初中英语七年级上册Unit1 Friendship写作课单元整体教学设计

初中英语七年级上册Unit1Friendship写作课单元整体教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析（【基础】·【重要载体】）

本课为沪教版（2024）七年级上册Unit1Friendship的第五课时，课型为写作课。本单元属于“人与社会”范畴下“人际沟通”主题，子主题内容为“朋友与友谊”。在前四课时（Reading，Grammar，ListeningSpeaking，Focusingonculture）的学习中，学生已通过阅读语篇“Anna’sblog”了解了描述朋友的基本维度（外貌、性格、爱好），掌握了行为动词的一般现在时态，并能就朋友话题进行简单的口头交流。本课时Writing板块承接单元的输入与内化，转向语言输出，旨在引导学生运用本单元所学语言知识和结构性支架，完成一篇描述朋友的网帖。教材提供了范文“WangYao’spostaboutHanLi”及配套的思维导图练习，为学生的写作搭建了从阅读到写作的稳固桥梁，是本课时教学设计的核心蓝本和逻辑起点-4。

（二）学情分析（【基础】·【重要起点】）

1.知识储备：学生已掌握关于外貌（tall，thin，glasses）、性格（friendly，helpful，kind）、爱好（like/enjoydoing）及基本信息（name，age）的词汇和表达，对一般现在时的用法有了初步认识，能够运用简单的主系表和主谓宾结构造句。这是本课写作教学的认知基础和语言保障。

2.技能水平：作为七年级新生，学生在小学阶段接触过简单的单句写作，但对于构建段落、组织篇章的意识和能力相对薄弱。学生能够模仿例句进行仿写，但在篇章的逻辑连贯性（如恰当使用连词）和内容的丰富性（细节支撑）方面存在明显不足，这是本课需要突破的【难点】。

3.心理特点：七年级学生思维活跃，乐于分享与自己相关的生活经验，对“朋友”这一话题有强烈的表达欲和情感共鸣。但同时，面对正式的英语写作任务，部分学生可能存在畏难情绪，需要教师在教学中搭建有效的脚手架，激发其写作动机，降低写作焦虑。

二、教学目标（核心素养导向）（【重要】·【设计灵魂】）

基于课程标准（2022年版）和单元整体教学目标，通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）理解并运用本单元核心词汇（如：appearance，hobby，personality，helpful，always，together）和句型（如：He/Sheis...，He/Shehas...，He/Shelikes...，Weoften...together.）描述朋友。

（2）按照“基本信息-外貌-性格-爱好-典型事例”的逻辑结构，撰写一篇约60-80词的网帖，介绍自己的好朋友，做到内容完整、要点齐全、语言基本准确。

（3）在写作中尝试使用and，but，because等连词，增强文章的连贯性。

2.文化意识：通过分享与朋友间的故事，感悟友谊的真谛（如信任、互助、分享），理解并尊重不同文化背景下人们对于友谊的珍视，树立积极健康的交友观。

3.思维品质：

（1）通过分析范文和构建思维导图，培养学生的归纳思维和结构化思维能力。

（2）在小组互评与反思环节，发展学生的批判性思维，能够审视、评价并改进自己和同伴的习作。

4.学习能力：

（1）能够借助思维导图等工具进行写前构思，提升写作的计划性和策略性。

（2）能主动参与小组合作学习，通过互评互改，提升合作探究和自主学习的能力。

三、教学重难点

1.教学重点：

（1）掌握并运用描述朋友的多维度语言（外貌、性格、爱好等）。（【基础】·【高频考点】）

（2）理解并模仿范文的结构，能运用思维导图搭建写作框架。（【重要】）

2.教学难点：

（1）如何引导学生从简单的要点罗列，过渡到运用细节（典型事例）支撑观点，使文章内容充实、有情感。

（2）如何在写作过程中帮助学生正确使用时态（一般现在时），并初步运用连词提升语篇的连贯性。（【难点】·【易错点】）

四、教学方法与准备

1.教学方法：本课采用过程写作法（ProcessWritingApproach），将教学重心放在写作的全过程，融合任务型教学法、情境教学法和合作学习法。通过创设“学校英语角征稿”的真实情境，设计“计划-写作-修改”三个核心环节，引导学生在教师搭建的支架下，经历构思、起草、反馈、修改的完整写作过程，在过程中体验、学习和成长-3。

2.教学准备：多媒体课件（含范文、思维导图模板、写作评价表）、学生学案（含思维导图框架和自评/互评表）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境创设与任务驱动（5分钟）

1.课堂导入：【重要】教师首先播放一段精心剪辑的短视频，内容为本班学生课间与朋友一起学习、玩耍的温馨照片集锦，背景音乐为英文歌曲“Friends”。视频结束后，教师以亲切的语气提问：“Boysandgirls，whatcanyouseeinthevideo?Yes，friendship!Doyouhaveagoodfriendinourclass?Whoishe/she?”此环节旨在利用真实、贴近学生生活的素材，迅速激活与“朋友”相关的背景知识，营造温馨、安全的课堂氛围，激发学生的表达欲望。

2.发布任务：【核心驱动】教师顺势呈现一个真实、具体的写作任务：“Look!OurschoolEnglishmagazineisstartinganewcolumncalled‘MyGoodFriend’.Theywanttocollectpostsfromstudents.Let‘strytowriteaposttointroduceyourbestfriendtothewholeschool!Maybeyourpostwillbechosen!”教师将任务板书于黑板一侧，明确写作目的（投稿）、读者（全校师生）和文体（网帖），赋予写作活动真实的交际意义，这比单纯的“写一篇作文”更能激发学生的内驱力-4。

（二）范文研读与支架搭建（12分钟）

1.问题导向，预测内容：【思维激活】教师呈现教材中WangYao的网帖范文（隐去标题和部分信息），但不让学生立即阅读。教师提问：“WangYaowantstowriteabouthergoodfriendHanLi.IfyouwereWangYao，whatwouldyouwriteaboutyourfriend?”引导学生进行头脑风暴。教师在黑板上以中心辐射图记录学生的预测，如：name，age，look，hobby，whywearefriends...此环节将学生从被动接受者转变为主动思考者，激活其已有图式。

2.阅读验证，解构范文：【基础·策略建模】教师引导学生快速阅读范文，并完成任务：“Readthepostquickly.WhatdoesWangYaowriteaboutHanLi?Tickthethingsyoupredicted.”学生在阅读中验证预测，并找出实际写到的要点。接着，教师引导学生进行精读，完成更具挑战性的任务：“ReadagainandfindoutMOREdetails.Whatdoesshesayaboutherappearance?What’sherhobby?WhydoesWangYaothinkshe‘satruefriend?”通过追问细节，引导学生关注范文并非简单地罗列要点，而是用具体的信息（如：She’stallandthin.Shewearsglasses.Shelikespainting.Wealwaysshareourhappinessandsadness.）来充实内容。

3.归纳结构，构建导图：【核心支架】基于以上分析，教师引导学生共同归纳出描述朋友的四个基本维度：Basicinformation（基本信息），Appearance（外貌），Hobbies（爱好），Personality/Qualities（品格），并追问：“HowdoesWangYaoshowHanLi‘sgoodqualities?”引导学生发现最后一个维度（品格）是通过一件具体的小事（sharehappinessandsadness）来体现的，从而自然引出“OnethingIrememberis...”这一用于支撑观点的关键句式。此时，教师板书并呈现一个结构化的思维导图（一级分支为四个维度，二级分支为具体的关键词或短语），带领学生一起用从范文中提炼的关键词将导图补充完整-4。这一过程清晰地向学生展示了“写什么”（内容要点）和“怎么写”（组织结构），为后续的独立写作搭建了坚实的脚手架。

（三）构思与起草（15分钟）

1.自主构思，绘制导图：【个性化创作】学生拿出学案，在教师提供的半结构化思维导图模板上，为自己的写作进行构思。教师巡视指导，鼓励学生先回忆自己最想写的那位朋友，然后在导图的四个分支上快速写下关键词（而非完整句子）。此阶段强调思维的流畅性，鼓励学生尽可能多地联想相关词汇和细节，尤其是最能体现朋友品格的那件小事。教师在此过程中进行个别化指导，帮助写作困难的学生打开思路，例如提问：“Whatdoeshe/shelooklike?Whatdoyouoftendotogether?Canyourememberaspecialdaywithhim/her?”

2.口头作文，初建语篇：【内化语言】学生根据自己的思维导图，尝试向同桌口头描述自己的朋友。要求：尽量使用完整的句子，将导图上的关键词串联起来。这一环节将抽象的思维图示转化为线性的口头语篇，是写作前至关重要的“热身”，有助于学生发现构思中的逻辑断层，并在交流中互相启发，丰富表达。同桌在倾听过程中，可以给予简单的回应或提问。

（四）独立写作与实时指导（13分钟）

1.明确要求，限时写作：【语言产出】教师通过课件呈现写作的具体要求：根据你的思维导图，写一篇关于你最好朋友的网帖，词数60-80。你可以参考黑板上的句型（如：He/Sheis/has/likes...，Weoften...，OnethingIrememberis...）。学生开始进行限时独立写作。教室里播放轻柔的钢琴曲，营造专注的写作氛围。

2.巡回指导，精准施策：【重要·差异化教学】教师在教室内巡回走动，进行“肩并肩”的实时指导。教师的指导聚焦于以下几个层面：

（1）对基础薄弱的学生：重点查看其是否能将导图中的关键词扩展为正确的基本句型，鼓励其写出一段话，哪怕句子简单。适时给予词汇支持或句型提示。

（2）对中等水平的学生：关注其文章的结构是否清晰，要点是否齐全。引导其在句子间加入简单的连接词，如and，but，because，提升文章的流畅度。

（3）对优等学生：鼓励其丰富细节，尝试使用更丰富的词汇（如用friendly代替good，用befondof代替like），并在结尾处加入对友谊的感悟，提升文章的深度和感染力。对于发现的共性语言错误（如主谓一致、第三人称单数），教师先做记录，暂不打断学生思路，留待评价环节集中解决。

（五）评价与修改（10分钟）

1.出示标准，明确方向：【评价引领】教师通过课件展示本节课的写作评价表，评价标准分为三个维度，语言表述清晰、具体、可操作：

（1）内容与结构（ContentStructure）：我的帖子包含了朋友的基本信息、外貌、爱好和品格（5分）；我写了一件事来体现朋友的品格（4分）；我的文章有开头和结尾（3分）。

（2）语言与语法（LanguageGrammar）：我正确使用了is/has/likes等句型（5分）；我注意了第三人称单数的变化（4分）；我尝试使用了and/because等连接词（3分）。

（3）书写与规范（HandwritingConventions）：我的书写工整清晰（5分）；我正确使用了大小写和标点符号（4分）。

教师带领学生快速浏览评价标准，强调修改的方向和重点。

2.同伴互评，合作学习：【高频考点·难点突破】学生以四人小组为单位，交换作文。根据评价表，先由作者向组员介绍自己写作中认为最满意或最想被评价的部分，然后组员默读作文，并对照评价表进行口头反馈。反馈遵循“2+1”原则：提出两个亮点（strengths）和一条建议（suggestionforimprovement）。此环节不仅让评价者通过阅读他人作品提升鉴赏和批判能力，也让作者获得即时、多元的反馈，是化解难点、内化标准的有效途径-2-4。

3.自我修改，完善提升：【重要·素养落地】学生根据同伴的反馈和自我审视，用红笔对自己的初稿进行修改和润色。修改完成后，大声朗读一遍修改后的文章，检查语感。教师鼓励学生将修改后的作文工整誊抄到作业本上，准备投稿。

4.佳作欣赏，总结提升：【激励强化】教师选取一篇在本次课中修改效果显著或有亮点的习作（征得学生同意），通过投影展示，并由教师或作者本人朗读。教师点评该文的优点，特别强调其是如何通过细节描写使文章生动感人的。最后，教师对本节课学生的投入和进步进行总结性表扬，并寄语：“Goodwritingisaboutsharingyourtruefeelings.Keepwritingandshareyourfriendshipwiththeworld!”

六、板书设计

左侧：核心词汇/句型仓库（MyWordBank）

Appearance:tall，thin，ofmediumheight，wear(s)glasses...

Personality:friendly，helpful，kind，patient，honest...

Activities:oftenplay...together，share...with，helpeachother...

KeySentences:He/Sheis/has/likes...Weoften...OnethingIrememberis...

中间：写作支架——思维导图（MindMapforWriting）

（中心图：MyGoo