欧美主要国家和日本的近代教育制度复习要点

欧美主要国家和日本的近代教育制度

,近代教育概况

英、法、德、俄、美、日（

'当时有代表性的教育家的教育思想

第一节英国近代教育制度

U4种故声形式

「孜目都无;兄4

4I3件六壬

L牧力患限，培根、落克、斯宾亦、越当黎

一、英国近代教育概况

1.慈善教育

英国的初等教育一直由国教会管理，教会初等教育具有慈善性

康。17世纪后期，英国社会贫困现象突出，一些属于非国家、教会

的个人和团体也创办慈善学校，推动了慈善教育的发展。慈善学校不

收学费。课程主要是基督教教义，使儿童勤劳守法。学生毕业不能升

入文法学校和公学。当时出现了各样的“免费学校”、“贫困儿学校”、

“乞儿学校”、“流动学校”等。

2.文法学校和公学

文法学校和公学产生于文艺复兴时期，是英国富家子弟升入大学

的预备学校，属于中等教育性质。公学则强调学校由公众团体集资兴

办，培养一般公职人员，教学设备、条件和教学质量均高于文法学校。

文法学校和公学修业年限一般为5年。注重古典语言的学习和

上层社会礼仪的培养，同时还进行体育和军事训练。

3.学园

17世纪，在英国出现，是由非国教派创办的一种新的学校形式,

当时主要靠学生交费维持，传授一些实用的知识，后来发展成为一种

实科性质的中学。

4.星期日学校和“导生制”学校（3★选择）

工业革命后，英国工厂中的童工教育问题引起人们的重视。1780

年，报馆经理雷克斯首创“星期日学校”（亦称“主Id学校学以利用

礼拜日对童工进行指导和教育。星期日学校最初仅阅读《圣经》，以

后还教授初步的读、写、算知识。

18世纪90年代，教会人士贝尔在印度，兰卡斯特在伦敦分别创

立了“导生制”学校，也称“相互教学制”。二导生制;学校的基本方

法是先将学生编成小组，每组10人，再制定一个年龄较大且成绩突

出者为“导生”，教师先教“导生”,“导生”再对小组进行教学。

由于“导生制”学校教学内容过于简单，教学方法过于机械，19世

纪中期以后为正规初等学校所取代。

5.国家干预教育开端（1★选择）

19世纪初期，随着英国经济的较快发展，要求国家干预教育，

对国民进行教育的呼声不断高涨。1833年，国会通过了“教育补助

金”法，决定每年从国库中拨出2万英镑支柱发展初等教育，开了通

过拨款形式国家间接干预教育的先河。

6.“新大学运动”（2★选择）

19世纪初，英国产业革命要求大学适应新的需要，但当时的牛

津大学和剑桥大学仍然恪守古典教育的传统。在社会许多有识之士的

推动下，英国开始了新大学运动。

1828年，伦敦大学成立，打开此运动序幕。学院以自然科学学

科为主，不进行宗教教学。在其带领下，出现许多新的大学。这些学

院的共同特点是：由民众办理；注重工业和科学领域；教育面向中产

阶级。从此，英国大学在加强与社会联系，扩大受教育对象，推进课

程改革等方面发生j重要飕化。

7.1870年《初等教育法》（3★选择）

19世纪下半期，随着英国工业革命的完成，普及义务教育的问

题成为社会关注的主要问题。1870年，英国政府颁布了《初等教育

法》（又称《福斯特法案》）。法案规定：国家对教育有补助权和监督

权；地方设学校委员会管理地方教育；对5-12儿童实施强迫初等

教育；在没有学校的地方，允许私人在一年内设校，过期者由地方委

员会设立公立学校；学校中世俗科目与宗教科目分离。该法案的颁布，

标志着英国国民教育制度的正式形成,从此，英国出现了公、私立学

校并存的局面（“双轨制”）。

二、教育思想

（-）培根的教育思想

弗兰西斯.培杈是英国著名哲学家、教育家，以提倡自然科学和

科学教育而著名，开辟了近代科学教直发展的道路。他以“知识就是

力量”等名言对科学知识的价值作了高度的概括，他曾起草了一个百

科全书式的学科大纲，几乎包括了科学知识以及新技术的各个方面，

却唯独没有宗教神学的地位。

培根特别强调道德实践活动、习惯、求知、社会环境对培养的性

的影响；教师应注重启发、示范、直观演示，根据不同内容采用不同

的教学方法，注意发挥学生的个性特长；学习者应当有思有疑，有探

索精神，深入了解知识的来龙去脉；游历也应当成为年轻人教育的一

种重要方式。国家应慎重选择教师；谨慎办学；要加强学术交流。

（-）洛克的教育思想（2★简答）

.决定个人好坏

「认识论一一“白板说”一*教育作用•

I教再目的一一绅士I关系社会兴衰

］教育内容一一体、德、智

工评价一一世俗化、功利性

洛克是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他的“自然、

权力基础上的天赋人权”论和“社会契约”论、他的“白板说”，以

及他在教育代表作《教育漫话》中所阐述的绅士教育的主张都对西方

近代教育和社会发展产生了重要影响。

1.教育的认识论基础

反对流行的“天赋观念”论，提倡“白板说”，还认为，五官的

感觉只能了解物体的部分性质，内心的“自我反省”则可以使人了解

复杂的概念。

2.教育的作用和目的

洛克高度评价教育在人的形成中的巨大作用，认为人之好坏，或

有用或无用，“十分之九都是他们的教育所决定的”。

洛克认为一国之中绅士教育是最应该受到重视的，教育目的就是

培养绅士。他注重贵族子弟的教育,主张把他们培养成为身体强健、

举止优雅、有德行、智慧和才干的事业家。

3.绅士教育的内容和方法（德、智、体）

关于体育，洛克认为人们要能工作、要有幸福、必须先有健康；

他认为每个绅士的身体都必须能适应以后活动中面临的艰苦环境，针

对当时贵族子弟多娇生惯养的风气，他强调生活各方面的忍苦耐劳。

对于德育，他把德行放在比知识更重要的环境。洛克把听从理性

的指导、克制自己的欲望看成是一切道德与价值的重要标准及其基

础。道德教育的方法首先要重视理性的领导，其次要重视榜样示范作

用，强调德育中的早期教育、行为习惯和良好榜样，主张尽可能不要

使用体罚。

在智育问题上，洛克尤其强调两点：德行重于学问入学问.的内容

必须是实际有用的广泛知识。

评价：见P227-book

（三）斯宾塞的教育思想（1★论述）

（救育目的一为完浦生泊做准备”―»数百内百：反古、有■价借

j知识价1H论*----------------------------------------------------1

\课程丧苣

L孜学总则、方法遒曲心理发屐题!徉

斯宾塞是19世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育家。其代表作

是《教育论》。

1.教育目的

为“完满生活做准备”，呼吁教育应从古典主义的传统束缚中解

放出来，适应生活、生产的需要，应当教谡有价值的知识。

2.知识价值论（3★简答）

针对古典主义者对古典学科价值的辩解，斯宾塞认为，最重要的

问题不在于某些知识有无价值，而在于它的比较价值。这个比较的尺

度就是他提出的犍价值迨：他认为，学科是否重要是与生活、生产

和个人的发展相关系的，为此，他把人类生活的几种主要活动加以分

类。它们可以自然的排列成为：

①直接有助于自我保全的活动；

②从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动；

③目的在抚养和教育子女的活动；

④与维持正常的社会和政治关系有关的活动；

⑤在生活中的闲暇时间可用于满足爱好和各种感情的活动。

4.课程设置

根据生活准备说和知识价值论，他提出学校应该开设以下五种类

型的课程：

第一类是生理学和解剖学。它是直接保全自己的知识，是合理的

教育中最重要的一部分。

第二类是逻辑学、力学、数学、光学等，是间接保全自己的知识,

是使文明生活成为可能的一切过程能够正确进行的基础。

第三类是生理学、心理学和教育学。是履行父母责任必须的知识。

第四类是历史。有利于调节人们的行为，维持正常社会关系。

第五类是文学、艺术等。

人类活动课程

直接保全自己生、解

我生活必学骷,间接保全自（2逻、力、数、光

抚弟子女心、生、教

与维持正常社会、政治关系

历史，（政、经、社习、文）

有关的活动

闲暇休、娱文、艺

5.教学原则与方法

①教学应符合儿童心智发展的自然顺序。它包括：从简单到复杂；

从不准确到准确；从具体到抽象。

②儿童所接受的教育必须在方式和安排上同历史上人类的教育一

致。（类似“复演说”）

③教学的每个部分都应该从实验到推理。（直观一抽象）

④引导儿童自己进行探讨和推论。

⑤重视学生的学习兴趣。

©重视实物教学。

（四）赫胥黎的教育思想（了解即可：批判传统+提倡科樊教育）

赫胥黎是19世纪英国著名的自然科学家和教育家，其教育思想

比较集中的反映在《科学与教育》这一论文集中。

赫胥黎对当时英国初等教育、文法学校、公学和大学中存在的弊

端进行了批判。

他从工业发展和现代生活的需要出发，阐述了科学教育的重要

性，并对古典主义进行了犀利的反驳。他还进一步指出，科学教育首

先应当包括自然科学。在竭力提倡科学教育的同时，赫胥黎也对忽视

人文学科的倾向提出批评。

第二节法国近代教育制度

「资产阶级革命前一一教会控制教育

「概况J革命期间一一教育改革主张

J」革命后一室破仑教育改革;帝国大学;《基佐法案》、《费里法案》;

L思想：爱尔维修、狄德罗、拄夏洛泰、涂尔干

一、法国近代教育概况

（一）资产阶级革命以前的教育

教育权主要掌握在天主教手中。初等教育的主要内容是识字、教

义问答和祈祷，近代科学和教育的发展相当缓慢。

18世纪中后期出现的启蒙运动对法国的各个方面都产生了重要

影响，启一蒙思想家反近天主教的蒙昧主义2…倡导理性—反对封建专制

制度，倡导民主与自由，奠定了法国资产阶级大革命和教育改革的思

想基础。

（二）法国资产阶级革命时期的教育

法国资产阶级对教育改革的基本主张,其基本内容是（2★选择）:

A.主张建立国家教育制度;B.主张人人有受教育的机会和权利,

国家应当给予保护，实行普及义务教育；C.在教育内容和教师问题上,

主张实现世俗化和科学化；D.法案还在男女平等教育、成人教育等方

面提出了要求。

（三）19世纪的法国教育

拿破仑的教育改革（2★简答）

1799年，拿破仑上台，建立了法兰西第一帝国。拿破仑对教育

进行改革，建立了中央集权教育领导体制。

在教育改革方面，拿破仑的一个重要指导思想是要求教育为国家

服务，为国家提供受过训练的忠诚的行政官员，是教育与帝国的社会

秩序和专制性质一致。拿破仑首先采取了与天主教会“和解”的政策,

以利用教会的力量来巩固自己的政权。颁布了许多重要的教育法令，

如《关于公共教育的基本法》、《关于创办帝国大学的法令》、《关于帝

国大学条例的政令》。

通过以上教育改革，拿破仑逐渐建立了中央集权制的教育体制。

其特点是：

第一，教育管理权力高度集中。帝国大学：掌管全国教育行政的

最高权力部门--教育行政机构

第二，全国的教育实行学区规划管理。

第三，开办任何学校教育机构必须得到国家的批准；

第四，一切公立学校的教师都是国家的官吏。

1830年，法国第二次资产阶级革命后，发展初等教育成为重要

任务，教育部长基佐颁布“基佐法案”，大力发展初等教育和师范教

育，规定每乡设一小学，教师任教需资格证书。（3★选择）

1881年和1882年，法国教育部长费里两次颁布有关义务教育的

法合一史称“费里教育法”（3★选择）。法令规定，儿童673岁为义

务教育阶段，初等教育和师范教育实行免费；重申教师须获国家颁发

的证书；要求教学不得饰有宗教标志，不得开设宗教课，但允许假日

在校外接受家长所希望的宗教教育。

二、近代法国著名的教育思想

（-）爱尔维修的教育思想

爱尔维修是法国启蒙运动中的主要派别一一法国唯物主义者的

重要成员之一，从唯物主义认识论出发，他认为人人都是通过感官获

得知识，从而获得精神发展的，也就是说，人人生而智力平等、主张

教育民主化，这一观点直接抨击了“天赋不平等”，论证社会及教育

的等级制度合理的贵族理论。

爱尔维修把人的成长归因于教育与环境，但他在这个问题上走了

极端，提出“教育万能”的口号，否定遗传因素的影响，并把改变旧

的社会环境的希望寄托于教育，寄托于少数天才人物，从而在社会历

史观上陷入了唯心主义。

鉴于教育对个人和国家的重大影响，爱尔维修要求彻底改在旧学

校，主张由国家创办世俗教育，还倡导人们关心现实的利益。止匕外，

他还论述了学习科学知识的重要性，指出人的终生都应在学习和受教

育中，主张爱护身体，重视体育。

唯物主义认识论f知识源于感官f教育万能(救国、救社会)f

历史唯心

(-)狄德罗的教育思想

狄德罗是法国启蒙运动和百科全书派的代表人物。他否定了爱尔

维修的“教育万能论”。但他认为教育可以发展人的优点，遏制缺点，

肯定教育在个性发展和社会变革中有巨大作用。

揭露封建专制剥夺人民受教育权利，主张剥夺教会的教育管理

权，把教育教由新的国家政府管理，主张推行免费的强迫义务教育;

在教学内容和教学方法上同培根一样强调科学知识的学习。

（三）拉夏洛泰的教育思想

拉夏洛泰是18世纪中期法国驱逐耶稣会运动的主要倡导人，他

的《论国民教育》系统地阐述了国家办学的教育思想，这一思想是基

于教会教育特别是对耶稣会教育的批判形成的。

拉夏洛泰还从知识和教育的巨大作用角度说明了国家办教育的

必要。

国民教育的目的应该是培养良好的法国公民，教育首先应该考虑

的是国家。教育任务是使人民心智完善、道德高尚、身体健康。还对

教师提出了严格要求，要求教师严谨、有道德、会教书；提倡自然教

育；还强调课本的重要性。

（四）涂尔干的教育思想--中心L强调教育和社会的联系

涂尔干认为教育的任务在于：培养个人使其具备作为社会成员与

特定群体成员所必须具备的身心状况。教育具有三方面的功能：

其一，教育在于使年轻一代系统地社会化；

其二，教育要使个体所隐藏的想要表现出来的能力得到显示；

其三，教育还可以将个体适应社会生活所必须的各种能力，进行

代际间的传递。

在道德教育方面，涂尔干提出道德教育非宗教化的观点，把道德

教育直接与社会联系起来。在德育的具体实施上，提出小学阶段时机

最佳:，要把社会群体的道德价值取向内化为个体的道德行为规范。

在教育学与社会学关系上，他认为，教育学对社会学具有明显的

依赖性。

第三节德国近代教育制度

「强迫义务教育

「概况I学校形式——文科、实科中学

<I泛爱主义

II洪堡教育改革

L思想：康德、费希特、第斯多惠

一、德国近代教育概况

1.强迫义务教育

宗教改革后，受路德思想的影响，德意志境内各邦从16世纪中

期开始先后颁布普及义务教育的法令，成为近代西方国家中最早进行

普及义务教育的国家.2（3★选择）其中普鲁士颁布的教育法令最突出，

规定所有5-12岁的儿童必须接受义务教育；父母必须送自己的子女

上学，如果违纪就要受到处罚；贫苦家庭儿童的学费应由地方贫苦家

庭救济金支付。

2.文科中学和实科中学

17-18世纪，德国中学的主要形式是文科中学。18世纪初，由

于工商业的发展和城市生活的需要，实科学校开始在德国出现，加强

那个了科学与教育的联系，对文科中学的发展也产生了重要的影响。

3.泛爱主义教育（2★选择、简答）

18世纪70年代，德国出现了以泛爱注意为宗旨，创办“泛爱学

校”的教育活动。“泛爱学校”是在夸美纽斯和法国启蒙学者的教育

观影响下出现的新式学校。“泛爱学校”的创始人是巴西多，他发表

《关于学校教育的重要性及其对社会公共福利的影响搞慈善家及富

人书》，按照卢梭的教育观点，提出了培养博爱、节制、勤劳的美德，

注重实用性和儿童兴趣，寓教育教学于游戏之中等及富新意的办校设

想，呼吁人们揖资助学。

泛爱学校采用“适应自然”的教学方式，还儿童以本来面目C教

樊生注重直观，学生常在游戏、表演、诵读、交谈、心算等活动中学

习。学习的内容也十分广泛，观施诸和实科知识占有重要地位，还有

外语、体育、音乐、舞蹈和农业劳动、手工劳动，等等。

巴西多的《初级读本》，被誉为18世纪的《世界图解》、教育史

上第二本有插图的教科书。（1★选择）

4.洪堡教育改革（2★简答）

19世纪是德国社会和教育进行变革和发展的时期，其中在教育

改革中发挥重要作用的是洪堡，制订了包括学制、课程、教法、考试、

学校萱理和画资在内的一系列的改革方案。

在初等教育上，他认为初等教育的目的是发展学生的理性，陶冶

学生的道德情操，培养学生的宗教感情，为进一步的学习做准备。

在中等教育上，编制了教学计划，以拉丁文、希腊文、德文和数

学为主课，重视历史、地理、和自然科学的教学。

在高等教育上，洪堡提出了学术自由原则、教学与研究相结合原

则。还创办了柏林大学，对欧美高等教育发展产生重大影响。

二、近代德国著名的教育思想

（-）康德的教育思想（2★简答）

「康，人性不定f教青去藤扬善一*管制，文明人，学生主体

人与教汽S

（教育作用）I金，人性善f教育复本性一*顺自，自然人

‘慝育：顺应自然+强制

广义本育

康德不仅是哲学家，也是18世纪重要的教育家，其思想主要集中于

《论教育》一书。

1.人与教育

在人与教育的关系上，康德与启蒙主义者特别是卢梭一样，高度

推崇人性、人的尊严，充分肯定人的价值。但不同的是，卢梭认为人

性本善，是后天造成了人的恶；而康德认为人性既有善也有恶。因此,

康德认为教育必须去恶扬熹…要求给王儿童更多的指导和萱束，…与卢

梭的消极教育思想迥然不同。（城市文明）

康德并不推重卢梭的“自然人”，更强调通过教育使人成为有道

德有理性的“文暝人”。

康德很注重教育过程中学生的主体性，认为教育不应只是灌输和

管束。

2.“道德人”的培育

康德认为，人与动物之所以有区别，归根结底是因为有道德，因

而要使人变成“道德人”，道德教育自然是非常重要。在这方面，康

德认为德育应当顺应自然，让儿童自由成长，同时又要让他们自觉地

接受理性的引导，所以应当有一定的强制性。

3.广义的体育

康德在其《论教育》中，把全部教育分为体育、管束、训育和道

德陶冶四个部分，并叫道德教育之外的部分又称为广义的体育。

（-）费希特论国民教育（2★简答）

r教司作用一培界国民素施一a民族振兴（•••德国战败）

「良好德行一爱国主义、民族精神、资产阶级化道德

教育目的一完人《人性完若（理性）一一教育麦然•目的，理性思维

I协、衡发展

<「全民教育，人人

教育途径一分｛

~全面数百:谷方面

教育目标一学者，研能/大众，实能

i教盲内容、方法

费希特是德国著名的哲学家及教育家，是德国国民教育理论的主要代

表人物：

1.国民教育的作用与目的

费希特论述了教育的重要作用，认为只有通过新教育培养全新的

完人，民族才能振兴。

因此，其教育目的是培养全新的完人。

他要培养的完人首先是具有良好德行的人，道德是教育的根本目

的，它所强调的道德主要包括两方面：一方面是，爱国主义和民族精

神的培养；另一方面是，资产阶级化的道德（人本主义），如：责任

感、博爱、同情心、善心、自我牺牲精神、家庭观念。

第二，完人是人性完善发展的人，这样的人，应该是有理性的人,

因此，教育的最终目的是培养儿童的理性思维能力。

第三，完人是身心协调、平衡发展的人.

2.国民教育的途径

他认为，国民教育包含全民教育和全面教育两个部分。屋鹿直|

是指教育应该针对全体国民，它不是一部分人的特权。I全面教木是指

对个人而言，每个人应该受到道德、智力、身体等全面的培养。

他把教育目标分为学者和大众两类。学者教育注重培养学生独特

的、自由的学术能力；大众教育则培养学生将来生活的实际能力。

在教育过程中，他主张把智育和德育结合起来，通过智育训练发

展理性，从而促进道德的发展。

在知识和能力的关系上，他特别强调培养学生的认知能力。

在教学方法上，他反对死记硬背的方法。

（三）第斯多惠的教育思想（2★简答）

r论影响人的发展的因素：天性/天资、教育、自由自主

天资-基础一可能性〕

I-►必、白土+教育（循天斑）

激发一变可能为现实一勺陋」（内因）

；教育目的--与人类目的一致，宗/哲/教一►自我完善（和造）

f形/实关系：皆重、形主（•••最终发展能力是目的）

效学|

I原则：4个

教师尊重/要求

'特点

1.论影响人的发展的因素

天性或天资、教育和自由自主。

天资是造物主安排给人的，是一个人本身能力和活动可能性的基

础，是人们发展能力和力量的胚胎。人的天资既有相同性，也有差异

性，人的天资是随着时间连续不断的发展的，但是，不是所有人的天

资在同一时间是同步发展的。

人的发展取决于天资和激发两个条件。

天资为人的发展提供可能性,激发使这种可能性变为现实。天资、

教育与自由自主的关系：首先，第斯多惠非常重视主动学习,人必须

主动掌握知识；其次，教育必须遵循人的天资。

2.教育的目的

第斯多惠从人生观的角度论述教育的目的。他认为，教育的目的

与人类的目的一致。在人类思想史上，对人类的使命有三种不同的观

占.

八、、•

第一种是宗教的观点，这种观点认为，人类的使命是相信上帝；

第二种是哲学的观点，认为人类生活的目的是理性、真理；

第三种是教育的观点，认为人生最高目的是完善教育，发挥天资、

智力、主动性。

第斯多惠首先肯定了第三种，又吸收了前两种，得出教育的最终

目标是激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善。

自我完善意味着一个人的发展应该是和谐的，教育中的和谐首先

是针对全人类而不是个人而言的，因此，不能用同一标准来发展个人

的天性；其次，和谐是针对人的身体和精神的统一而言的。和谐发展

要求全面发展身体和精神，不能把两者割裂开来。

3.教学论

①形式教学与实质教学

第斯多惠认为，二者是相互相成的，不能把它们截然分开。一方

面，学生要掌握知识必须依靠一定的学习能力；另一方面，学生的智

力发展离不开教材（知识的学习）。教学既是形式的，又是实质的。

但两者有主次之分，形式目的应占首位，因为发展能力是最后的目的。

②教学原则

第一，遵循自然原则。

首先要认识人的一般天性和特殊天性，然后才能对症下药，因材

施教。这是一切课堂的最高原则，其他一切原则只属于从属地位。

第二，遵循文化原则。

教师在制定一切教学方案时必须考虑时代的精神文明以及民族

的民族性。

第三，连续性与彻底性原则。

学生智力的发展是一个持续不断的过程，因此教育必须遵守这一

规律。彻底性并不意味着教师在课堂上反复的讲，而是引导学生主动

学习。

第四，直观教学原则。

人的智力发展是从观察外部世界开始的，人的一切认识的基础是

感受、感觉，教学必须遵守这一认识规律。直观教学的要求是：从直

观到思维，从个别到一般，从具体到抽象。

4.论教师

第斯多惠十分重视教师的地位和作用，他竭力提倡形成尊师重教

的社会风尚，并对教师提出一些要求。

第一，自我教育；第二，有崇高的责任感；第三，有良好的素养

和教学技能。

评价：第斯多惠的思想具有鲜明的时代进步意义，推动了资产阶

级民主主义和人道主义思想的传播和发展。其思想是在继承前人教育

经验的基础上的进一步发展，吸收了教直史上苏格拉底、在梭、赫尔

巴特等著名教育家的教育思想，结合自己的经验提出一系列教学原则

和方法，并运用于教师培训实践中,推动了德国师范的发展,对我们

今天的教学仍有指导意义。

第四节俄国近代教育制度

-彼得一世改革t+莫斯科大学

「教育概况一四次改革,《国民学校章程》(叶二)卜815年后反动J

J两次倒退]五一《暂》、《大》[

I亚二(60年代改革)「70年代倒行逆施；

'思想:乌申斯基

一、俄国近代教育概况

1.彼得一世改革(2★选择)

17世纪中叶以前的几个世纪里，俄国的初等教育进展缓慢。17世

纪后半叶，俄国统一，为了改变俄国落后状况，沙皇彼得一世执政期

间，引进西欧的科学技术，在国内进行了一系列改革，其中也包括教

育领域，主要内容是：

(1)实行新的文化教育发展政策；

(2)开设普通学校，传授读、写、算等初级知识，强制贵族子弟

学习文化；

(3)设立专门学校，培养国家急需人才；

(4)创建科学院。

彼得一世的改革对俄国社会和教育的近代化具有一定的推动作

用，但由于改革是自上而下进行的，缺乏直接的动力，因而彼得一世

去世后改革陷于停滞。

这一时期，俄国教育事业突出的成就是1775年莫斯科大学的创

立，这所大学是在俄国科学罗蒙诺索夫的倡导下设立的，具有世俗性

的特点。大学打破传统的惯例，只设法律、哲学、医学三个系，而不

设神学系。莫斯科大学在俄国文化教育与科学发展中，发挥了重要的

作用。（2★选择）

2.《国民学校章程》（1★选择）

18世纪后半叶叶卡捷琳娜二世上台乂开始了教育改革，颁布了

《国民学校章程》，法令规定：各地设立国民学校，由当地政府领导,

聘请校长进行管理。办学经费由当地政府、贵族、商人共同承担，还

对国民学校学制形式、课程内容、师生品德、教学乃至生活及宗教信

仰提出严格要求。比法奠定了近代俄国国民教直的基础.

3.《国民教育暂行章程》和《大学附属学校章程》

19世纪初，亚历山大一世即位，在内政和教育方面采取了较为

自由的政策。1803年颁布了《国民教育暂行章程》，1804年颁布了《大

学附属学校章程》，规定了大学不仅有教学和科研的权利，还有管理

本学区各级普通学校的权利，建立了相互衔接的学校系统，在一定程

度上反映了俄国资本主义发展的需要。

然而，1815年以后，沙皇政府又开始反动政策的实施，教育又

开始倒退、落后。

4.19世纪60年代的教育改革

19世纪中叶，是俄国历史发展上的一个重要的转折点。农奴制

废除以后，开始了教育上的改革。初等教育是这次改革的重点。

1864年的《文科中学和中学预备学校章程》规定，文科中学是

无等级的学校，可以招收各阶层子弟入学。

60年代的《国民教育部女子学校章程》是俄国历史上第一次规

定建立女子学校，推动了女子中等教育和大学的发展。（1★选择）

在大学方面，《俄罗斯帝国大学章程》也给予了大学一些自由和

权利。

以上方案颁布后，俄国教育的各个方由得到一定的发展。然而好

景不长，从19世纪70年代起直到20世纪初为止，俄国政府为抵制

革命运动，在教育上采取了一系列反动政策，俄国教育再次倒退。

二、乌申斯基的教育思想（1★简答）

「教育।（有意/无意）

r教育作用、目的《作用，发挥德、智、体力量

L目的：和谐发展

r目的：知能并重----m

）教学--心理学为基《课程：实科+古典（符合心理特点）

1原则

德育（内容、方法）

「教育学：广/狭）

I•教育学及教育学和培养］

I师范教育

1.论教育的作用

乌申斯基把教育分成有意的教育和无意的教育两种“

无意的教育I是指大自然、家庭、社会、人民及其宗教和语言等，

是对人的发展有最大效力的教育者；

有意的教育I是学校和教育者,对人的发展有直接强大的影响。

完善的教育可以大大发挥人类身体、智力和道德的力量，因此，

教育的目的是培养全面和谐发展的人。这种人除了德智体全面发展以

外，应该有劳动的习惯和爱好，并把祖国命运与个人结合起来。

2.论教学

乌申斯基的教学理论是建立在心理学基础之上的。

在I教学目的I上,他认为，知识和能力是相互联系，不可分割的。

据此，他得出课程设置也要把古典课程和实科课程结合起来。（知、

能并重）

在I教学过稠上,要求教师充分考虑学生的年龄特征和心理特点。

（心理+生理）

在I教学原则I上,他所提倡的原则有：直观性原则；自觉性和积极

性原则;连贯性原则；巩固性原则。

3.论道德教育（首要地位）

十分重视道德教育的作用。他认为：“道德的影响是教育的主要

任务在德育方法上，他主张以下几方面：

（1）通过教学进行德育；（2）教师本身的榜样；（3）说服；（4）

机智地对待学生；（5）预防；（6）奖励和惩罚。还有就是强调劳动对

道德培养的重要性。

4.论教育学及教育者的培养

乌申斯基认为，教育学不是一种科学，而是一种学艺。他把教育

学分为广义和狭义两类。

广义的教育学是教育者所必须或有用的一切知识汇集；狭义的教

育学是教育活动规则的汇集。

第五节美国近代教育制度

’独立前一一北、中、南各色

概况《独立后~南北战争:教育分权制:公立学萌动:学术型大学:毛密尔法案

、南1匕战争后一一教育总署I各方面迅速发展

思想：贺拄斯.曼

一、美国近代教育的概况

1.北美殖民地的教育

殖民地时期的美国教育具有两个显著的特点：一是移植宗主国英

国的教育，二是宗教色彩十分浓厚。

北部是清教徒的集居地，这里商业较为发达，教育也位于全美前

列，政府重视民众教育。

中部教派众多，民族各异，教育掌握在教会和私人手中，政府没

有统一要求。

南部实行奴隶制，奴隶和穷人没有机会受教育，上层社会或请家

庭教师或送子女到英国学习，因而教育事业比较落后。

这一时期的美国学校类型在初等教育上主聚有主妇学校和市镇

学校。在中等教育上主墓有拉丁文法学校和文实学校。

2.教育分权制的确立

1837年，美国马萨诸塞州首先通过法律，规定成立“州教育委

员会”，设立“州学校督察长”，征收“办学税”等，确立了美国教育

由州一级管理的教育分权制度。（2★选择）

3.公立学校运动

从19世纪20年代起，随着人们受教育的呼声越来越强烈，美国

工人阶级掀起了为设立免费公立学校运动（领导者一贺拉斯.曼）的

斗争，公立学校运动主要是指依靠公共税收维持，由公共教育机关管

理，面向所有公众的免费的义务教育运动c在这一运动呼声下，1919

年，美国各州全部通过了义务教育法,普及了义务教育，现代教育体

制终于形成。随着学校的普及，师范教育也得到很大发展。

4.学术性大学的创建

19世纪，在高等教育上，美国的特点是办学形式、学校类型、课

程设置教育规模都发生巨大改变，除私立大学还出现了州立大学。并

且，学习德国的模式出现学术型大学。1876年，霍普金斯大学建立,

首创研究生院。不久，哈佛、耶鲁、哥伦比亚也向学术型方向发展。

5.《毛雷尔拔地法》（《莫雷尔法》）（3★选择）

南北战争以后，美国的高等教育呈现的新现象除了学术型大学外，

还有农、工学院涌现。1862年，国会通过《莫雷尔法》，决定拨地办

学2…为农「工学院提供经费2一.培养工农业发展所需要的人才.。这种学

院也因而被称作“赠地学院二

南北战争后，形成了具有美国特色的教育制度。在教育领导体制

上，联邦政府认识到中央设立教育领导机构的必要性，设立了教育总

署，在各州分权的基础上，协调各州教育发展,从此美国教育呈现飞

速发展的趋势。

二、贺拉斯.曼的教育思想（1★简答）

「培养公民、维护政府

/•教育作用4维持社会安定

IL脱贫

《教育目的一一社会需要的工作者

I教育内容一一体、智、政、德、宗

、师范教育

贺拉斯.曼是19世纪美国杰出的教育家，终身投身美国的公立教育

事业，被誉为“美国公立学校教育之父二

1.论教育作用与目的

教育作用：普及教育对国家、社会的重大意义:

首先，用建立免费学校的办法实施普及教育是共和政府存在的必

不可少的条件，是培养理想的国家公民的途径；

其次，教育是维持现存社会安定的重要工具。再次，教育是使人民摆

脱贫困的重要手段

教育的目的：教育应当培养社会需要的各二肿工作者。

2.论教育内容

在12次年度报告中，贺拉斯.曼对体育、智育、政治教育、道

德教育、宗教教育进行了阐述。

体育方面，他认为健康和体力是做一切工作的基础，应养成体育

锻炼的习惯；

智育方面，与其阐述的教育目的一致，教学科目应该是语文、生

理学、历史、地理等实用科目，不应传授过广过深的知识，以致脱离

实际。

政治教育，每个人都应有自己所要履行的责任方面的知识，共和

国的公民--统治者与被统治者都要有政治知识。

德育方面，道德教育是社会存在的基本需要，应当及早进行德育,

要由有经验的老师和良好的环境。

宗教教育，他反对宗教控制学校，但不反对宗教木身。

3.论师范教育

十分重视对教师的培养，认为这是提高公立学校教育质量的重要

手段。

第六节日本近代教育制度

r领导一一文部省

，明治维新教育改革4文件一一《学制令》

L措施

、教再法令一一《学校令》

《教育敕谕》一一日本近代教育发展总纲

I思想：福泽渝吉

一、日本近代教育概况

1.明治维兴的教育改革（3★简答）

1868年倒幕派推翻德川幕府统治，建立了资产阶级联合执政的

明治政府，这个政府为抵御外患、富国强兵，实施了一系列改革，史

称“明治维新”，其中也包括对教育的改革：

明治维新以前的，