小学四年级道德与法治上册《我们班与他们班：学会共处与良性竞争》第一课时教学设计

小学四年级道德与法治上册《我们班与他们班：学会共处与良性竞争》第一课时教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以立德树人为根本任务，深入贯彻《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，立足于“健全人格”与“责任意识”核心素养的培育。设计遵循社会建构主义学习理论，认为学生对于社会规范、群体关系的理解是在与同伴、环境的互动中主动建构的。同时，借鉴积极心理学原理，旨在引导学生以积极、发展的眼光看待班际关系，将潜在的冲突转化为成长的资源。课程设计超越简单的行为规训，致力于引导学生在真实或拟真的社会性情境中，通过探究、体验、反思与践行，深度理解“班级”作为初级社会群体的意义，初步掌握处理群际关系（IntergroupRelations）的理性认知与合宜策略，为形成正确的集体观、合作观与竞争观奠定价值基础和心理基础。

  二、教材分析与内容定位

  本课时教学内容源于统编版《道德与法治》四年级上册第一单元“与班级共成长”的延伸与深化。在学习了班级内部建设、规则制定、合作担当之后，自然过渡到班级与外界的联系——即与其他班级的互动关系。四年级学生正处于社会性发展的关键期，其归属感从家庭、班级逐步向更广阔的群体扩展，同时，“我们”与“他们”的群体边界意识开始清晰，若缺乏正确引导，易滋生小团体主义、非理性竞争甚至对立情绪。本课时内容正是切入这一心理与社会发展节点的关键教学设计，旨在引导学生理性看待班级间的差异与共性，理解良性竞争的意义，初步习得尊重、沟通、合作的跨班级交往素养，将教材中隐含的“公共精神”培育具体化、情境化、行动化，是连接班级内部治理与学校公共生活的重要桥梁。

  三、学情分析

  执教对象为小学四年级上学期学生。其认知与社会性发展具有以下特征：在认知层面，抽象逻辑思维开始发展，能理解一定的社会规则和道德原则，但仍需具体形象支持；具备初步的换位思考能力，但稳定性不足。在社会性层面，集体荣誉感强烈，对班级有高度认同，但容易将这种认同简化为“我们班最好”，从而在体育比赛、卫生评比、文艺竞赛等活动中，对其他班级产生片面评价甚至排斥心理。他们体验过班际竞争的兴奋与失落，但对“竞争”与“合作”的辩证关系认识模糊，往往将“对手”等同于“对立面”。在情感上，他们渴望被其他班级认可和尊重，但缺乏有效的表达与沟通方法。因此，教学需提供安全、结构化的情境，让他们在模拟、辨析、角色扮演中，安全地暴露和审视自己可能存在的偏见，学习建设性的交往策略。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，制定以下三位一体教学目标：

  1.价值认知与理性判断目标：学生能够通过案例分析、情境对比，辨识班际交往中存在的偏见、误解与非良性竞争现象，理解其危害；初步知晓良性竞争的基本特征（如公平、公正、相互促进）与班际共处的核心原则（尊重、理解、合作）。

  2.情感态度与价值内化目标：学生能在体验活动中，感受不同班级的特色与优点，萌发欣赏与尊重之情；在化解虚拟冲突的过程中，获得同理心体验，减少对他班的盲目排斥感；初步建立“既是竞争对手，更是成长伙伴”的积极情感取向。

  3.行为能力与策略构建目标：学生能够在模拟情境中，尝试运用“客观观察”、“换位思考”、“友好沟通”、“寻求共赢”等策略，初步提出解决简单班际矛盾或促进良性互动的建议性方案；能在指导下，草拟一份体现尊重与合作的“班际友好交往倡议”要点。

  五、教学重难点

  *教学重点：引导学生多角度发现和欣赏其他班级的优点与特色，理解良性竞争对于集体与个人成长的积极意义，奠定班际交往的积极情感基础。

  *教学难点：帮助学生突破“本班中心主义”的思维局限，在具体情境中真正实践换位思考，并能够提出具体、可行、建设性的班际交往或问题解决策略。

  六、教学准备

  1.教师准备：

    -多媒体课件，内含图片、短视频案例（如校运会精彩瞬间剪辑、不同班级教室文化展示、因误会产生小摩擦的情景剧动画等）。

    -“班级印象卡”（课前分发并回收，匿名记录学生对他班的初始看法）。

    -“优点放大镜”探究活动学习单。

    -“智慧锦囊”策略卡片（写有“倾听对方说”、“一起想办法”、“夸夸他们的好”等提示语）。

    -情景模拟角色卡片及背景说明。

    -背景轻音乐（用于小组讨论和反思环节）。

  2.学生准备：

    -课前观察校园里其他班级在活动、纪律、环境布置等方面的表现，并简单记录一个积极印象。

    -回顾一次本班与其他班级互动（如比赛、合作劳动等）的经历及感受。

  七、教学过程设计与实施

  （一）情境导入，激活经验与认知冲突（预计用时：8分钟）

  1.活动：班级印象墙。

    教师利用课件呈现一面虚拟的“校园班级印象墙”。墙上有若干句来自课前“班级印象卡”的匿名发言（教师已做筛选，包含积极、中立、消极多种类型）。例如：“四（2）班跑步真快，每次运动会都拿第一，有点羡慕又有点不服气。”“四（3）班课间有时候比较吵，从他们班门口经过觉得有点闹。”“不知道四（1）班里面是什么样子的，好像他们班墙报总是贴得特别漂亮。”

    2.提问与互动：

      -“同学们，看到这些关于其他班级，也关于我们自己的‘印象’，你有什么感觉？”

      -“这些‘印象’是怎么形成的呢？（引导学生思考：源于观察、听说、比较、某次具体事件等）”

      -“如果我们只用一句简单的话、一次偶然的观察来定义一个班级，可能会怎样？”

    3.设计意图：通过呈现真实、多元的学生初始看法，快速切入主题，营造开放、安全的心理氛围。引导学生意识到，我们对“他们班”的认识往往是片面的、受经验影响的，从而自然引发探究欲望：如何才能更全面、更客观地认识其他班级？我们之间的关系除了比较和竞争，还能是什么？

  （二）探究建构一：探秘“他们班”——从“标签”到“发现”（预计用时：15分钟）

  1.活动：启动“优点放大镜”。

    教师：“让我们暂时放下那些简单的‘印象’，像侦探一样，拿起‘优点放大镜’，去找一找其他班级那些也许被我们忽略的闪光点。”出示学习单，引导学生从多个维度思考：

      -环境文化：他们的教室布置有什么特色？体现了怎样的班级风貌？

      -行为习惯：在公共场合（如食堂、图书馆、楼道）遇到时，他们有哪些做得好的地方？

      -特长风采：除了我们知道的长项，他们还有哪些不为人知的才能或特色活动？

      -互助瞬间：是否记得他们帮助我们班或学校其他同学的某个时刻？

    2.小组合作探究与分享：

      学生以前后桌4人为一小组，结合课前观察和日常记忆，选择1-2个其他班级进行“优点探测”，记录在学习单上。教师巡视，鼓励学生挖掘具体细节（如“他们班图书角的书按主题分类，很整齐”而非“他们班爱读书”）。

    3.班级汇展与教师升华：

      各小组派代表分享发现。教师同步在课件“印象墙”上，将原来简单的“标签”旁，补充上学生们新发现的、具体的优点。

      教师引导性总结：“看，当我们用‘优点放大镜’仔细去观察时，每个班级的形象都变得更加立体、更加丰富了。他们和我们一样，都在努力成为更好的集体。发现别人的优点，不是长他人志气，而是打开了一扇了解他人的窗，这本身就是一种学习和成长。”

  （三）探究建构二：辨析“竞争事”——从“对立”到“共赢”（预计用时：18分钟）

  1.情境剧呈现：“一场风波”。

    播放或由师生现场简短表演一段情景剧：学校即将举行广播操比赛。四（A）班和四（B）班是传统“强队”。A班同学在课间加紧练习，B班几个同学路过议论：“练得再好也没用，裁判老师肯定偏心他们班。”“就是，上次他们就靠喊得响赢的。”A班同学听到后很不服气，双方发生口角，练习和心情都受到影响。

    2.分层讨论与辨析：

      -第一层（现象分析）：这场风波的起因是什么？（误解、猜疑、不当言论）

      -第二层（影响分析）：这样的猜疑和冲突，对两个班级各有什么影响？（破坏情绪、影响练习、损害关系、背离比赛初衷）

      -第三层（本质探究）：你认为，班级之间的比赛，目的是什么？（核心引导：不是为了证明“我比你好”，而是为了“我们都变得更好”。比赛是展示风采、检验努力、互相学习的平台。）

      -第四层（策略构想）：如果你是这两个班的“和平大使”，你会如何帮助他们化解误会，甚至将竞争变成一件促进双方共同进步的好事？

    3.引入“良性竞争”概念：

      在学生讨论的基础上，教师明晰概念：真正的、好的竞争，我们叫它“良性竞争”。它就像赛跑，运动员们在同一跑道上你追我赶，是为了突破自己的极限，创造更好的成绩，而不是想办法把别人绊倒。良性竞争的特点是：公平公正、相互尊重、专注于提升自己、欣赏对手的优秀。相反，充满猜忌、恶意、只想着压倒对方的，是“恶性竞争”，最终会两败俱伤。

    4.联系实际，深化认知：

      引导学生回顾校园生活中的各类竞争（卫生评比、学科竞赛、体育赛事等），举例说明哪些做法体现了良性竞争，哪些做法可能滑向恶性竞争的边缘。教师可分享“高手之间互相促进”的正面事例（如科技领域、体育领域）。

  （四）实践迁移：智解“矛盾结”——从“知”到“行”的策略初试（预计用时：12分钟）

  1.活动：“智慧锦囊”发布会。

    教师出示几个更具挑战性的班际交往情境卡（如：两个班都想在同一时间使用学校唯一的小舞台排练；本班有同学认为他班负责的公区总扫不干净，连累全校扣分；文艺汇演选拔，他班节目入选而本班落选，有同学说不公平……）。每个小组抽取一张情境卡。

    2.小组合作设计与展示：

      小组内，运用本节课所学的“发现优点”、“理解良性竞争”等理念，并借助教师提供的“智慧锦囊”策略卡片（如“冷静一分钟”、“先了解情况”、“开个联合班会”、“共同制定规则”、“给对方点个赞”等）作为思维支架，共同商讨解决方案，并设计一个简单的展示（如几句话的解决方案陈述、一个角色扮演片段）。

    3.展示与互评：

      各小组展示解决方案。其他小组和教师从“是否尊重对方”、“是否有利于问题解决”、“是否具有合作精神”等维度进行简要评价。教师重点点评方案中体现出的建设性、创造性和共赢思维。

  （五）总结延伸，价值升华与行动启航（预计用时：7分钟）

  1.共创“班际交往金句”：

    教师引导：“经历了今天的探索，如果让你用一两句话，来概括我们该如何看待和对待其他班级，你会怎么说？”学生自由发言，教师提炼并板书核心观点，共同形成几条“金句”，如：“欣赏差异，为彼此喝彩。”“竞争是船，合作是帆，携手才能行远。”“我们是不同的班级，更是共同的校园小主人。”

    2.布置“星火行动”实践作业：

      -基础性任务（必做）：选择今天课上发现的一个其他班级的优点，用你喜欢的方式（画一幅画、写一张点赞卡、录一段30秒的真诚语音）表达你的欣赏，并思考如何将它转化为激励我们班进步的动力。

      -拓展性任务（选做，小组合作）：以小组为单位，草拟一份《班级友好交往倡议书》提纲，可以从“见面微笑问好”、“公共场所谦让”、“比赛公平加油”、“活动积极合作”等角度提出1-2条具体、可行的倡议，为下节课的深入学习与正式倡议行动做准备。

    3.教师结语：

      “同学们，班级就像一颗颗独特的星星，共同组成了我们灿烂的校园星空。每一颗星都有自己的光芒，相互辉映，星空才更加美丽。学会欣赏‘他们班’，学会在健康的竞争中与‘他们班’共同成长，是我们从班级小集体走向学校大社会的重要一步。希望从今天开始，我们眼中不仅有‘我们班’，还有温暖的‘我们大家’。期待大家的‘星火行动’点亮我们的校园！”

  八、板书设计

  板书采用思维导图与关键词提炼相结合的方式，随着教学进程动态生成：

    （中心）我们班与他们班：学会共处与良性竞争

      （左侧分支）探秘·发现：撕下“标签”→拿起“放大镜”→看见具体优点→尊重欣赏

      （右侧分支）辨析·明理：竞争≠对立→明晰良性竞争（公平、尊重、超越自我、共同进步）→警惕恶性竞争

      （下方分支）践行·智慧：换位思考→友好沟通→寻求共赢→制定倡议（行动指向）

      （底部）核心金句：（课堂生成的学生语言精华，如：“各美其美，美美与共”）

  九、教学特色与创新反思

  1.素养导向，价值引领深层化：教学设计超越简单的是非判断和行为指导，直指“健全人格”中理性平和、尊重包容的品质，以及“责任意识”中对于集体间和谐关系的担当，将德育目标渗透于认知建构的全过程。

  2.情境驱动，学习过程探究化：以“印象墙”、“优点放大镜”、“矛盾风波”等系列真实或拟真情境贯穿始终，将抽象的道德观念转化为可感知、可讨论、可操作的具体问题，驱动学生在“认知冲突—合作探究—策略生成”的循环中主动建构意义。

  3.策略支架，知行转化阶梯化：针对教学难点，设计了“优点放大镜”学习单、“智慧锦囊”策略卡片等多重思维与行动支架，有效降低了四年级学生进行换位思考和复杂问题解决的难度，使“知”到“行”的跨越有阶梯可循。

  4.评价融入，教学评一体化：将评价嵌入教学过程，如小组方案互评聚焦“尊重、合作、建设性”等维度，实践作业设计兼具基础巩固