人教版六年级语文上册Unit3古诗词赏析教案

人教版六年级语文上册Unit3古诗词赏析教案一、教材与学情分析本课为人教版六年级语文上册第三单元古诗词专题内容，收录唐代诗人孟浩然《宿建德江》、宋代诗人苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、宋代词人辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》三首经典作品，对应单元语文要素为“依托诗词意象体会诗人情感，能结合阅读体验从文本内容想开去”，符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段古诗词教学“借助注释理解内容，注重感悟欣赏，积累文化素养”的要求。六年级作为小学高段最后一个学年，需要完成小学到初中古诗词学习的能力衔接，本课教学不仅要落实基础积累目标，还要侧重培养学生自主赏析、对比研读的能力，为后续学习奠定基础。从学情来看，六年级学生平均积累古诗词已达80-120篇，符合课程标准“小学阶段累计背诵优秀诗文160篇（段）”的进阶要求，已掌握“借助注释理解字词”“结合背景梳理大意”的基本学习方法，能够独立完成诗词的初读梳理任务。但多数学生对“意象组合的表达效果”“情景交融的写作手法”的体会还停留在表层，对同一题材下不同诗人的情感差异把握容易混淆，个性化解读和联想拓展能力仍需引导提升。二、教学目标1.语言运用目标：认识“渚、暮、德、鹊、蝉”等7个生字，会写“德、鹊、蝉”等3个生字，正确读写“建德江、望湖楼、黄沙道”等专有名词，能够正确、流利、有感情地朗读三首诗词，背诵并默写全文。2.思维能力目标：借助注释、插图和背景资料，独立疏通诗词大意，通过抓关键词、对比品读意象，掌握情景交融的基本赏析方法，提升文本解读能力和联想想象能力，落实“从内容想开去”的单元语文要素。3.审美与文化目标：感受古典诗词的意境美，体会三位诗人不同人生境遇下的思想情感，培养对古典诗词的热爱，树立中华优秀传统文化自信。三、教学重难点教学重点：理解诗词大意，抓住关键词句品味诗歌意境，体会诗人情感，完成背诵默写的基础任务。教学难点：体会情景交融的写作手法，把握同写山水月夜，三位诗人截然不同的情感表达，能结合自身体验从文本内容想开去。四、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件，包含作者生平简介、创作背景资料、诗词意境动态图、名家朗读音频；预设学生提问方向，准备拓展延伸素材。2.学生准备：提前完成预习任务：①借助工具书扫除字词障碍，正确朗读诗词3遍，标注个人疑问；②搜集三位作者的基本资料，了解大致生平。五、教学过程（共2课时）第一课时学习《宿建德江》1.初读正音，整体感知开课直接以“月”为引子提问：请同学们分享你积累过的写月的古诗词，学生自由发言后，引出本课第一首《宿建德江》。指名学生朗读诗歌，正音纠错：明确“渚”读zhǔ（第三声），不要误读为zhě；“旷”读kuàng，不要误读为guǎng。随后全班齐读，明确朗读停顿：移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。接下来给学生5分钟自主学习时间，要求结合课文注释梳理诗歌大意，同桌之间互相交流校正。最后指名学生概述大意，引导修正为通顺表述：诗人把船停靠在建德江烟雾弥漫的小洲边，暮色降临，羁旅的新愁涌上心头。辽阔空旷的原野上，远处的天空在视野中比树木还要低，江水清澈，倒映在江中的月亮仿佛轻轻靠近了船上的诗人。2.品词析句，体会愁思提问引导：通读全诗，哪个字最能概括诗人的情感？学生很快就能锁定核心字“愁”。接着追问：诗人为什么会产生愁绪？此时补充创作背景：这首诗是孟浩然47岁进京赶考落第后，漫游吴越时所作，诗人原本满怀政治抱负，却落得失意而归，只能在山水间漂泊流浪，所以这个“愁”，包含两层内涵：一是羁旅漂泊的思乡之愁，二是仕途失意的失意之愁。继续引导找景：诗人没有直接说愁有多深，而是把愁藏在了景物中，找一找诗中写了哪些景物？学生梳理出：移舟、烟渚、日暮、野旷、天低树、江清、月近人。逐句品读：开篇“移舟泊烟渚”，一个“泊”字，既是停船靠岸，也暗合诗人漂泊无依的人生状态；“烟渚”二字，烟雾朦胧的江心小洲，一下子营造出凄清清冷的氛围，给全诗奠定了愁的基调。“日暮客愁新”中“新”字值得品味：本来诗人已经怀揣落第的旧愁，在暮色四合的羁旅途中，又添了一份新的愁绪，一个“新”字把愁的层次感写得十分生动，自古以来“日暮”就是触发愁思的典型场景，正如崔颢《黄鹤楼》中“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，孟浩然在这里写的愁，和古人的愁思是相通的。重点赏析千古名句“野旷天低树，江清月近人”：提问“低”和“近”两个字用得妙在哪里？引导学生体会：因为旷野无垠，视野开阔，远处的天空在视觉上反而比近处的树木更低，这个“低”字精准写出了旷野苍茫辽阔的特点，更反衬出诗人在天地之间的渺小孤独。而“江清月近人”，澄澈的江水倒映着明月，月亮仿佛主动亲近孤独的诗人，看起来是温暖的陪伴，实则越写月亮的亲近，越突出人世间没有理解诗人、陪伴诗人的人，只有无知无觉的月亮相伴，孤独愁思愈发浓厚。历代诗评家评价这句“六字天成，淡而有味，愁思不露痕迹却入木三分”，引导学生闭上眼睛想象画面：你就是漂泊江上的诗人，四野茫茫，江水悠悠，只有一轮明月与你相伴，这种孤独的感受就藏在这景物之中。接下来让学生带着孤独愁思的情感，配乐朗读全诗。3.第一课时小结与作业小结：《宿建德江》是一首情景交融的经典山水诗，诗人把失意羁旅的愁思，完全融入了建德江的月夜景色中，景中有情，情中有景。作业：①背诵并默写《宿建德江》；②预习《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月·夜行黄沙道中》，梳理大意，标注疑问。第二课时学习《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》+对比赏析1.复习导入指名学生背诵《宿建德江》，提问：孟浩然笔下的月夜江景，带着孤独的愁绪，那苏轼和辛弃疾笔下的山水月夜，又是什么样的呢？今天我们继续学习另外两首宋代经典诗词。2.初读疏通，整体感知分别指名两名学生朗读两首作品，正音纠错：“卷地风来”的“卷”读juǎn（第三声），不要读成第四声；“忽见”的“见”通“现”，这里读xiàn，不要误读为jiàn。随后明确两首作品的朗读停顿：《六月二十七日望湖楼醉书》：黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。卷地/风来/忽吹散，望湖/楼下/水如天。《西江月·夜行黄沙道中》：明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。给学生3分钟时间，结合同桌交流梳理大意，指名学生概述后，整理为通顺表述：《六月二十七日望湖楼醉书》：黑云像打翻的黑墨水还没来得及遮住青山，白亮的雨点就像跳动的珍珠一样乱纷纷跳进船舱，忽然一阵卷地而来的大风把乌云和雨水全部吹散，望湖楼下的湖水澄澈开阔，像蓝天一样明净。《西江月·夜行黄沙道中》：明月升上树梢，惊飞了栖息在枝桠上的喜鹊，清凉的晚风送来远处的蝉鸣，稻花的香气弥漫在空气中，人们谈论着即将到来的丰收年景，耳边传来阵阵青蛙的叫声。天边疏稀地挂着七八颗星星，山前落下零星的两三点小雨，往日熟悉的茅店就在土地庙旁的树林边，转过溪桥忽然就出现在眼前。3.分层赏析，体会情感先赏析《六月二十七日望湖楼醉书》：补充创作背景：苏轼因为反对王安石新法，自请出京任职，来到杭州做通判，这首诗是他游览西湖时所作，写的是西湖盛夏的一场急雨。提问：读完整首诗，你觉得这场西湖雨最大的特点是什么？学生很容易总结出：来去匆匆，变化极快。追问：哪里能看出变化快？引导梳理：刚刚黑云翻涌，还没遮住山，雨点就已经落到船上，一阵大风忽然吹来，一下子就雨过天晴，整个过程不过十几分钟，就是典型的盛夏对流雨。再品两个经典比喻：“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，把黑云比作打翻的墨汁，写出了乌云来势汹汹、黑沉浓厚的动态感；把白雨比作跳动的珍珠，既写出了雨点又大又白，又写出了雨点落在湖面溅到船板上，跳跃灵动的动态感，十分生动传神。苏轼本人十分喜爱这个比喻，十五年后他再游西湖，还写下“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”，可见这个比喻的经典程度。那这首诗表达了苏轼什么样的情感呢？引导体会：遇到突如其来的急雨，多数人会忙着躲雨，心生烦闷，但是苏轼却醉中赏雨，把这场急雨写得充满趣味，可见他虽然政治上不得意，但是性格旷达乐观，善于发现自然中的美好，整首诗透着对西湖景色的喜爱，和旷达洒脱的人生态度。引导学生带着轻松明快的语气朗读全诗。接下来赏析《西江月·夜行黄沙道中》：补充背景：这首词是辛弃疾闲居江西上饶黄沙岭时所作，辛弃疾一生主张北伐抗金，但是受到主和派排挤，被迫退隐田园，这首词就是他闲居时写下的田园词。提问：词人夜行黄沙道中，写了哪些典型的夏夜景物？学生梳理：明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花、蛙声、疏星、小雨、茅店、溪桥。逐句品读：“明月别枝惊鹊”，明亮的月光惊醒了枝头上的喜鹊，这里用了以动衬静的写法，连鹊鸟被月光惊动的细节都能察觉到，可见夏夜的山林有多么宁静，静谧的氛围一下子就出来了。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”是千古名句，好在哪里？引导学生体会：这句话有两层妙处，一是抓住了夏夜田园最典型的特征：稻花飘香，蛙声阵阵，充满了鲜活的生活气息；二是写法巧妙，不直接写诗人自己预测丰收的喜悦，反而说是蛙声在预报丰年，把蛙声写得充满人情味，哪怕“说丰年”理解为农民在稻花香中谈论丰收，蛙声伴奏，也同样充满了喜悦的氛围，不管哪一种理解，都突出了丰收在望的喜悦，和诗人对田园生活的热爱。后半段“七八个星天外，两三点雨山前”，用数量词十分精准，七八颗星就是云层散去后天边疏稀的星星，两三点雨就是刚刚落下的零星小雨，不是瓢泼大雨，非常符合夏夜山间骤雨初来的情景，清新自然。最后“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”，一个“忽见”，写出了诗人本来急着躲雨，没想到转过溪桥，往日熟悉的茅店就突然出现在眼前，那种惊喜惬意的感觉跃然纸上。整首词没有刻意雕琢，用自然质朴的语言写出了田园夏夜的宁静美好，透着诗人对田园生活的热爱和丰收的喜悦。4.对比赏析，深化理解把三首诗词放在一起对比，引导学生讨论：三首诗词都是诗人在人生不如意的境遇下写的：孟浩然落第漫游，苏轼贬官杭州，辛弃疾退隐闲居，为什么表达的情感完全不同？学生讨论后总结：诗人的性格和人生心境不同，笔下的景物也就带上了不同的情感色彩：孟浩然生性淡泊孤傲，落第漂泊，所以他笔下的建德江月夜，是带着孤独愁思的“愁月”，所有景物都染上了羁旅失意的愁绪；苏轼生性旷达乐观，从来不会被挫折打倒，所以他笔下的西湖急雨，是充满趣味的“喜雨”，透着他随遇而安、热爱生活的旷达；辛弃疾退隐田园，在乡村生活中感受到了最质朴的美好，所以他笔下的黄沙月夜，是充满喜悦的“乐夜”，透着对田园生活的热爱和对丰收的期盼。接着提问：三首诗词有什么共同的写作特点？学生总结：都是情景交融，把自己的情感完全融入眼前的景物当中，景中有情，情由景生，不露痕迹。最后落实单元语文要素，引导学生想开去：读了这三首诗词，你想到了自己的哪些经历？你有没有过在旅途中看月，遇到急雨，或者夏夜走在乡间的经历？你当时是什么样的感受？引导学生自由发言，把文本内容和个人生活体验结合起来，加深理解。比如有的学生分享自己暑假去乡下外婆家，晚上也听到过蛙声一片，闻到过稻花香，读这首词就觉得特别亲切，这种个性化的体验都要给予肯定。5.第二课时小结与作业小结：三首经典诗词，三位不同境遇的诗人，写出了三种不同的情感，却同样精彩，因为都是诗人真实情感的流露，情景交融，所以千年之后读来依然动人。作业：①背诵并默写三首诗词；②选一首你最喜欢的诗词，根据意境画一幅画；③课外搜集一首三位诗人的其他山水诗词，下节课分享交流。六、板书设计```古诗词三首宿建德江·孟浩然→愁→羁旅失意情景交融六月二十七日望湖楼醉书·苏轼→喜→旷达乐观西江月·夜行黄沙道中·辛弃疾→乐→田园热爱```七、教学反思与预设1.教学中要突出学生的主体地位，给足自主研读和讨论的时间，允许学生有个性化解读，比如有的学生认为“江清月近人”也写出