胆模仿、积极参与的学习习惯；通过小组合作完成拼图或介绍任务，初步建立合作学习的意识；在习题解析过程中，引导学生学会关注关键词、观察图片细节等基本的解题策略，为终身学习奠定基础。

三、教学重难点突破：精准聚焦，策略先行

【非常重要】【难点】【高频考点】教学重点：掌握面部五官词汇（face,eye,nose,mouth,ear）的音、形、义的一致性和正确发音，特别是mouth/maʊθ/和nose/nəʊz/的发音到位；能够听懂并准确对指令“Touchyour...”做出反应。这是本单元的基础，也是评价学生是否达成基本目标的核心依据，在各类形成性评价中属于高频考点。

教学难点：流利、准确地运用“Thisismy...”句型介绍自己的五官，并在语境中区分“my”和“your”的不同指代。具体难点包括：第一，发音难点，“this”/ðɪs/的发音对刚接触“th”咬舌音的中国学生极具挑战，易与“dis”混淆；第二，语义混淆难点，学生常常分不清“Thisismyeye.”和“Touchyoureye.”的使用场景，需要大量情境化的操练来内化。本课时的习题解析将紧密围绕这两个难点展开，通过对比、辨析、应用等环节，帮助学生跨越学习障碍。

四、教学实施过程：三阶递进，知行合一

本课时的教学设计以“三阶递进”模式展开，即“基础巩固阶—综合应用阶—创新拓展阶”，将习题解析有机地融入各个教学环节，而非孤立地“对答案”。整个过程约40分钟。

（一）唤醒与热身：激趣导入，复习铺垫（预计用时5分钟）

【基础】【热点】课堂伊始，教师以饱满的热情与学生问候，播放或演唱第一课时的歌谣“Lookatmyeye”，边唱边做动作，如唱到“eye”时指眼睛，唱到“nose”时指鼻子。这一环节不仅能迅速集中学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，更能以多模态输入的方式激活学生已有的知识储备，自然导入本课主题。

紧接着，开展“Isay,Youdo.Ido,Yousay”的快速反应游戏。教师快速说出“face,eye,nose,mouth,ear”等单词，学生迅速指出自己脸上相应的部位。然后，教师指着自己的五官，如指着眼睛说“eye?”，引导学生快速说出单词。此环节旨在通过TPR（全身反应法）强化词汇的音义关联，检验学生对词汇的反应速度和准确率，为基础习题的完成做好热身。教师需特别关注那些反应稍慢的学生，给予鼓励的眼神或轻声提示，确保每个孩子都能跟上节奏。

（二）基础巩固阶：解析习题，夯实“四会”（预计用时12分钟）

【基础】【重要】【高频考点】此阶段的核心目标是通过解析典型基础习题，帮助学生巩固词汇的音、形、义，并初步理解核心句型。教师摒弃传统“报答案”的模式，采用“呈现—探究—归纳—验证”的路径。

1.词汇辨析与书写准备：教师利用多媒体呈现一组典型的“看图选词”或“根据字母拼写单词”的习题（如搜索结果中常见的根据图片选nose，或根据字母组合m-o-u-t-h拼出单词）。教师并非直接给出答案，而是引导学生观察图片细节：“Lookatthepicture.What‘sthis?Isthisanoseoramouth?Howdoyouknow?”引导学生说出判断依据。对于拼写题，教师带领学生以“书空”的方式在空中比划单词，同时大声拼读字母，如“m-o-u-t-h,mouth”，强化字形记忆。针对【难点】mouth和nose的发音，教师在此环节进行精准示范，借助口型图和手势，让学生直观感受/m/的双唇闭合和/θ/的舌尖轻咬，以及/n/的鼻腔发音和/z/的振动。通过开火车读、男女生读等形式，确保人人过关。

2.句型理解与功能区分：接着，教师呈现一组“单项选择”或“句子与图片配对”的习题，如“Thisismynose.()A.摸摸你的鼻子。B.这是我的鼻子。”以及“Touchyoureye.()A.摸摸你的眼睛。B.这是我的眼睛。”教师不急于评判，而是邀请两位学生上前。教师对第一位学生发指令“Touchyoureye.”，对第二位学生，教师指着自己的眼睛说“Thisismyeye.”。然后问全班：“Whichoneis‘Touchyoureye’?Whichoneis‘Thisismyeye’?”引导学生通过观察刚才的情境表演，自主发现两个句子的不同语用功能：一个是发指令，一个是作介绍。教师顺势板书两个句子，并用不同颜色的粉笔标出“Touch”和“Thisis”，以及“your”和“my”，通过对比强化理解。随后，再次呈现习题，让学生基于理解做出选择，正确率自然大大提高。

（三）综合应用阶：情境创设，活学活用（预计用时15分钟）

【重要】【热点】【难点】此阶段旨在创设更为复杂的交际情境，让学生在完成任务的过程中，综合运用所学词汇和句型，实现从“懂”到“会”的跨越。

1.“我说你指，你指我说”同伴互动：学生在掌握了基础之后，进行PairWork。学生A发指令“Touchyourmouth.”，学生B快速反应并指对部位，然后交换角色。教师巡视指导，重点倾听学生指令句的发音是否准确，以及反应方是否正确理解。之后，升级活动。学生A指着自己的眼睛说“Thisismyeye.”，学生B则需要指着对方的眼睛说“Thisisyoureye.”。这个活动巧妙地操练了“my”和“your”的区分，是突破【难点】的关键环节。教师可以邀请几组表现优异的同学上台展示，给予表扬和奖励（如小贴纸），发挥榜样的示范作用。

2.“听音画脸”综合性任务：教师为每位学生发放一张空白的人脸轮廓图。然后，教师用英文发出连贯的指令，如“Drawaneye.Drawanothereye.Drawanose.Drawamouth.”学生根据指令在空白脸上画出五官。画完后，教师再次发出指令，如“Touchyourpicture’snose.”，学生用手指点自己画作的鼻子。最后，让学生在小组内，指着自己的画作，用“Thisismy...Thisismy...”向组员介绍自己的作品。这一任务综合了听力理解、指令执行、口语表达和美术绘画，是跨学科融合（英语+美术）的体现-1，极大地激发了学生的参与热情，在轻松愉快的氛围中实现了语言的综合运用。

3.“习题变式”情境解析：选取一道稍有难度的习题，如“根据情境选择：你想告诉妈妈这是你的鼻子，你应该说：A.Thisismynose.B.Touchyournose.”教师创设情境：“Now,closeyoureyes.Imagineyouareathomewithyourmum.Youwanttoshowyournosetoher.Whatdoyousay?”引导学生代入角色，进行模拟对话。通过情境的创设，将枯燥的选择题变成了生动的交际任务，培养了学生在真实语境中运用语言的能力，这也正是新课程改革所大力倡导的。

（四）创新拓展阶：跨学科融合，素养提升（预计用时8分钟）

【非常重要】【热点】此阶段旨在打破学科壁垒，鼓励学生进行创造性表达，将语言学习与思维发展、审美提升相结合。

1.“创意脸谱”项目式学习：教师引导学生拿出一张全新的空白脸轮廓图，但这次的任务不是“画标准五官”，而是“创造一张神奇的脸”。教师用英文引导：“Let‘sbeartists!Youcandrawbigeyes,smalleyes,alongnose,ashortnose,aredmouth,abluemouth...Anythingyoulike!”学生发挥想象力，绘制出充满创意的脸谱，可以是动物脸、外星人脸、小丑脸等。在学生创作的过程中，教师巡视并用英文与他们交流：“Wow,whatbigeyes!Thisishiseye.”“Isthishisnose?It’ssolong!”

2.“小小解说员”成果展示：创作完成后，邀请几位“小艺术家”上台，用学过的英文向大家介绍自己的作品。“Look!Thisismymonster.Thisishisface.Thisishisbigeye.Thisishislongnose.Thisishisredmouth.”对于能力较强的学生，鼓励他们使用更多的语言，如“Ihavetwosmalleyes.”等。台下的学生和教师共同欣赏，并给予热烈的掌声。这一环节不仅为学生提供了展示个性的舞台，让他们在真实的交流中获得成就感和自信心，更在“欣赏”与“被欣赏”的过程中，潜移默化地培养了审美情趣和表达能力。学生用英语做事情，介绍自己的创意作品，实现了语言学习与创新思维培养的完美融合，达到了英语学习的高阶目标。

3.典型错题“会诊”：在拓展活动的尾声，快速呈现几道在前两个环节中发现的共性错题，或者一道极具迷惑性的习题，如“（）——Touchyoureye.——______A.Thisismyeye.B.OK.”引导学生讨论在这种对话情境下，哪个回应更合理。通过“会诊”，让学生明白语言是活的，要根据情境做出恰当的反应，进一步深化对语言交际功能的理解。

五、习题解析精选与点拨（融入过程，此处集中提炼）

【非常重要】【高频考点】【难点】在整个教学过程中，习题并非孤立存在，而是作为驱动学生思考和探究的载体。以下是对本课时所涉及核心习题类型及其解析策略的提炼：

关于词汇类习题（看图选词、听音标号、单词与图片连线）：解析关键在于“音、形、义”的精准匹配。策略上，要引导学生“先看后听再辨”，即先观察图片特征，再仔细聆听教师的示范发音（或录音），重点关注首字母和尾音的区别。例如，辨别ear和eye，看图片中指的是耳朵还是眼睛；辨别nose和mouth，注意听最后的辅音是/z/还是/θ/，并观察教师的发音口型。这是本单元乃至整个起始阶段英语学习的【基础】，必须人人扎实掌握。

关于句型类习题（单项选择、情境选择、中英文配对）：解析关键在于“语境”和“功能”。策略上，坚决反对死记硬背中文意思。教师必须创设微情境，让学生体会“Thisismy...”用于介绍属于自己的东西，而“Touchyour...”是让别人做一个动作。在解析“Thisismy...”与“Thisis...”的细微区别时，通过对比自己的五官和对方的文具，让学生直观感受到“my”的存在与否意义不同。这类习题直接指向语言运用能力，是【重要】的评价标尺。

关于反应类习题（听指令做动作、听音画画）：解析关键在于“听”与“做”的协调统一。这类习题本身就是最好的教学活动和评价方式。教师应在活动中观察学生的反应速度和准确性，及时发现问题。例如，若多数学生对“Touchyourear.”反应正确，而对“Touchyoureye.”反应迟疑，则说明对eye这个词汇的听觉辨识度还需加强，需即时进行针对性操练。这类习题是【热点】，最能激发学生兴趣。

关于综合类习题（连词成句、根据图片或情境补全对话）：这是对学生综合语言运用能力的初步挑战，属于【难点】。解析策略在于“化整为零，搭建支架”。例如，对于“your,touch,nose(.)”连词成句，教师可以先用动作示范“Touchyournose.”，然后将单词卡片打乱贴在黑板上，引导学生根据语感和对句型的记忆，像拼图一样把句子拼出来。这个过程渗透了英语句子的基本语序概念。

六、板书设计：思维的可视化支架

由于禁止使用表格，板书将以分区块、图文结合的形式呈现，力求简洁、清晰、重点