人教版五年级下册语文Unit5古诗词鉴赏教案

人教版五年级下册语文Unit5古诗词鉴赏教案一、教学基本信息授课年级：五年级下册教材版本：人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册单元归属：Unit5（第五单元）授课内容：《古诗词三首》（《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》）整体鉴赏课时安排：2课时授课对象：小学五年级学生学情分析：小学五年级学生年龄在10-12岁之间，累计已学习42首经典课内外古诗词，已经掌握“借助注释疏通文意”“结合背景初步体会情感”的基础学习方法，形象思维发展成熟，正处于向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，能够独立描述诗词中看到的表层内容，但对“诗中有画”的意境品鉴、“一字传情”的用词精妙、情景交融的创作手法感知较浅，对同一主题不同作品的风格差异梳理能力不足，本节课将依托具体语言实践，引导学生掌握可迁移的古诗词鉴赏方法，深化对田园诗词的审美认知。二、教学目标结合人教版小学语文课程标准要求及核心素养培养目标，设定三维教学目标如下：1.知识与技能目标：认识“蓑、遮、篙、棹、媪、亡、剥”7个生字，会写“牧、蓑、遮、醉”4个生字，正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语；了解词的体裁基本特征，能够准确、流利、有感情地朗读三首诗词，达标要求为全班90%以上学生能够背诵并默写《牧童》《舟过安仁》，100%学生能够背诵《清平乐·村居》。2.过程与方法目标：通过自主预习、抓关键词品析、想象画面入境、对比整合梳理的学习过程，掌握古诗词鉴赏的四步方法：解文字→抓关键词→想画面→悟情感，能够用清晰连贯的语言描述诗词意境，体会诗人用词的精妙，提升古诗鉴赏的逻辑思维能力和口头表达能力。3.情感态度与价值观目标：感受古典诗词中展现的田园生活之美，体会诗人对远离喧嚣、安然自在的生活状态的向往，体会平凡生活中的童真与温情，培养对古典诗词的热爱，提升审美品鉴能力。三、教学重难点教学重点：疏通诗词文意，想象诗词展现的生活画面，体会诗词的意境美，完成朗读背诵的基础要求，掌握古诗词鉴赏的基本方法。教学难点：感悟诗人寄情于景的写作手法，体会同主题不同作品的内容差异与风格差异，能够自主迁移鉴赏方法品鉴简单的同主题古诗词。四、教学准备1.教师准备：制作多媒体教学课件，包含诗人生平简介、田园风光实景素材、专业播音员范读音频、对比梳理表格、拓展练习材料；提前梳理学生预习中可能出现的字词误区、理解误区，做好应对预设。2.学生准备：按照预习要求，对照课本注释疏通三首诗词文意，标注疑难字词，搜集吕岩、杨万里、辛弃疾三位作者的基本生平信息，完成生字预习认读。五、教学过程第一课时：《牧童》《舟过安仁》鉴赏，掌握鉴赏方法（一）预习检测，导入新课（8分钟）采用开火车认读法检测生字词掌握情况，点名7名学生依次认读“吕岩、牧童、蓑衣、铺开、收篙、停棹、安仁”，针对预设易错读音“蓑（suō）”“棹（zhào）”进行纠正，明确易错点：“蓑”不要误读为“āi”，“棹”不要误读为“zhuō”。随后指名2名学生交流课前搜集的作者信息，教师补充点拨：吕岩即传说中的八仙之一吕洞宾，唐代后期人，看淡官场名利，终身隐居修道，诗作多围绕隐逸生活创作；杨万里是南宋中兴四大诗人之一，擅长从日常小事中捕捉诗意，诗歌风格清新自然，尤爱写田园风光与童真童趣。在此基础上导入：“今天我们要鉴赏的两首古诗，都写了古代乡村孩子的生活，我们一起来看看，诗人笔下的乡村童年是什么样子的。”（二）分步鉴赏《牧童》，感悟隐逸之美（16分钟）第一步：自由朗读，疏通文意。请学生自由朗读诗歌2遍，标注疑难字词，同桌互助解疑，随后指名学生梳理诗歌大意，教师针对两个核心知识点点拨：一是“六七里”“三四声”都是古诗词中的虚数用法，用来泛指范围大小、声音疏密，并非确切的数字，此前学过的“危楼高百尺”“白发三千丈”都是同样的用法，帮助学生建立知识关联；二是“铺横野六七里”的“铺”字，引导学生思考：“如果把‘铺’换成‘横’，表达效果有什么不同？”学生交流后明确：“铺”字既写出了青草的茂盛柔软，也写出了原野的辽阔平缓，给人开阔舒展的感觉，比“横”更有画面感。紧接着追问“笛弄晚风三四声”的“弄”字好在哪里？学生交流后总结：“弄”字把笛声写活了，既写出了笛声断断续续、随风飘荡的悠扬，也写出了牧童闲来无事、随意吹笛嬉戏的悠闲情态。第二步：想象画面，体会意境。播放范读音频，请学生闭上眼睛跟随音频想象画面，随后指名学生描述自己想到的场景，预设学生发言：“我想到了一眼望不到边的大草原，草绿绿的软软的，傍晚风吹过来，草一起晃来晃去，远远的有笛声飘过来”“牧童放牛回来吃饱了饭，连蓑衣都不脱，就躺在草地上看月亮”，教师顺势点拨：“‘不脱蓑衣卧月明’这七个字，把牧童的无拘无束写得淋漓尽致，他不用赶功课，不用做家务，就这么自由自在地躺在天地之间，和青草、晚风、明月融在了一起，这是多么舒服多么自在的状态啊。”第三步：体悟情感，指导背诵。结合吕岩的隐居身份提问：“诗人为什么要写这样一个悠闲的牧童呢？”引导学生体会：这个牧童就是诗人理想中自己的样子，厌倦了官场的喧嚣和烦恼，向往这种无忧无虑、与自然为伴的隐居生活，牧童的自在，就是诗人内心追求的外化。随后指导朗读，要求语速放缓，语调轻柔，读出悠闲舒展的感觉，学生练读后点名朗读点评，最后给3分钟时间让学生尝试背诵，全班抽查背诵达标率。（三）合作鉴赏《舟过安仁》，捕捉童趣之美（14分钟）布置合作学习任务：“请大家按照刚才鉴赏《牧童》的四步方法，四人为一个小组，合作鉴赏《舟过安仁》，梳理字词，想象画面，体会情感。”教师巡视各组，点拨疑难问题。小组汇报环节，教师针对核心问题点拨：一是“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”，引导学生体会两个小童的奇思妙想：两个小孩坐在渔船上，没有下雨却张开了伞，原来不是为了遮头，是想把伞当成帆，利用风力推动船前进，这种突发奇想的举动，只有充满好奇心和创造力的小孩子才做得出来。二是追问：“杨万里坐船经过安仁，看到这两个小孩的举动，他心里是什么感受？”学生交流后明确：诗人看到小孩的天真聪明，觉得非常有趣，充满了惊喜和喜爱，把这个偶然发现的童趣瞬间记录了下来，让我们八百年后还能感受到这个小场景的可爱。对比《牧童》总结：两首诗都写了乡村孩子的生活，《牧童》写牧童的悠闲安逸，《舟过安仁》写小童的聪明调皮，都充满了自然天真的趣味。最后安排3分钟，当堂检查默写，点名3名学生上台板演，纠正易错字：“蓑”不要漏写草字头，“遮”的半包围结构要注意笔顺，框内部分不要写错。（四）第一课时小结，布置预习（2分钟）小结：今天我们学习了鉴赏古诗词的基本方法，就是先疏通文字，再抓关键词品析，然后想象画面，最后结合作者身世体会情感，下节课我们用这个方法，鉴赏一首不同体裁的田园作品。预习要求：读一读《清平乐·村居》，找一找词和诗有什么不一样的地方。第二课时：《清平乐·村居》鉴赏，整体整合深化（一）复习导入，初识体裁（5分钟）抽查背诵《牧童》《舟过安仁》，点名2名学生背诵，正确率100%后导入：“今天我们要学习的《清平乐·村居》是一首词，词是古代可以配乐歌唱的文体，有不同的词牌名，‘清平乐’是这首词的词牌名，‘村居’是题目，作者辛弃疾是南宋著名的爱国词人，晚年被贬官后隐居乡村，写下了很多描写田园生活的佳作，今天我们一起看看他笔下的乡村人家是什么样子。”介绍词的基本特征：词又被称为长短句，和齐言整句的古诗不同，词每句的字数不一样，朗读节奏也更富于变化。（二）分步鉴赏，感悟村居温情（18分钟）第一步：读准节奏，正音正字。教师范读，标注节奏：“茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。”重点点拨“亡赖”的读音和释义：这里“亡”读wú，“亡赖”是天真调皮的意思，是褒义的夸赞，和现在我们说的“无赖”贬义意思不同。学生自由练读3遍，点名学生朗读，纠正节奏错误。第二步：疏通文意，整体感知。同桌合作，结合注释说一说整首词的意思，随后指名学生梳理：这首词写了诗人路过乡村，看到一户普通人家的生活：低矮的茅草屋，边长着青青的溪边青草，一对满头白发的老夫妻，带着微微的醉意，用吴地方言亲热地聊天，三个儿子各忙各的：大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子在家里编织鸡笼，最调皮可爱的小儿子，正躺在溪头的草地上剥莲蓬吃。第三步：抓关键词，品鉴细节。提问：“你最喜欢这户人家的哪一个细节？为什么？”引导学生交流品析：预设1：喜欢“醉里吴音相媚好”，追问：“这个‘醉’字，仅仅是说老夫妻喝醉了酒吗？”学生交流后明确：老夫妻醉的不仅是酒，更是眼前安稳幸福的生活，夫妻恩爱，三个儿子勤劳懂事，生活虽然清贫，但是满足又快乐，这种浓浓的烟火气，不仅醉了老夫妻，也醉了写词的辛弃疾。预设2：喜欢“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，追问：“‘卧’字如果换成‘坐’或者‘剥’，效果有什么不同？”学生体会后明确：“卧”字把小儿子的天真调皮写活了，他无所事事地躺在溪边的草地上，一边玩一边剥莲蓬，无拘无束，天真可爱的样子一下子就出来了，整个画面都活了。第四步：体会情感，总结升华。提问：“辛弃疾一辈子想带兵收复中原，为什么晚年却喜欢写这样的农家生活？”引导学生体会：辛弃疾一生壮志难酬，得不到朝廷的重用，隐居乡村后，看到这一家五口和和美美、安居乐业的平凡生活，内心充满了感动和羡慕，这种没有战乱、安稳平和的生活，正是他内心向往的理想生活，所以他满怀温情地写下了这首词，赞美普通农家的幸福生活。（三）整体对比整合，梳理鉴赏规律（12分钟）PPT出示对比梳理表格，引导全班共同填写，梳理三首诗词的异同：诗词篇目作者朝代体裁描写内容核心情感《牧童》吕岩唐七言绝句单个牧童的晚归生活对隐逸自在生活的向往《舟过安仁》杨万里南宋七言绝句偶然遇到的小童行船对天真童趣的喜爱赞赏《清平乐·村居》辛弃疾南宋词一家五口的农家生活对安乐平和田园生活的赞美最后总结古诗词鉴赏的四步口诀，方便学生记忆：“先扫文字拦路虎，再抓关键词语悟，闭眼想象入画面，结合身世品情感。”（四）拓展迁移，巩固方法（5分钟）出示清代诗人袁枚的《所见》，让学生用本节课学的鉴赏方法，自主品鉴，说一说你觉得哪个字用得好，这首诗表达了什么情感，点名2名学生交流，巩固鉴赏方法，检验学习效果。（五）作业布置（5分钟）1.基础作业：背诵三首诗词，默写《牧童》《舟过安仁》，生字每个写3遍，组1个词语。2.选做拓展作业：一是用简笔画画出你最喜欢的诗词场景，二是搜集一首你喜欢的田园古诗词，用今天学的方法鉴赏，写在积累本上。六、板书设计```古诗词三首├─《牧童》——吕岩——铺阔·弄悠——隐逸之美├─《舟过安仁》——杨万里——张巧·使智——童趣之美└─《清平乐·村居》——辛弃疾——醉暖·卧娇——村居之美鉴赏方法：解文字→抓关键词→想画面→悟情感```七、教学反思预设本教学设计立足五年级学生的认知发展规律，打破了传统古诗词教学“逐句翻译+死记硬背”的模式，以“培养可迁移的古诗词鉴赏能力”为核心目标，从扶到放设计学习活动，符合学生的认知逻辑：第一，第一课时教方法，第二课时用方法，最后整体整合梳理，逐步深化学生的认知，让学生不仅学会这三首诗词，还掌握了能用到其他诗词鉴赏的方法，提升了学习能力；第二，抓住关键词品析的设计，给了学生具体的鉴