2026年秋北师大版高中语文选择性必修第一册《中国古代诗歌》教案

2026年秋北师大版高中语文选择性必修第一册《中国古代诗歌》教案一、教材分析（一）单元定位1.本专题是2026年秋北师大版高中语文选择性必修第一册的核心传统文化专题，严格对接2026版普通高中语文课程标准“中华传统文化经典研习”学习任务群要求，明确摒弃“重识记、轻审美，重刷题、轻感知”的传统教学导向，突出“具身感知、生活联结、文化共情”的核心目标。（1）专题共遴选6首跨越先秦到两宋的经典古代诗歌，分别是《诗经·小雅·采薇》（节选最后一章）、屈原《离骚（节选）》、《古诗十九首·迢迢牵牛星》、王维《山居秋暝》、杜甫《登高》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，文本编排遵循诗歌体裁发展脉络，从四言诗到骚体诗、五言古诗、七言律诗再到豪放词，每篇文本旁配有手绘古画、古代生活常识小贴士，比如“古代人为什么折柳条送别”“古代的戍边士兵平时会做什么”“古人说的香草到底是什么草”，全部内容均设计了低认知门槛的感知入口。（2）教材配套资源里没有要求机械默写的生僻注释，没有需要死记硬背的“艺术手法”“思想情感”标准答案，反而设置了“找一找诗里和你生活经验相似的细节”“给你喜欢的诗句画一幅小画”等实践活动栏目，和2026新课标提出的“传统文化教育要贴近学生生活，避免悬置的、学术化的空洞讲解”要求完全契合。（3）本专题的素养落点不是让学生背熟多少文学常识、掌握多少答题模板，而是引导学生拆掉“古诗是老古董”的认知墙，发现古代诗歌和当代生活的共通性，能从诗句里摸到古人的真实情绪，感受到汉语的音韵美、画面美，建立对中华优秀传统文化的亲切感。（二）内容价值1.语言价值层面，所选诗歌全部是汉语史上的经典表达，诗句朗朗上口，押韵自然，节奏鲜明，适合拍手诵读，没有晦涩到读不懂的生僻字句，哪怕是小学中段的学生也能顺着字音读出大概的感觉。2.审美价值层面，6首诗歌覆盖了中国人最熟悉的审美体验：有春日送别的柔软，有冬雪归家的沧桑，有星空想念的浪漫，有山居秋景的清透，有登高望秋的沉郁，有临江抒怀的旷达，所有的美感都依附在具体的景物、具体的故事上，不是空洞的“意境优美”套话。3.文化价值层面，诗歌里藏着中国人传承了几千年的情感密码：对故土家园的眷恋，对高洁品格的坚守，对自然万物的共情，面对挫折时的旷达，这些情绪不分古代当代、不分年龄大小，所有人都能共情。二、学情分析（一）已有基础1.授课对象为高二年级学生，此前在义务教育阶段、高一阶段已经积累了40首以上的古代诗歌，有基本的诵读能力，知道诗歌是古人用来记录心情、描写风景的文体，对押韵、节奏有初步感知。（1）多数学生对古代诗歌存在“距离感偏见”，觉得古诗是需要死记硬背的考点，是和自己的生活没关系的“老古董”，一提到学古诗就联想到“默写、翻译、答情感题”，有畏难情绪。（2）从认知特点来看，不管是哪个学段的学生，对具象的画面、故事、可参与的实践活动兴趣远高于抽象术语讲解，这也是为什么低龄段的古诗教学更容易让学生觉得有意思——本专题特意采用贴合小学生认知的浅白语言、活动设计，不是把高中生当小学生教，而是顺着人“从具象到抽象”的认知规律，把门槛降到最低，哪怕是小学3年级的学生旁听也能听懂核心内容，实现2026新课标要求的“学段纵向衔接，让不同基础的学生都能获得参与感”。（二）认知难点1.学生容易固化对古诗的标签化认知，比如觉得“只要是写景诗就是表达对大自然的热爱”“只要是被贬官的诗人写的诗就是表达壮志难酬的苦闷”，不会主动去体会每个诗人、每首诗里具体的、不一样的情绪。2.学生对古代的生活场景有距离感，比如不知道“戍边”是什么体验，“折柳送别”有什么讲究，容易把诗里的情绪当成和自己无关的“古代人的事”。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确、流利、有感情地诵读6首诗歌，读准“霏、骐、骥、浣、萧、酹”等字音，跟着拍手打节奏读出不同体裁诗歌的韵律：四言诗按“二二拍”读，七言诗按“上四下三”拍读，词按长短句的语气停顿读，不需要刻意拿腔拿调，像讲故事一样自然诵读即可。（1）能说出每首诗里出现的具体景物，比如《山居秋暝》里的空山、新雨、明月、松树、泉水、竹子、莲花、渔船，能把这些景物拼成完整的画面，不需要背课下注释的书面翻译。（2）能记住4个以上流传至今的经典名句，比如“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”“明月松间照，清泉石上流”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，能用自己的话讲出句子里的场景。（二）过程与方法1.掌握“镜头拆读法”：每读一句诗，就在脑子里把诗句拆成一个10秒的小动画镜头，比如读“雨雪霏霏”就想“大雪片子像小棉花团一样飘啊飘，落在走在回家路上的老爷爷的帽子上、肩膀上”，不用抽象记“借景抒情”的术语。（1）通过小组合作拼画、演小剧场的方式，把诗歌里的场景具象化，不用提前写脚本，不用穿古装，用日常的动作、日常的话把诗里的情绪演出来即可。（2）学会“生活联结法”：读每一句诗的时候，找一找自己生活里有没有过类似的感受，比如读“昔我往矣”的想家情绪，就联结自己第一次参加夏令营、住学校宿舍想家的感觉；读苏轼的旷达，就联结自己搭积木倒了不哭闹、重新搭的经历，把古人的情绪拉到自己的生活里。（三）情感态度价值观1.消除对古代诗歌的畏难情绪，觉得古诗就像古人发的“朋友圈”：看到好看的风景、遇到开心或难过的事，就写几句顺嘴的话记录心情，和我们现在拍照片配文案、写心情日记没有区别。（1）能从诗句里感受到中国人代代相传的精神力量：不管走多远都惦记家的牵挂，不管别人怎么说都要做正直好人的坚守，遇到不开心的事能看开、不钻牛角尖的敞亮，从心里觉得老祖宗写的诗很亲切、很美，愿意主动去读。四、教学重点（一）能带着自然的感情诵读诗歌，拍出节奏，读出韵律，不喊读、不拖腔拿调。（二）能找出每首诗里的具体画面，选一句自己最喜欢的诗，说清楚自己喜欢的真实原因，不用背标准答案。（三）能找到诗里的情绪和自己生活的联结点，不觉得古诗离自己的生活很远。五、教学难点（一）能分辨不同诗歌的情绪差异，不贴标签：同样是写秋天，王维写的秋天是凉丝丝、舒服的，杜甫写的秋天是沉甸甸、想家的，苏轼写的秋天是敞亮亮、通透的，每首诗的情绪都不一样。（二）能把读诗的感觉延伸到生活里，以后看到飘着的柳条、照着地面的月亮、落下来的树叶，能自然想起对应的诗句，而不是只会说“哇，好美”。六、课前准备（一）教师准备1.制作6个1分钟左右的手绘动画小视频，每首诗配一个，比如《迢迢牵牛星》就画两个小朋友隔着闪着光的银河伸着手，《山居秋暝》就画月亮从松树后面露出来，泉水在石头上哗啦啦流，竹子后面有挎着篮子的小姐姐笑着走过去，没有复杂的旁白，只有轻的古琴音乐和自然的风声、水声。（1）准备彩色活动卡片：一套卡片印诗句，一套卡片印诗句对应的小图标，比如柳条、雪花、香草、松树、泉水、落叶、长江、月亮，上课的时候给小组活动用。（2）提前录好范读音频，不用专业播音员的朗诵腔，就是像给小朋友讲故事一样的轻声诵读，背景音乐放轻轻的古琴曲，让学生听着不紧张。（二）学生准备1.课前把6首诗通读3遍，把不认识的字圈出来，不用提前背，不用提前看课下注释，不用查作者生平。（1）回忆一件最近让自己印象特别深的小事：比如吃到了好吃的烤红薯、和好朋友闹别扭、去山里玩看到了好看的风景、第一次住校想家，上课的时候可以分享。七、课时安排（一）本专题共安排4课时，每课时40分钟1.第1、2、3课时为新授课，每课时学2首诗（1）第1课时学《采薇》《迢迢牵牛星》，核心主题是“找诗里的‘想念’”（2）第2课时学《山居秋暝》《登高》，核心主题是“找诗里的‘秋天’”（3）第3课时学《离骚（节选）》《念奴娇·赤壁怀古》，核心主题是“找诗里的‘勇气’”2.第4课时为活动展示课，学生分享自己做的诗配画、自己写的小诗，整节课不安排知识点讲解。八、教学过程（一）导入（第1课时开篇，5分钟）1.老师先拿出自己提前画的一张小画：画上是路边黄了的银杏树，风把银杏叶吹到烤红薯的摊子上，红薯冒着热气，旁边配了两句大白话“银杏飘黄薯香软，秋风吹得人懒慢”。（1）举着画跟学生说：“这是老师昨天下班路上看到的场景，当时闻着烤红薯的香，吹着凉快的风，觉得特别舒服，就顺手写了两句话，跟古人写诗是一样的——古人没有手机，遇到好看的风景、想念的人、开心或者难过的事，就顺嘴写几句押韵的话，记下来当时的心情，就跟我们现在看到好看的云拍个照、发个朋友圈配文案一模一样。”（2）放20秒的串流动画：从田边唱着歌的先秦先民，到戴着高帽子在江边走的屈原，到在山里看月亮的王维，到扶着栏杆看落叶的杜甫，到站在长江边笑的苏轼，配轻的旁白：“两千多年前的人，和我们一样会饿、会想家、会看到好看的风景觉得开心，会遇到难过的事。今天我们就一起拆开这些古人写了千百年的‘时光小纸条’，看看里面写了啥有意思的小事。”（二）新授环节（每课时30分钟）1.第一关：拍手读诗，先读顺，再找感觉（1）老师跟着音频范读第一遍，学生跟着轻轻打拍子，读的时候手里拿一支彩笔，读到自己觉得有画面的句子，就在旁边画个小符号：比如读到“杨柳依依”就画个小柳条，读到“雨雪霏霏”就画个小雪花，不用画得好看，自己能看懂就行。（2）带着学生连续拍着手读3遍，提醒学生不要扯着嗓子喊，就像平时给好朋友讲故事的音量就行，四言诗拍两下手读一句，七言诗拍四下手停一下读后面三个字，读错字音就停下来带着大家读对，不批评读错的学生。2.第二关：拆镜头，把诗句变成小动画（1）每读完一首，就带着学生一句一句拆成小镜头，比如讲《采薇》最后一章，就拆成四个小镜头：第一个镜头是年轻的士兵出门的时候，正是春天，家门口的柳树条软乎乎飘着，家里人折了柳条送他，柳条蹭到他的脸，像家里人拉着他的手舍不得放；第二个镜头是他打了好多年仗，终于能回家的时候，天上下着大雪，路都盖白了；第三个镜头是他走在回家的路上，又渴又饿，脚步沉得抬不起来；第四个镜头是他心里有点慌，走了这么多年，不知道家里的爸妈还在不在，家门口的柳树是不是长得很高了。讲的时候不说“以乐景衬哀情”的术语，就跟学生说：“这种感觉就像你周一背着书包去上学，本来以为周五就能放假回家玩，结果老师说要连续上一个月的学，终于等到放假那天，你背着书包往家走，脚都酸了，心里既想快点见到家里的小猫，又怕小猫太久没见你，不认识你了，就是这种酸酸的、慌慌的心情。”（2）讲古代专有名词的时候，全用学生熟悉的事物打比方：讲“戍边”，就说“就像现在的解放军叔叔在边疆站岗，保护我们在家能安心吃冰淇淋、看动画片，古代的士兵也要去很远的边界站岗，一去就是好多年，回不了家”；讲《离骚》里的“香草”，就说“屈原爷爷特别喜欢长在江边的香茅草，这种草干干净净的，揉碎了有清香味，他觉得做人就要像这种草一样，不管别人怎么样，自己都要干干净净、正直善良，就像我们在学校看到别人欺负同学、考试作弊，不跟着学，坚持做对的事，就是屈原爷爷说的‘像香草一样的好人’”；讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，就说“苏轼爷爷当时被人冤枉，贬到了很远的地方，换别人可能天天愁得吃不下饭，但是他站在长江边上，看着浪哗哗拍着石头，想起以前的大将军，摸了摸自己白了的头发，笑着说‘害，人生不就像做了一场梦嘛，干嘛跟自己过不去，倒杯酒敬敬月亮，吹吹风多舒服’，就像你搭了半小时的积木倒了，不坐在地上哭，拍拍手去吃个糖，看窗外的小鸟，不钻牛角尖，就是苏轼爷爷的开心秘诀。”（3）每讲完一首，就问学生“有没有人觉得这句诗里的场景你好像见过？”，请2-3个学生分享自己的类似经历，比如有学生说“我上次冬天从奶奶家回来，下着雪，我坐了好久的车，又饿又累，就跟那个士兵的感觉一样”，就马上肯定：“你看，两千多年前的人，和你的感觉是一模一样的，这就是诗有意思的地方。”（三）小组合作环节（每课时10分钟，第4课时集中展示20分钟）1.提前按4个人一组分好小组，每个小组发一套彩色活动卡片（1）第一个合作任务：诗句拼画。每个小组抽一首诗，把卡片上的景物按照诗句的顺序摆在桌子上，拼成一幅完整的画，比如抽到《山居秋暝》的小组，就先摆空山、新雨，再摆月亮、松树、泉水，再摆竹子、浣衣的姑娘，再摆莲花、渔船，拼完之后派一个代表，用自己的话把这幅画讲给全班听，不用按课下注释背，哪怕说“竹子晃是因为上面有小松鼠跑”也要表扬，不否定学生的想象力。（2）第二个合作任务：1分钟小剧场。每个小组选诗里的一个小片段，演1分钟的小场景，不用背台词，不用穿古装，用自己的话、日常的动作演就行：比如演《迢迢牵牛星》，就两个同学隔着三张桌子站着，手伸出去够不到对方，皱着眉头，其他三个同学当银河，手里晃着银色的亮片纸；演《登高》，就一个同学扶着窗台假装是山顶的栏杆，咳嗽两声，摸一摸下巴假装是白胡子，叹口气说“风好大啊，叶子都落完了，我都离开家好几年了，头发都白了，最近连酒都喝不动了”。演完全班一起鼓掌，老师不评价“演得对不对”，只要演出来真实的情绪就算好。（四）课堂练习环节（每课时10分钟，全部为无标准答案的趣味题，不考默写、不考常识填空）1.第一题：诗句找朋友。老师说一个生活里的场景，学生举手说对应的诗句：比如老师说“春天你去公园玩，柳条飘到你脸上，你想起那个出门打仗的叔叔走的时候，也是这样的柳条，是哪句呀？”学生就答“昔我往矣，杨柳依依”；老师说“你夏天去山里玩，刚下过雨，月亮出来了，泉水在石头上叮咚响，凉丝丝的特别舒服，是哪句呀？”学生就答“明月松间照，清泉石上流”；老师说“你遇到不开心的事，没有哭，去吃了个冰淇淋，看了会云，心情就好了，这是哪位诗人教我们的办法呀？”学生就答“苏轼”。（2）第二题：给古人写留言。每个学生选一句自己最喜欢的诗，在课本空白处写一句给诗人的留言，就像刷视频的时候发评论一样：比如读到“杨柳依依”可以写“叔叔你别难过，打完仗快点回家，家里人在等你”；读到“明月松间照”可以写“王维叔叔，你去的山在哪呀？我放假也想去玩”；读到《离骚》的句子可以写“屈原爷爷，我也要像你一样，做个诚实的好孩子”，写什么都可以，只要是真心话就行。（五）小结环节（每课时最后3分钟）1.带着全班同学再拍着手把当天学的两首诗读一遍。（1）小结的时候不说“今天我们学习了什么艺术手法、什么中心思想”，就跟学生说：“今天我们又认识了两个很久很久以前的朋友，他们有的在想家，有的在山里看风景，有的在坚持做对的事，有的遇到了不开心的事很快就想开了。你看，千百年过去，人会变老，房子会变样，好吃的东西会变多，但是人心里的感觉是不会变的——想念的感觉，看到美景开心的感觉，坚持做好人的感觉，遇到难事想开点的感觉，千百年前的人有，我们现在也有。以后你再遇到一样的场景，想起今天读的诗，就会知道，哦，原来很久很久以前，有个人和我有一样的心情呀。”（六）作业布置（全程不布置抄诗、背注释、做试卷的机械作业）1.把当天学的诗读给家里人听，不用背，读熟就行，给家里人讲讲诗里写了什么小故事，不用讲“大道理”。（1）放学路上留30秒的“小观察时间”，找一找和当天学的诗里一样的景物：比如柳条、落叶、月亮、树影，停下来看10秒钟，想想诗里的句子。（2）整个单元学完之后，自己当一回小诗人，写1-2句顺嘴的话，记录当天的心情，不用押韵，不用写得“有文采”，写真心话就行；不想写字的同学可以画一幅画，把自己最喜欢的诗里的场景画下来，下节课带来分享。九、板书设计（一）整体框架分三栏，全部用大字、彩色粉笔写，搭配提前剪好的小贴纸，最后一排学生也能看清1.左栏标题是“诗里有啥”（1）下面对应贴6个小图标：柳条、雪花、香草、松树、落叶、长江，每个图标旁边用简单的字标注对应的景物，不写作者生平、体裁常识。2.中栏标题是“诗里啥心情”（1）下面对应写简单的情绪关键词：想家、想人、做好人、舒服、难过、敞亮，不写“忧国忧民”“壮志难酬”“借景抒情”这类抽象术语。3.右栏标题是“和我有关”（1）下面留空白，上课的时候学生想到自己对应的生活小事，就可以上来用彩色粉笔写一个关键词，比如“我上次夏令营想家”“我在山里见过泉水”“我上次搭积木倒了没哭”，写满为止。（二）设计原则1.整面板书不用复杂的逻辑框架，字大、图多、颜色亮，哪怕是小学低年级的学生进教室，也能一眼看明白这节课讲了什么内