人教版小学三年级古诗欣赏教案

人教版小学三年级古诗欣赏教案一、教学基本说明本教案适配人教版（统编版）小学语文三年级上册第四单元《古诗三首》欣赏教学，共2课时，每课时40分钟。设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准第二学段（3-4年级）教学要求：该学段学生需累计背诵优秀诗文不少于50篇（段），诵读优秀诗文时能结合注释和上下文理解大意，展开想象，体验诗文蕴含的情感。结合人教版一二年级已安排24首必背古诗的学习基础，三年级学生已具备浅近古诗的诵读、识字能力，但对古诗意象的感知、情感的体悟、表达技巧的赏析仍处于起步阶段，本教案聚焦秋主题三首经典七言绝句，从识字、诵读、解意、赏境、悟情五个维度设计教学环节，落实核心素养培养要求。二、教学目标1.语言运用：掌握“斜、橙、挑、促、篱”等5个生字的读音、字形与字义，能准确、有节奏地诵读、背诵3首古诗，默写1首自选古诗，能结合注释说出诗句大意，累计掌握古诗表达技巧2个（借景抒情、乐景衬哀情）。2.思维能力：能结合诗句内容想象诗中描绘的场景，对比3首古诗的内容与情感差异，说出自己对诗句的个性化理解，逻辑清晰地表达读诗的感受。3.审美创造：能感知古诗的韵律美、画面美、情感美，完成1幅古诗配画作品，能结合音乐有感情地诵读古诗，体会古诗中蕴含的自然之美、友情之美、乡情之美。4.文化自信：了解3位诗人的生平背景，知道古诗是中华传统文化的重要载体，主动积累1首以上同主题课外古诗，感受中华古典诗词的独特魅力。三、教学重难点教学重点：读准字音、读通诗句，结合注释理解诗句大意，体会3首古诗表达的不同情感。教学难点：感知古诗意象的内涵，体会“白云生处”“霜叶红于二月花”“傲霜枝”“挑促织”等词句的表达效果，理解古诗借景抒情的表达特点。四、教学准备1.多媒体课件：包含秋景实拍短视频（1分30秒，涵盖寒山枫林、橙黄橘绿、儿童挑促织等场景）、课文朗读标准音频（统编版教材配套音频）、诗人背景资料卡、春桃与霜叶对比图、荷枯菊残与橙黄橘绿对比图、古诗意境插画12幅。2.教学物料：学生预习单每人1份、生字卡片1套、小组活动任务卡每组1份、画纸与彩笔每人1套。3.预习要求：提前诵读3首古诗3遍，圈出不认识的生字，查阅3位诗人的基本信息，在预习单上简单写出自己读诗时联想到的1个场景。五、教学过程第一课时（一）情境导入（5分钟）播放秋景实拍短视频，播放结束后提问：“同学们，刚才的视频里你看到了哪些景物？这些景物属于哪个季节？”待学生回答出“秋天”“枫叶”“橘子”“小朋友捉蟋蟀”等答案后，直接过渡：“秋天是很多诗人都喜爱的季节，短短28个字的七言绝句，就能藏下一幅美景、一段心情、一个故事，今天我们就一起来欣赏三首写秋天的经典古诗。”（二）初读正音，疏通字句（12分钟）1.播放统编版教材配套标准朗读音频，要求学生坐姿端正，手指指着诗句，听准字音与停顿，标记出和自己预习时读得不一样的地方。2.明确字音规范：统编版教材统一读音要求，《山行》中“远上寒山石径斜”的“斜”读音为xié，不再使用古音xiá；《夜书所见》中“知有儿童挑促织”的“挑”为动词，指用细棍拨弄，读音为tiǎo；“橙”为后鼻音chéng，“促”为平舌音cù，“篱”为边音lí，逐一出示生字卡片，带读3遍，指导字形记忆：“橙”为形声字，木字旁表义，橙子属乔木果实，右半部分“登”表音；“挑”为提手旁，表动作用手完成；“促”是单人旁，古人认为蟋蟀鸣叫像是在催促人织布，因此得名“促织”。3.指导朗读停顿：七言绝句通用停顿节奏为“二二三”，逐一标注3首古诗的停顿：《山行》：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。《赠刘景文》：荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。《夜书所见》：萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。4.学生自由练读2分钟，指名3名学生分别读3首古诗，全班互评，纠正读音与停顿问题，最后全班齐读2遍，做到读准、读顺、有节奏。（三）《山行》赏析（13分钟）1.出示诗人资料卡，内容准确无误：杜牧（803-852），字牧之，唐代晚期著名诗人，与李商隐合称“小李杜”，擅长写景抒情绝句，《山行》是他秋日游览岳麓山时即兴创作的作品。2.结合注释与插图，学生自主理解诗句大意，同桌互相说一说，之后指名发言，教师点拨重点词义：“寒山”指深秋时节气温较低的山；“石径”是石头铺成的小路；“白云生处”的“生”指升腾、冒出，强调白云从山间生成的动态感，比“深处”更能体现山的高耸与灵动；“坐”是古今异义字，此处意为“因为”，“停车坐爱枫林晚”即停下马车是因为喜爱傍晚的枫林景色；“红于”意为“比……更红”。3.意象与意境赏析：提问“这首诗里写了哪些景物？这些景物组合在一起给你什么感觉？”引导学生梳理出寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶6个意象，出示枫林与二月桃花的对比图，提问：“霜叶和二月花相比，除了颜色更红，还有什么不一样？”引导学生说出霜叶是经历了秋霜的寒冷才变红的，比春天娇嫩的桃花更坚韧，更有生命力。4.情感体悟：提问“如果你是杜牧，深秋登山本来还有点冷，突然看到这片火红的枫林，你会是什么心情？”引导学生说出惊喜、愉悦、赞叹的情绪，明确这首诗表达了诗人对深秋山林景色的喜爱与赞美之情，打破了自古以来“逢秋悲寂寥”的传统写法，写出了秋天的生机与活力。（四）《赠刘景文》赏析（10分钟）1.出示诗人与创作背景资料卡：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，宋代著名文学家，唐宋八大家之一，诗词、散文、书法、绘画成就均极高。这首诗是苏轼任杭州知州时写给好友刘景文的，刘景文原名刘季孙，是北宋名将之后，博学多才但仕途坎坷，当时已经58岁，仍为低级官员，苏轼十分欣赏他的才华，不仅向朝廷鼎力举荐，还写下这首诗勉励他。2.学生自主理解诗意，教师点拨重点词义：“擎”是举、向上托的意思，“擎雨盖”指荷叶，荷叶舒展像撑起的雨伞；“犹”是仍然；“傲霜枝”指菊花不怕霜冻、挺立不倒的枝条；“君”是对对方的尊称，意为“您”，此处指刘景文；“橙黄橘绿时”指秋末冬初橙子成熟、橘子仍青绿的时节，是一年的收获季。3.赏析表达特点：提问“这首诗前两句写荷尽、菊残，是不是在说秋天很萧条？为什么后面又说‘一年好景君须记’？”引导学生理解欲扬先抑的写法，先写秋末的萧瑟景象，再转折到橙黄橘绿的丰收景象，突出秋末的美好：荷、菊虽然谢了，但橙、橘正值成熟时节，经历了风霜之后才有收获，就像人到中年，虽然青春不再，但正是人生阅历丰富、有所作为的黄金时期。4.情感体悟：提问“如果你是刘景文，收到好友苏轼送的这首诗，你心里会有什么感受？”引导学生体会诗歌既包含了对刘景文品格的赞美（像菊一样傲霜独立，像橙橘一样经冬犹绿），也包含了对好友的勉励，不要因年纪大、境遇不顺就消沉，要乐观向上，把握人生的黄金时期。第一课时作业：背诵《山行》《赠刘景文》，尝试给这两首诗各配1句简单的批注，写出自己最喜欢的一句。第二课时（一）复习导入（5分钟）开展诗句接龙游戏：教师说上句，学生接下句，分组比赛，累计接对次数最多的小组获得“古诗小能手”称号，复习《山行》《赠刘景文》的诗句与情感之后，过渡：“同样是写秋天，有的诗人看到的是美景，有的诗人想到的是勉励朋友，还有的诗人，在秋天的夜里想起了自己的家乡，今天我们来学习第三首古诗《夜书所见》。”（二）《夜书所见》赏析（15分钟）1.出示诗人资料卡：叶绍翁，南宋中期诗人，祖籍福建浦城，原本姓李，因祖父受政治案件牵连家道中落，改姓叶，长期旅居浙江一带，擅长写七言绝句，经典作品《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”被广为传诵，《夜书所见》是他旅居外地时，在秋夜有感而发创作的。2.学生自主理解诗意，教师点拨重点词义：“萧萧”是风吹梧桐叶发出的沙沙声；“客”指诗人自己，因为旅居在外，漂泊他乡，所以自称“客”；“动客情”指触动了诗人的思乡之情；“挑促织”指用细棍拨弄蟋蟀，古代儿童有秋日捉蟋蟀玩的习俗；“篱落”就是篱笆。3.意象与情感赏析：提问“前两句‘萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情’给你什么感觉？”引导学生说出冷清、凄凉的氛围，秋风吹动梧桐叶，带来阵阵寒意，江上的秋风让漂泊在外的诗人不由得想起了家乡。再提问“后两句写儿童挑促织、深夜篱落灯明，这个场景是什么感觉？用这么温馨的场景来写诗人的思乡之情，有什么好处？”引导学生理解乐景衬哀情的表达技巧：看见别人家的孩子在欢乐地捉蟋蟀，很容易想起自己小时候在家乡和伙伴玩耍的场景，用儿童的欢乐反衬自己孤身在外的孤单，更能突出思乡之情的浓烈。4.情感体悟：设置情境“假如你就是叶绍翁，在这个深秋的夜里，站在江边，吹着秋风，看着远处篱笆边的灯火，你心里会想些什么？”引导学生联想家乡的亲人、童年的趣事，深刻体会诗人的思乡之情。（三）整合对比，深化认知（10分钟）出示表格，带领学生共同梳理三首古诗的异同：古诗题目作者季节主要景物表达情感《山行》杜牧深秋寒山、枫林、霜叶对秋景的喜爱、赞美《赠刘景文》苏轼秋末冬初残菊、橙、橘对友人的勉励、乐观豁达的人生态度《夜书所见》叶绍翁秋夜梧叶、秋风、儿童挑促织漂泊在外的思乡之情（四）实践活动，巩固提升（10分钟）三组任务学生自主选择其中1组完成，小组内展示之后，选2-3份优秀作品全班展示：1.古诗配画组：选择自己最喜欢的一首古诗，画出你想象到的诗中场景，在画面空白处写上对应的诗句。2.诵读展示组：选择自己最喜欢的一首古诗，搭配合适的背景音乐，练习有感情地诵读，读出诗中的情感。3.情境演绎组：3-4人一组，把其中一首古诗的场景演出来，可以添加合理的对话与动作，比如演绎杜牧登山看到枫林时的惊喜、苏轼赠诗给刘景文的对话、叶绍翁秋夜思乡的场景。（五）课堂小结与作业（5分钟）小结：今天我们一起欣赏了三首写秋天的古诗，感受到了秋天不同的模样，也体会到了诗人不同的心情，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，每一首诗里都藏着一个跨越千年的小世界，希望大家以后能多读古诗，发现更多古诗里的美好。作业：1.背诵三首古诗，默写自己最喜欢的一首；2.完善自己的实践活动作品，古诗配画的同学写一段50-100字的解说词，介绍自己的画面；3.课外积累1首写其他季节的古诗，下节课分享。六、教学评价设计本教学采用多元评价体系，过程性评价占60%，结果性评价占40%：1.过程性评价：由教师评价、同伴互评、自我评价组成，评价维度包括：课堂参与度（是否积极回答问题、参与小组活动）、诵读表现（是否读准字音、读对停顿、读出感情）、理解能力（是否能说出诗句大意、体会诗人情感）、表达能力（是否能清晰说出自己对诗句的个性化理解），每项15分，共60分。2.结果性评价：评价维度包括：背诵默写（是否能熟练背诵三首古诗、准确默写自选古诗，20分）、实践作品（古诗配画、诵读、演绎作品是否符合诗意、有创意，15分）、课外积累（是否能主动分享积累的课外古诗，5分），共40分