幼儿基础发展基础 8

幼儿发展心理基础模块一

幼儿发展心理基础问题学习目标1.掌握幼儿心理的基本概念，认识幼儿发展心理的研究对象和意义。2.了解幼儿发展心理的主要研究方法，能结合岗位实践体会方法的运用。3.了解幼儿心理发展的主要理论，提高理论认知水平，树立终身学习的意识。4.掌握影响幼儿心理发展的因素及其作用，培养关爱、服务幼儿健康成长的意识与能力。学习导航单元1认识幼儿心理学习情境描述

一、什么是心理与幼儿心理（一）什么是心理

心理是人类最普遍、最熟悉的现象，也是宇宙中最复杂、最深奥的现象。大脑对客观现实的主观反映就是心理，其表现形式叫心理现象。生活中时时刻刻都有心理现象发生。生活中时时刻刻都有心理现象发生。当人们处于清醒状态时，会觉察到自己的内外感受，能认识和辨别许多事物；在与人交往中，有的人大方热情，有的人胆小拘谨；在工作学习中，有的人一丝不苟，有的人马马虎虎……这些都是人的心理现象。（1）心理过程（2）个性心理1.心理的结构（1）心理活动是人脑的机能（2）心理活动是对客观现实的反映（3）心理活动具有主观能动性2.心理的本质按照表现形式，心理可分成心理过程和个性心理两大类。（二）什么是幼儿发展心理

心理是大脑对客观现实的主观反映，幼儿发展心理描述的是3—6岁幼儿的心理发生、发展的特点及其规律，为幼儿照护、幼儿教育、医疗卫生及文化创作等社会实践领域提供指导和依据。

我国学者参照国外学者的划分标准，并根据我国幼儿自身活动的特点，形成了我们自己的幼儿发展阶段划分标准。（见表1-1-1）二、幼儿发展心理的研究对象及意义

发展作为一种连续而稳定的变化，不仅指由不成熟到成熟的过程，也指衰退、消亡的过程。在研究和学习中，一般将幼儿的发展分为生理发展和心理发展两个领域。每一门科学都有特定的研究对象，幼儿的心理发生发展规律就是幼儿发展心理的研究对象。幼儿发展心理是幼儿保教工作者必须掌握的专业基础理论，既有理论意义，又有实践意义。第二，有助于保教工作者做有爱、懂爱的照护者、指导者、陪伴者，增进幼儿心理健康。第一，有助于保教工作者树立科学的儿童观、发展观和教育观。第三，有助于提升保教工作者自身的专业素养，指导协助家长，增强家园互通，形成教育合力，提高保教质量。三、幼儿发展心理的研究方法

（一）观察法（二）实验法（三）调查法1.谈话法2.作品分析法（四）测验法1.影视欣赏：《成长的秘密》是中国第一部揭示幼儿成长秘密的纪录片，在一部部真实的生活戏剧中讲述幼儿的成长历程和情感体验，18集的故事里，锡坤、池亦洋、辰辰、南德等小朋友陆续登场。通过观看该纪录片了解幼儿的心理发展特点。2.收集一幅幼儿绘画作品，运用作品分析法了解幼儿心理发展特点。实践与运用学习情境描述

云彩为什么会动？著名心理学家皮亚杰用临床谈话法研究儿童心理，下面是一则个案记录。实验者：你看见云彩在走吗？为什么它会走？幼儿：我们走的时候，它们也跟着走了。实验者：你能使它们走吗？幼儿：每个人都可以，当人走的时候，它也走。实验者：当我走着，你站着不动，云彩也在走吗？幼儿：是的。实验者：在晚上，每个人都睡觉了，云彩还在走吗？幼儿：是的。实验者：但是，刚才你对我说，当有人走路的时候云彩才走。幼儿：它们总是在走的。当猫在走的时候，还有狗，它们使得云彩也跟着走。

这类童言稚语和奇思妙想，你也一定有过。幼儿对“云彩为什么会动”的解释有什么特征？你身边也有类似现象吗？人们发现，儿童不是小大人，儿童的心理、言语和行为发展有其基本规律。揭示这些规律，指导人们更好地抚育下一代是心理学的主要任务。单元2了解幼儿心理发展的主要理论一、埃里克森的心理社会性发展理论

埃里克森（ErikH.Erikson，1902—1994）（图1-2-1），美国著名发展心理学家、新精神分析学派的重要代表。他提出的心理社会性发展理论对于人生各个阶段的不同主题具有重要意义，产生了广泛而深远的社会影响。他将人的一生从出生到死亡划分为8个相互联系的阶段。每个阶段都有一个特殊矛盾，包含着对立的两极，解决两极之间的冲突就是这一阶段的特定的心理社会任务。

埃里克森的理论面向人生全程，前三个阶段统称学前期，深入理解这部分有助于我们在幼儿保教工作中了解幼儿、更好地帮助幼儿。（见表1-2-1）第一阶段：0—1.5岁发展任务：获得基本信任感，克服基本不信任感。第二阶段：1.5—3岁发展任务：获得自主感，避免疑虑感或羞怯感。第三阶段：3—6岁发展任务：获得主动感，克服内疚感。二、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980）（图1-2-2），瑞士儿童心理学家，他提出的认知发展理论，被公认为20世纪发展心理学中最权威的理论，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。

皮亚杰主要研究心理的起源，研究认识发生、发展的心理机制。他认为，个体出生后，在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境的思维方式和能力表现，会随着年龄的增长而改变。他提出儿童的认知发展会依次经过四个固定的阶段，儿童在每个阶段的认知能力表现出不同的发展特点。（一）感知运动阶段（0—2岁）

这一阶段是婴儿的认知能力初步发展的时期，婴儿靠感觉与动作认识周围的世界，达到以下水平。（2）获得了低级的行为图式。（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。（3）获得了客体永恒性意识。（二）前运算阶段（2—7岁）

这一阶段的儿童开始学习并逐渐熟练地运用符号象征事物，用符号从事简单的思考活动。处于前运算阶段的儿童会表现出如下特征。（1）泛灵论。也叫万物有灵论。（2）自我中心。（3）思维具有不可逆性、刻板性。（4）没有守恒概念。（三）具体运算阶段（7—11岁）

儿童大约在5—7岁进入具体运算阶段。这一阶段发展最典型的标志就是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动，自我中心的程度下降，开始克服思维的片面性而注意到事物的各方面，发展出理解他人观点的能力，增进了与他人沟通的能力。这一阶段的儿童具体表现出如下特征。（1）掌握并发展守恒观念。（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，无法灵活运用、改变。（4）思维具有可逆性，并且去集中化，去自我中心，能从多维度考虑问题。（四）形式运算阶段（11岁以后）这一阶段认知发展水平基本趋近成人的水平，表现出如下特征。（1）能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。（2）能够理解符号意义以及隐喻和直喻，能进行一定的概括。（3）思维具有可逆性、补偿性和灵活性。三、维果茨基的最近发展区理论

维果茨基（LevVygotsky，1896—1934）（图1-2-3），苏联卓越的心理学家，是社会文化历史学派的代表人物。他提出“学校教学是发展的源泉”。为了解决教学与发展的关系，他提出“最近发展区”的概念。

他认为儿童有两种发展水平。第一种是儿童现有的发展水平，是儿童在独立活动中所达到的水平；第二种是在成人的指导帮助下或是与能力较强的同伴合作时所达到的水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。

在最近发展区的基础上，维果茨基明确指出教学与发展的关系，主张“教学应当走在发展的前面”。

从所学专业课中找出1—3个项目，通过小组合作，分析目前你在该项目上的现实水平，探索最近发展区；达标后去寻求该项目新的最近发展区。实践与运用单元3探寻影响幼儿心理发展的因素学习情境描述

影响儿童心理发展的因素

英国科学家高尔顿的经典言论是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”

美国心理学家华生则宣称：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”

中国俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”“蓬生麻中，不扶则直”等也分别表达了类似的观念。今天，心理学家对影响儿童心理发展的因素有了更科学、更系统的认识，作为幼儿保教工作者，同样需掌握制约儿童心理发展的因素。你更支持上述哪一种观点？结合实际说说你的观点。一、生物因素

生物因素主要是指遗传和生理成熟对幼儿心理发展的影响。（一）遗传

遗传是指有机体的生物特性由先代传递给后代的生物现象，有机体的生物特性指那些与生俱来的生理结构、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。遗传对幼儿心理发展的作用主要体现在两个方面。1.提供必要的物质前提2.奠定个别差异的最初基础（二）生理成熟

生理成熟是指身体生长发育的程度和水平，依赖于人类种系遗传的成长程序，有一定的规律，在一定程度上制约着幼儿心理的发展。美国心理学家格赛尔的双生子爬梯实验（图1-3-1）证明，人的生理成熟对幼儿学习技能有明显的制约作用。二、社会因素

社会因素主要是指环境对幼儿心理发展的影响。环境是指个体外部一切能影响其身心发展的因素，有自然环境和社会环境两种。这里所讲的环境主要指社会生活条件和教育的作用。人类心理发展与动物心理发展有本质不同，动物心理发展主要依靠本能、成熟和直接经验，而人类心理发展主要依靠学习、文化传递，通常通过教育来实现。教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对幼儿的心理发展水平起着主导作用。在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境决定个体心理发展的实际水平。具体表现如下。（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实

尽管遗传提供了心理发展的可能性，但如果缺少社会环境的支持，这种可能性也不会变成现实。（二）环境制约个体心理发展的水平和方向

从宏观上来看，社会生产的发展水平制约着国民经济生活、科技、文化和教育水平，从而影响到个体心理的发展水平。三、幼儿心理的内部矛盾

对幼儿心理发展来说，生物因素提供发展的物质条件，社会因素将发展的可能性转化为现实，二者都影响深远，不可或缺。但它们都只是心理发展的重要条件，而不是根本原因。

幼儿心理发展的根本原因是幼儿心理的内部矛盾。这一内部矛盾是指在幼儿不断的积极的活动过程中，社会和教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是幼儿心理不断向前发展的动力。

综上所述，遗传和生理成熟