小学英语二年级上册感官单元：声音交际拓展教学设计

小学英语二年级上册感官单元：声音交际拓展教学设计

一、教学理念与理论框架

本设计以“学生为中心”的建构主义学习理论为基石，深度融合“全人教育”理念与“跨学科学习”（TransdisciplinaryLearning）模式。遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对低学段“听说领先、重在语感、激发兴趣”的要求，我们将语言学习从单纯的工具性掌握，提升为通过语言探索世界、表达自我的意义建构过程。本课以“声音”为切入点，将英语语言学习与自然科学（声音的产生与感知）、音乐（节奏与音高）、社会情感（表达感受与协作）有机融合，旨在培养学生的基础沟通能力、观察探究意识和初步的跨学科思维。

二、教材与学情分析

教材分析：

本课源于“感官”单元第三课时，在学生对“看、听、闻、尝、触”五种感官有初步认知和词汇积累（如：see,hear,smell,taste,touch,withmy...）的基础上，聚焦于“听觉”功能的深度拓展与交际运用。教材提供的“Sound”素材是语言输入和活动开展的载体，而非终点。本节课的任务是激活素材，创设真实且有意义的语境，引导学生从“识别声音”迈向“描述声音”、“回应声音”乃至“创造有意义的声效”，实现语言能力从理解到应用的跃迁。

学情分析：

教学对象为小学二年级学生，年龄约7-8岁。其认知与学习特点如下：

1.心理特征：好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，但注意力集中时间有限，以具体形象思维为主。

2.语言基础：已掌握少量与感官相关的核心词汇和简单句型（如：Icansee...），具备初步的听音辨义能力，但语言组织能力较弱，输出多以单词或短语为主。

3.学习优势：对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式充满热情，善于通过多感官通道学习。

4.潜在难点：用英语描述抽象的声音特征（如loud,soft,high,low）可能存在困难；小组合作中可能因兴奋而偏离任务主线。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维目标：

1.语言能力目标：

1.能听懂、认读并初步运用描述声音的核心词汇：loud,soft,high,low,happy,sad,scary。

2.能在图片、动作或情境的提示下，理解并使用核心句型进行简单交际：

1.3.Whatcanyouhear?

—Icanheara/an...

(巩固)

2.4.Howdoesitsound?

—Itsounds...

(新授与运用)

3.5.Let‘smakea...sound.

(指令与协作)

6.能模仿不同的声音，并尝试用简单的英语词汇或拟声词进行描述。

2.学习能力与思维品质目标：

1.通过“听音辨物”、“听音绘图”、“声音故事”等任务，发展听觉注意力、信息捕捉与联想能力。

2.在小组合作创编声音场景的活动中，培养初步的创造性思维、问题解决能力和协作意识。

3.学会使用简单的评价语言（如：Good!/Wow!/Tryagain.）进行同伴互评。

3.文化意识与情感态度目标：

1.感受声音世界的丰富与美妙，激发对周围环境的好奇心与探究欲。

2.通过模拟和讨论不同声音所关联的情绪（如欢快的、悲伤的），建立声音与情感表达的初步联系，增进情感认知与表达。

3.在活动中体验英语学习的乐趣与成就感，增强自信。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用Howdoesitsound?

—Itsounds...

句型对声音特征进行简单描述。

2.3.围绕“声音”主题，在游戏和任务中进行有效的听说互动。

4.教学难点：

1.5.抽象形容词（loud/soft,high/low）的意义理解与准确运用。

2.6.将分散的语言知识（单词、句型）整合运用到创造性的声音表达任务中。

五、教学准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含多种声音音频：动物叫声、交通工具声、自然之声、乐器声、带有不同情绪的人声片段）；动画微视频《TheSoundWalk》。

2.实物与道具：装有不同物品（米、豆子、小铃铛、纸）的密封小罐子（“神秘声音罐”）；常见发声物品（铃鼓、三角铁、沙锤、塑料纸、杯子）；眼罩若干。

3.学具：学生每人一张“声音地图”任务单（简单场景图，如公园、厨房，留空用于贴图或画画）；不同声音的图片小卡；小组活动场景卡（如“暴风雨来了”、“快乐的生日派对”、“安静的图书馆”）。

4.环境布置：教室分为“听力角”、“探索角”和“展示区”，便于活动轮转。

六、教学过程（实施环节）

Step1:激活感知，声临其境(Warming-upLead-in)(约8分钟)

1.活动1：神秘声音入场

1.2.教师提前在教室播放一段轻柔、包含多种自然声音（鸟鸣、流水、风声）的音频。学生进入教室后，教师以神秘的语气轻声提问：Shh...Listen.Whatcanyouhear?

2.3.学生自由回答：Icanhearabird.

Icanhearwater.

教师回应并拓展：Yes!Thebirdsoundshappy.Thewatersoundssoft.

自然引出“sound”一词。

4.活动2：歌曲律动，《Hello,Sounds!》

1.5.播放自编的简单律动歌曲，歌词重复核心句型和拟声词：

Whatcanyouhear?Woof,woof,woof.(模仿狗叫动作)

Icanhearadog.Woof,woof,woof.

Howdoesitsound?Loud,loud,loud!(双手做放大声音动作)

2.6.学生跟随音乐和教师一起唱跳，在律动中预热词汇与句型，激活身体与听觉。

Step2:探究解构，意义建构(PresentationPractice)(约15分钟)

1.活动3：声音实验室——感知特征

1.2.教师在交互白板上展示“声音调节器”界面，有两组控制滑块：Loud—Soft

和High—Low

。

2.3.首先，播放同一段声音（如猫叫），拖动Loud-Soft

滑块，音量随之变化。教师提问：Howdoesitsoundnow?

引导学生说出Loud

或Soft

，并辅以手势（手放耳边表示听，双手推开表示大声，双手收拢表示小声）。通过对比，建立音量和词汇的直接关联。

3.4.其次，播放不同音高的声音（如小鸟叫与牛叫），拖动High-Low

滑块。教师用肢体语言（踮脚表示高，蹲下表示低）帮助学生理解音高概念，学习high

和low

。

4.5.游戏：听令变声。教师说：Makeahighsound.

学生发出高音（如模仿小鸟）；教师说：Makealowandsoftsound.

学生发出低沉轻柔的声音。将抽象概念转化为具身体验。

6.活动4：情感音匣——联结情绪

1.7.播放三段简短且情绪鲜明的音乐或人声片段（欢快的笑声、悲伤的叹息、恐怖的音效）。

2.8.每播放一段，教师呈现相应的表情图（笑脸、哭脸、害怕的脸）和单词卡happy

,sad

,scary

。

3.9.引导学生边听边模仿表情，并说：Itsoundshappy/sad/scary.

建立“声音-情绪-语言”的三维联系。

10.活动5：任务驱动，“我的声音地图”

1.11.分发“声音地图”任务单。播放一段场景音效合集（如：公园里有孩子的笑声、狗叫声、自行车铃声）。

2.12.学生边听边将对应的图片小卡（或自己简单画出）贴到/画到地图的合适位置。

3.13.完成后，同伴用Inthepark,Icanhear...Itsounds...

进行简单描述。此活动整合了听辨、选择、匹配与初步输出。

Step3:交际拓展，创造应用(ProductionExtension)(约15分钟)

1.活动6：小组挑战——“声音剧场”

1.2.这是本节课的核心产出活动。将学生分为4-5人小组，抽取一张“场景卡”（如：AStormyNight

,AHappyBirthdayParty

）。

2.3.小组任务：

1.3.4.讨论计划：用中文或简单英语讨论场景里有哪些声音。（教师巡视，提供词汇支持：wind

,rain

,thunder

,clap

,sing

,laugh

）

2.4.5.分配角色与准备“音效”：每个成员负责制造1-2种声音，可使用道具、身体或嗓音。

3.5.6.排练与整合：在组内串联声音，形成一个简短（30秒）的“声音故事”。

6.7.展示与互动：每组表演时，其他学生是“听众”。表演后，教师引导听众提问：Whatcanyouhear?

Howdoesthe...sound?

表演小组成员回答。教师鼓励用Great!

Interesting!

进行评价。

8.活动7：盲听猜猜乐（高阶可选）

1.9.邀请一位学生戴上眼罩，扮演“小小侦探”。教师或另一位学生使用教室内的物品发出一种复杂或连续的声音（如：用笔敲打不同材质的桌子、摇晃钥匙串）。

2.10.“侦探”仔细听，然后用英语尝试描述和猜测：Icanhearsomething...(tapping).Itsounds...(hardandsoft).Maybeit‘s...

此活动极具挑战性和趣味性，锻炼高阶听力与推理表达。

Step4:总结反馈，迁移延伸(SummaryAssignment)(约2分钟)

1.总结：教师与学生共同回顾本节课的关键词句（指向板书）。教师强调：Ourearsareamazing!Wecanhearmanysounds.Soundstellusstories.

2.形成性评价：发放“小耳朵”贴纸，表彰在“仔细听”、“大胆说”、“乐于合作”方面有突出表现的学生和小组。

3.延伸任务：

1.4.（必做）声音小记者：回家后，用心倾听家里的声音，至少找出3种，并尝试用Athome,Icanhearthe...Itsounds...

的句式说给家人听。

2.5.（选做）创意音效师：为你最喜欢的一本绘本或动画片的一个小片段，配上一段简单的“声音”（可用物品或人声）。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境式布局，贯穿课堂生成。

Unit1:OurAmazingEars

[画一双大耳朵]中心图

Whatcanyouhear?→Howdoesitsound?

Icanhear...→Itsounds...

(贴学生找到的声音图卡)

↓

[情感/特征词云]

LoudSoftHighLow

HappySadScaryFun

(随课堂生成张贴)

八、教学反思（预设）

本节课的设计力图突破传统语音课或句型操练课的局限，将“声音”本身作为探究的对象和交际的媒介。预期亮点在于：

1.多模态输入：声音、图像、动作、情境全方位刺激，符合低龄学习者认知特点。

2.任务链驱动：从感知、辨识到描述、创造，活动环环相扣，语言能力在完成有意义的任务中自然攀升。

3.跨学科融合：科学探究（声音