人教版三年级上册语文Unit5古诗两首教案

人教版三年级上册语文Unit5古诗两首教案授课年级：三年级上册学科：语文教材版本：人教版课题：第五单元古诗两首（《望天门山》《饮湖上初晴后雨》）一、教学目标依据《义务教育语文课程标准》对三年级（第三学段起始年级）的教学要求，结合单元语文要素和三年级学生学情，制定三维教学目标如下：1.知识与技能目标：认识“断、楚、孤、帆、饮、初、镜、宜”等8个生字，会写“断、楚、孤、帆、饮、初、镜、至、未、磨、银、遥”等12个生字；正确读写“天门山、碧水、孤帆、潋滟、空蒙”等词语；能够正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并默写两首古诗。2.过程与方法目标：通过借助注释理解字词、同桌合作梳理诗意、想象画面描述场景、抓住关键字品析语言等学习活动，掌握“借助工具理解古诗、想象画面体会情感”的基本学习方法，提高古诗鉴赏能力和语言表达能力。3.情感态度与价值观目标：感受天门山雄奇壮丽的长江风光与西湖晴雨各异的柔美风光，体会诗人对祖国大好河山的赞美与热爱之情，感受古典诗词的语言美与意境美，培养对中华优秀传统文化的认同感与热爱。二、教学重难点1.教学重点：落实识字写字教学目标，正确朗读、背诵并默写古诗；借助注释理解诗句意思，准确想象诗歌描绘的画面。2.教学难点：抓住关键字词体会诗歌的意境，感悟诗人寄情山水的思想情感，品味古典诗词凝练传神的艺术魅力。三、教学准备1.教师准备：天门山航拍风光视频、西湖晴雨天实景对比图；李白、苏轼生平简介课件；生字生词书写示范PPT；古典配乐朗诵音频；课堂生字练习单。2.学生准备：预习两首古诗，圈出文中生字生词，借助工具书标注字音；尝试借助注释梳理诗句意思，标记不懂的问题；提前搜集1-2句描写祖国山水的古诗。四、课时安排：2课时五、教学过程第一课时《望天门山》（一）情境导入，揭题解题教师播放天门山航拍风光视频：视频中滚滚长江奔腾向东，被夹江对峙的东梁山、西梁山阻拦，形成了天门夹江、碧水回旋的雄奇景观，播放结束后提问：“看完这段视频，谁来说一说你眼前看到了怎样的景色？心里有怎样的感受？”邀请2-3名学生自由发言，随后教师导入：“这处雄奇壮观的景点就是位于安徽芜湖长江段的天门山，唐代大诗人李白25岁仗剑远游，乘船经过天门山时，被眼前壮美的景色震撼，写下了一首传诵千年的山水名篇——《望天门山》。今天我们就一起走进这首诗，跟着李白的足迹赏天门山胜景。”教师板书课题，指导学生齐读课题，提示学生读准字音：“天（tiān）门（mén）”都是前鼻音，“望（wàng）”读满四声，引导学生理解题意：“‘望天门山’的‘望’是什么意思？（指名答：远看）对，题目就是诗人站在行进的船上远看天门山写下的这首诗。”随后引导学生回顾旧知，提问：“我们之前学习过李白的哪些古诗？谁能背两句？”学生齐背《静夜思》《望庐山瀑布》，教师补充李白生平：李白字太白，号青莲居士，唐代著名浪漫主义诗人，被后人称为“诗仙”，他的诗多歌颂祖国大好河山，风格豪放飘逸，留下了很多不朽名篇。（二）初读古诗，识字写字1.教师配乐范读古诗，提示学生注意诗句停顿：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。要求学生一边听一边标注停顿。2.学生自由练读古诗，要求：读准每个字音，把诗句读通顺，圈出生字，每个生字多读三遍。3.检查生字认读：出示带拼音的生字卡片“断、楚、孤、帆”，采用开火车读、指名读、齐读的方式检查认读，正音提示：“楚（chǔ）”是翘舌音，“孤（gū）”注意韵母口型，“帆（fān）”是前鼻音，不要读成后鼻音。4.引导学生自主识记生字，交流识记方法：“断”可以用部件识记法，左边米字旁加竖折，右边是斤，本意是砍断，引申为分开；“楚”是上下结构，林字头加疋，古代指长江中下游地区，诗中的楚江就是长江；“孤”是子字旁加瓜，注意子字旁的最后一笔是提，不要写成横；“帆”是巾字旁加凡，和船的织物部件有关，所以用巾字旁。5.指导书写，教师在黑板田字格范写，重点指导易错字：“断”左窄右宽，米字旁最后一笔捺要改成点，写在左半格，右边斤的竖画要挺直，重心平稳，整个字结构紧凑不要松散；“楚”上宽下窄，林字头两个“木”，第二个木的捺改成点，避免拥挤，下方疋的横画分布均匀，竖提要写得挺拔。学生打开习字本，先描红1遍，再临写2遍，教师巡视指导，纠正学生的坐姿、握笔姿势，提醒学生注意书写规范。选取2份不同水平的学生书写作业进行全班展示评议，肯定优点，指出结构、笔画问题，学生修改自己的书写。（三）再读感悟，理解诗意1.引导学生合作学习：请同学们结合课本注释，和同桌合作说一说每一句诗的意思，遇到不懂的地方用问号标出来，一会全班交流。2.全班交流梳理诗意：①第一句“天门中断楚江开”：指名学生说诗意，教师明确：“中断”是从中间断开，“开”是劈开、冲开，整句诗的意思是：雄伟的天门山被滚滚而来的楚江从中间劈开，分成了东西两座山。提问引导品词：“一个‘开’字，你读出了什么？”学生交流后明确：“开”字写出了长江奔腾而下的磅礴力量，仿佛把天门山硬生生劈成了两半，让我们一下子就感受到了江水汹涌不可阻挡的气势。②第二句“碧水东流至此回”：指名学生说诗意，“碧水”就是碧绿的江水，“至此回”是说江水东流到这里，因为被天门山阻挡，江面收窄，形成回旋向北流去。提问：“为什么原本向东流的江水会在这里回旋？”学生结合图片理解：因为天门山夹着长江，江面一下子变窄，汹涌的江水撞到山壁，就形成了回旋的浪涛，一个“回”字，不仅写出了江水的动态，更衬托出天门山的雄伟险峻——连奔腾不息的长江都被它挡得打了个转，足见天门山的巍峨坚固。教师出示天门山夹江对峙的实景图，让学生直观感受“碧水回旋”的景观，印证自己的理解。③第三句“两岸青山相对出”：指名说诗意，“相对出”就是两座青山隔着长江相对而立，迎面出现在诗人眼前。提问引导品词：“诗人是站在哪里看青山的？（站在顺流而下的船上）对，船在往前走，诗人的位置在不断变化，所以原本远远的青山，越来越近，一点点清晰地出现在诗人眼前，这个‘出’字好在哪里？”学生讨论后明确：“出”字把本来静止的青山写活了，写出了行船过程中诗人看到的动态景色，也藏着诗人看到天门山时的惊喜之感——船过长江，峰回路转，雄伟的天门山忽然出现在眼前，那种豁然开朗的惊喜都藏在这个“出”字里。④第四句“孤帆一片日边来”：指名说诗意，“孤帆”就是一艘小船，“日边来”就是从太阳升起的天边飘过来。整句诗的意思是：一片白帆顺着江水，从太阳升起的天边悠悠驶来。引导学生想象画面：开阔的江面上，滚滚碧水向东流去，两岸是雄伟险峻的青山，一轮红日挂在遥远的天边，一片白帆从红日旁缓缓驶来，整个画面多么开阔，多么壮丽啊。（四）想象画面，体会情感教师播放舒缓的古典音乐，引导学生闭上眼睛：“现在，请你闭上眼睛，你就是站在船头的李白，春风吹在你的脸上，滚滚江水在你脚下奔腾，往前走，天门山越来越近，你看到了什么？听到了什么？心里是什么感觉？”给学生1分钟想象时间，随后邀请3-4名学生分享自己想象到的画面，教师小结：“李白写这首诗的时候，年纪轻轻，充满了理想和抱负，看到这样雄奇开阔的大好河山，心里满是赞叹和喜悦，这首诗赞美了天门山的雄伟壮丽，也表达了诗人对祖国大好河山的热爱。”随后指导朗读：“我们读这首诗的时候，要读出雄奇开阔的感觉，‘断’‘开’‘回’‘出’这些关键词要读得重一点，慢一点，读出气势。”学生练习朗读，指名朗读，师生点评后全班齐读，随后练习背诵，当堂完成背诵，指名背诵，同桌互查过关。（五）第一课时小结与作业小结：今天我们跟着李白游览了天门山，感受到了长江的磅礴气势和天门山的雄奇壮观，下节课我们跟着苏轼去杭州西湖，欣赏不一样的江南美景。作业：1.背诵并默写《望天门山》；2.预习《饮湖上初晴后雨》，圈出生字词，尝试理解诗意。第二课时《饮湖上初晴后雨》（一）复习导入，揭题解题1.复习旧知：指名学生背诵《望天门山》，全班齐背，抽查3名学生的默写作业，纠正“断”“楚”等易错字的书写问题。2.导入新课：教师出示西湖晴天波光粼粼、雨天烟雨朦胧的两组对比图片，提问：“大家知道这是哪里吗？对，就是杭州西湖，古人说‘天下西湖三十六，就中最好是杭州’，宋代大诗人苏轼曾经在杭州做官，对西湖感情很深，一天他和朋友在西湖泛舟饮酒，刚开始天气晴朗，忽然下起了小雨，苏轼看到了晴雨不同的美景，诗兴大发，写下了《饮湖上初晴后雨》这首经典名篇。今天我们就一起来学习这首诗。”教师板书课题，指导读题，解释题目：“饮湖上”就是在西湖的船上饮酒，“初晴后雨”就是刚开始天气晴朗，后来下起了雨，题目直接告诉了我们这首诗的写作背景。随后引导学生交流预习时搜集的苏轼资料，教师补充：苏轼字子瞻，号东坡居士，宋代著名文学家、书画家，唐宋八大家之一，他主持疏浚西湖，修建了西湖的苏堤，直到今天，“苏堤春晓”还是西湖十景之一。（二）初读古诗，识字写字1.教师范读，提示停顿：水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。要求学生标注停顿。2.学生自由读，读准字音，圈出生字。3.检查生字认读，正音：“饮（yǐn）”是前鼻音，“潋（liàn）滟（yàn）”都是第四声，“蒙”在这里读第一声“空蒙（méng）”，“宜（yí）”是第二声，不要读成第三声。4.识记生字：“饮”是食字旁，右边欠，和食物饮品有关；“初”是衣字旁，不要写成示字旁，意思是开始；“镜”是金字旁，右边竟，古代镜子是青铜铸造的，所以用金字旁；“宜”是宝盖头，下面且，意思是合适、适宜。5.指导书写，重点指导“镜”和“宜”：“镜”左窄右宽，金字旁写窄一点，右边“竟”笔画多，要写紧凑，横画分布均匀，中间的口不要写太大，最后一横要舒展；“宜”宝盖头要写宽，盖住下面的“且”，“且”的横画距离均匀，重心平稳。学生描红临写，教师巡视指导，评议修改书写问题。（三）研读诗句，感悟意境1.小组合作学习：四人为一小组，结合注释交流诗句意思，讨论不懂的问题，5分钟后全班交流。2.全班交流，梳理诗意：①第一句“水光潋滟晴方好”：指名交流，“潋滟”是波光闪动的样子，“方好”就是正好、很美，整句诗的意思是：晴天的时候，西湖的水面在阳光照耀下波光闪动，非常美丽。提问：“这一句写的是西湖什么时候的美？（晴天）从‘方好’两个字，你读出了诗人什么样的感受？（诗人觉得晴天的西湖太美了，发自内心的喜爱）”②第二句“山色空蒙雨亦奇”：“空蒙”是烟雨迷茫、隐隐约约的样子，“雨亦奇”就是下雨的时候也很奇妙，整句的意思是：下雨的时候，西湖周围的青山笼罩在烟雨之中，隐隐约约，非常奇妙。提问：“诗人说晴天‘方好’，雨天‘亦奇’，这说明什么？”学生交流后明确：说明不管是晴天还是雨天，西湖都有独特的美，都让诗人觉得非常赏心悦目。教师出示晴天西湖和雨天西湖的对比图片，学生直观感受：晴天的西湖明艳灵动，雨天的西湖朦胧淡雅，各有各的韵味。③三四句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”：“欲”是想要，“西子”就是春秋时期越国的美女西施，“淡妆浓抹”就是淡雅的装扮和浓艳的装扮，“总相宜”就是都很合适好看。整句的意思是：如果把西湖比作美女西施，不管是淡雅的装扮还是浓艳的装扮，都非常合适美丽。提问引导讨论：“为什么苏轼要把西湖比作西施呢？这个比喻好在哪里？”学生小组讨论后明确：西施是天生丽质的美人，不管怎么打扮都好看；西湖本身风姿绝伦，晴天浓艳、雨天淡雅，不管什么天气都美，二者的神韵是相通的。苏轼用美人比美景，既写出了西湖灵动的神韵，又让读者一下子就感受到了西湖的美，这个比喻非常巧妙，后来西湖也被人们叫做“西子湖”，就是从这首诗来的。（四）对比总结，情感升华1.引导学生体会情感：苏轼把西湖写得这么美，表达了他什么样的感情啊？学生交流后明确：苏轼非常热爱西湖，热爱大自然，把对西湖的赞美都写进了这首诗里，表达了对西湖美景、对祖国大好河山的热爱。2.对比两首诗的不同：我们学习了两首古诗，《望天门山》写的是长江天门山，风格是什么样的？（雄奇壮阔，豪放开阔）《饮湖上初晴后雨》写的是杭州西湖，风格是什么样的？（柔美秀丽，含蓄婉约）虽然风格不同，但是都表达了诗人相同的情感，那就是对祖国大好河山的热爱。3.拓展积累：请同学们分享一下你课前搜集的描写祖国山水的古诗，邀请2-3名学生分享，激发学生积累古诗的兴趣。（五）作业设计1.背诵并默写两首古诗；2.从两首古诗中选一首你最喜欢的，根据诗中描写的画面画一幅画，在旁边写上古诗；3.搜集三首描写祖国山水的古诗，整理在你的积累本上，下节课和同学分享。六、板书设计古诗两首望天门山（唐·李白）饮湖上初晴后雨（宋·苏轼）断开雄奇壮观晴方好雨亦奇回出碧水青山淡妆浓抹总相宜热爱祖国大好河山七、教学反思三年级是小学阶段由低段向高段过渡的关键期，学生