教务主任竞聘副校长演讲：不带规划书上台不讲漂亮话-只说四个字句句戳中教学一线的真问题

——教务主任竞聘副校长演讲：不带规划书上台，不讲漂亮话——只说四个字，句句戳中教学一线的真问题!各位领导、各位老师：今天站在这里，说实话，我心里还是有点紧张的。在教务处干了这么些年，大大小小的会开了不少，但像今天这样要跟大家汇报自己、争取大家信任的场合，还真是头一回。我想了很久该怎么讲，最后决定还是说点实在话，讲讲我这些年在教务处到底干了些什么，看到了些什么，如果有机会分管教学工作，我打算怎么做。先说我在教务处这些年都干了什么吧。说起来也不是什么惊天动地的大事，都是些琐碎的具体活儿。每学期开学前一周，我要把全校的课表排出来，这事看着简单，其实挺费神的。哪个老师家里有事需要调课，哪两个班不能同时上体育课（因为场地不够），哪位老师身体不太好尽量不排早自习，这些细节都得记在心里。有一年秋季学期，张老师因为家里老人生病需要经常请假，我前前后后给她调了十几次课，每次调完都要重新发通知，教研组长有时候也会抱怨"怎么又改"，但我觉得这事必须做，因为老师的难处我们得理解。考务工作更是马虎不得。每次月考、期中期末考试，从命题、印卷、监考安排、阅卷、成绩统计到质量分析，每个环节都不能出岔子。我记得有一次期中考试，凌晨两点我还在办公室核对试卷袋，因为白天清点的时候发现数量对不上，我怕万一哪个班少了试卷，第二天考试就乱套了。最后查出来是我自己数错了，虚惊一场，但那一晚我是真睡不着。这些年下来，大大小小的考试组织了几十场，虽然偶尔也会出点小状况，但从没出过大的纰漏。还有教学数据分析这一块。每次考试结束，我都会把各班各科的成绩做成表格，算出平均分、及格率、优秀率，然后跟上一次考试对比，看哪些班进步了，哪些学科出现了滑坡。有些老师不太喜欢看这些数据，觉得"教学不能只看分数"，这话当然没错，但数据确实能反映出一些问题。比如去年下学期，我发现某个年级的数学成绩连续两次考试都比其他年级低了差不多15个百分点，后来了解到是因为那个年级组的教研活动基本没怎么开展，几位数学老师各干各的，遇到难题也不交流。我把这个情况反映给校领导之后，教研活动才慢慢正常起来。教研管理这部分工作说起来更复杂。学校有七八个教研组，每个组每周都要开展教研活动，我负责统筹协调、检查记录、收集教案和听课笔记。坦白说，这几年我越干越觉得有些教研活动确实是在走过场。有的组开会就是组长读一读上级文件，然后大家聊聊天，散会；有的组每次都是同样的议题，讨论来讨论去也没什么新东西；还有的老师抱怨"又要开会，又要占用时间"。我自己心里也清楚，这样的教研活动对老师的实际教学帮助不大，但作为教务处主任，我只能按照上面的要求去落实，没有权力去改变这些制度。这就引出了我接下来要说的第二点，从教务处主任这个位置，我到底看到了什么问题。这些年在教务处，我最大的感受就是老师们太累了，但很多时候这种累不是因为教学本身，而是被各种非教学事务拖累的。填不完的表格、写不完的材料、开不完的会，这些事占用了老师大量的时间和精力。我记得有一次期末，上级要求统计每个老师的继续教育学时、论文发表情况、参加培训的记录，还要分门别类做成几个不同的表格，格式还特别复杂。几位老师找到我诉苦，说"我们是来教书的，还是来做文秘的?"我当时也帮不上忙，只能安慰他们"咱们尽快弄完"。但我心里知道，这些事确实消耗了老师们太多本该用在备课、上课、辅导学生上的精力。教研活动走过场的问题我刚才也提到了。很多时候教研活动变成了一种任务，学校要求开就开，教研组长要求参加就参加，但老师们真正关心的问题——比如某个知识点怎么讲学生才能听懂，某个班的学困生怎么帮扶，某道题的解法有没有更好的思路——这些实实在在的教学难题，在教研活动中很少被讨论。教研活动和教学实际是脱节的，老师们觉得没用，自然也就应付了事。还有一个问题是青年教师的成长缺乏系统支撑。这几年学校新进了不少年轻老师，他们有热情、有冲劲，但说实话，很多人在教学上还比较稚嫩。我们虽然也安排了师徒结对，但往往流于形式，师傅带徒弟就是让徒弟听几节课，徒弟遇到问题也不好意思老去麻烦师傅。我见过好几位年轻老师，刚来的时候信心满满，干了一两年之后就开始迷茫，不知道自己该往哪个方向努力。有人说青年教师成长需要"接纳力、学习力、研究力、反思力"这四力修炼，但我觉得学校更应该为他们搭建一个系统的成长平台，让他们知道自己的目标在哪里，怎么一步步去实现。这些问题，我在教务处主任的位置上看得很清楚，但说实话，能做的改变很有限。教务处主要是执行层面的，很多事情需要在更高的层面去统筹、去协调、去推动。这也是我今天站在这里竞聘分管教学副校长的原因，不是为了换个头衔，而是希望能有一个更大的平台，去系统地解决这些问题。如果组织和大家信任我，给我这个机会，我打算怎么做?我想了很久，总结了四个字：减、实、通、扶。先说"减"。减什么?减那些没有实际意义的形式主义工作，减那些占用老师时间和精力但对教学没有帮助的事务。比如各种重复填报的表格，能不能整合成一张表一次性填完?比如某些检查，能不能改成推门听课和日常观察，而不是非要老师提前准备材料?比如教研活动，能不能砍掉那些走过场的内容，真正围绕老师的需求来开展?我知道有些事是上面要求的，我们不能不做，但即便如此，我们也可以在执行的时候想办法简化流程、减轻负担。我的想法是，凡是不直接服务于课堂教学、不直接帮助学生成长的事，能减就减，能合并就合并，能简化就简化。把时间还给老师，让老师把更多精力放在备课、上课、辅导学生这些核心工作上。再说"实"。务实，就是把教学常规工作做扎实，不搞花架子。备课要实打实地备，不能应付了事；上课要实打实地上，不能照本宣科；作业要实打实地批改，不能只打个勾；辅导要实打实地辅导，不能走走形式。这些话听起来很朴素，但真正做到位并不容易。我打算建立一套更加细致的教学常规检查机制，但这个检查不是为了挑毛病、扣分数，而是为了发现问题、帮助改进。比如我们可以定期组织推门听课，听完课之后跟老师面对面交流，指出哪些地方做得好，哪些地方还可以改进。比如我们可以定期抽查教案和作业批改情况，但不只是看数量，更要看质量，看老师是不是真的在用心备课、用心批改。我始终相信一句话，讲台才是教师最硬的底气。只有把课堂教学这个核心抓实了，其他的工作才有意义。第三个字是"通"。打通什么?首先是打通年级组和教研组之间的壁垒。现在很多学校的年级组和教研组是分开运作的，年级组管理班级和学生，教研组负责教学研究，两边各干各的，有时候还会出现矛盾。我觉得这两者应该联动起来，比如教研活动可以按年级分组进行，既研究教学方法，也讨论学生管理；年级组会议也可以邀请教研组长参加，一起分析学情、研究对策。其次是打通数据壁垒。现在学校有很多数据，成绩数据、学生表现数据、教师工作数据，但这些数据往往是分散的、碎片化的，没有形成一个完整的分析体系。我打算建立一个教学数据平台，把各类数据整合起来，定期做分析，帮助老师更准确地了解学生的学习状况，也帮助学校更科学地做决策。当然，数据不是用来排名、用来施加压力的，而是用来发现问题、改进工作的。最后一个字是"扶"。帮扶谁?一是帮扶青年教师，二是帮扶薄弱学科。对于青年教师，我打算建立一个系统的成长机制。除了师徒结对，还要定期组织青年教师培训，邀请骨干教师上示范课、开讲座，组织青年教师参加教学比赛、撰写教学反思。更重要的是，要给青年教师明确的成长路径，让他们知道自己在哪个阶段应该达到什么水平，下一步该朝哪个方向努力。有人说教师的成长没有捷径，但有路径，那就是清晰的目标加上持续的热情加上正确的思考方式。我们要做的，就是帮他们找到这条路径。对于薄弱学科，我打算采取"一科一策"的办法，针对不同学科的具体问题制定不同的帮扶措施。比如某个学科师资力量薄弱，我们可以请外校的名师来指导；比如某个学科教学方法陈旧，我们可以组织老师外出学习、观摩优质课；比如某个学科学生基础差，我们可以调整教学进度、增加辅导时间。总之，不能让任何一个学科掉队，不能让任何一位老师孤军奋战。说到这里，我想说说自己的心态。坦白讲，我这次竞聘分管教学的副校长，不是为了职位，也不是为了待遇，而是真的觉得有些事情可以做得更好，而我现在的位置还不足以去推动这些改变。我在教务处工作了这么多年，看到过很多优秀的老师，也看到过很多令人遗憾的情况。有的老师明明很有能力，却因为被琐事缠身而没办法全身心投入教学；有的年轻教师明明很有潜力，却因为缺乏指导而走了很多弯路；有的学科明明可以做得更好，却因为缺乏统筹而一直上不去。每次看到这些，我心里都很着急，总想着如果能有一个更大的平台，或许可以改变一些东西。当然，我也知道自己的不足。我不是一个特别善于讲漂亮话的人，也不是一个特别有魄力的人，我只是一个愿意踏踏实实做事的人。如果大家信任我，把这个岗位交给我，我不敢保证能做出什么轰轰烈烈的成绩，但我可以保证，我会用心去做每一件事，会站在老师的角度去思考