小学英语三年级下册《Unit 6 My clothes》第二课时核心素养导向教学设计

小学英语三年级下册《Unit6Myclothes》第二课时核心素养导向教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析：单元整体视域下的课时定位【核心定位】本课是小学英语三年级下册《Unit6Myclothes》的第二课时，属于单元教学体系中的“核心语言深化与运用”阶段。本单元属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“个人生活”与“社会交往”，主题意义在于引导学生认识常见的衣物、学会整理个人物品，并在真实交际中得体地运用语言寻求帮助或提供帮助，最终指向“生活自理，有序整洁”的育人价值710。TWhose...kirt作用。第一课时学生已初步感知了衣物词汇（shirt，TWhose...kirt，dress，pants，socks，shoes）和询问物品归属的核心句型（Whose...isthis/that?）。本课时则在此基础上，将语言学习深化于“物主追寻与整理”这一更具挑战性和实用性的情境中。教学内容主要依托教材中“LostWhose...s...过听、说、读、玩、演等活动，引导学生综合运用名词性物主代词（mine，yours，his，hers）及核心句型“Whose...s...it?It‘s...”来解决“物品是谁的”这一真实问题，并在解决问题的过程中，自然渗透“整理个人物品，爱护他人物品”的良好习惯1。本课时的学习将为后续第三课时的故事阅读及第四课时的综合拓展奠定坚实的语言与技能基础。（二）学情分析：基于认知起点与发展可能【基础】授课对象为三年级学生，年龄在89岁之间。经过近三年的英语学习，他们已经具备了初步的听说能力，积累了关于颜色、数字、以及部分简单衣物词汇的认知图式。在心理特点上，该年龄段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等具身性（embodiedlearning）学习活动，对直观、形象的教学内容有浓厚的兴趣。【难点】然而，本课时的核心语言点——名词性物主代词，是汉语表达习惯中相对缺失的概念。学生在理解和运用上存在天然的“语言鸿沟”3。他们极易混淆形容词性物主代词（my，your，his，her）与名词性物主代词（mine，yours，his，hers）的功能与用法，尤其在脱离具体语境进行独立表达时，常出现“Thisismy.”或“It‘syour.”这类语法缺失的错误。此外，“Whose”引导的特殊疑问句及其回答的语序构建，也是需要反复强化才能内化的语言图式。【重要】因此，本课时的教学设计必须基于学生的认知痛点，不进行枯燥的语法规则讲解，而是通过大量的、可理解的、有意义的情境输入和交际性操练，引导学生在“用语言做事”的过程中，自然而然地感知、内化并输出目标语言。教师需精准把握学生从“形象思维”向“初步逻辑思维”过渡的阶段特征，设计观察、对比、分类、推理等思维活动，提升学生的思维品质5。二、教学目标设计基于核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：（一）语言能力目标【基础】学生能够听懂、会说、会读、会写核心词汇：mine，yours，his，hers。Whose...在“失物招领”或“整理衣物”的情境中，理解并熟练运用核心句型“Whose...isit?”及其答语“It’s+名词性物主代词.”来询问和回答物品的归属。【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读课本对话，并能借助图片或实物，运用所学语言进行23个话轮的简单交际。（二）文化意识目标学生能够理解并尊重他人的物品所有权，养成拾金不昧、乐于助人的良好品德。学生在小组合作与交流中，能够学会倾听、学会分享、学会赞美他人的着装，形成初步的得体交际意识。（三）思维品质目标【难点】学生能够通过观察图片、对比句子，初步感知并归纳形容词性物主代词与名词性物主代词的异同，发展观察、比较、归纳的逻辑思维能力。【热点】学生能够在“寻找物主”的活动中，根据线索进行简单的推理判断，培养分析问题和解决问题的能力7。（四）学习能力目标学生能够积极运用所学语言主动参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿。学生能够通过小组合作，共同完成“失物招领”或“衣物整理”的任务，提升合作学习能力。三、教学重难点（一）教学重点掌握名词性物主代词：mine，yours，his，hers的拼读与意义。Whose...Whose...isit?”的语境中，准确运用名词性物主代词进行回应。（二）教学难点.........难点】准确区分并运用名词性物主代词（表示“...的”）与形容词性物主代词（表示“...的...”）。学生容易在答句中遗漏名词或误用两种代词。句型“Whose...isit?”中“whose”的发音以及整个句子的连贯朗读。四、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、游戏模板；单词卡片（含图片与词卡）；实物衣物若干件（如：帽子、铅笔、书本、T恤等，用于创设真实情境）；奖励贴纸；磁性贴或简笔画工具。学生准备：每人带一件自己的小物品（文具或衣物小模型）放在统一的“神秘袋”中；预习本课单词。五、教学过程设计（一）唤醒与导入：复习旧知，激活图式【活动一】Enjoyasongandreview（5分钟）1.Greetingandfreetalk:师生间进行简单的日常问候，营造轻松英语氛围。2.Singasong:播放并共同演唱第一课时的歌曲“Whoseshoesarethese?”或改编的衣物歌。歌曲是语言习得的最佳载体，既能快速吸引学生注意力，又能无意识地激活上节课所学的衣物词汇和“Whose”句型，为新知学习铺设平滑的坡度12。3.Quickresponse:歌曲结束后，教师利用课件快速闪现衣物图片（单数、复数皆有），学生快速说出英文单词（shirt，dress，socks等），巩固词汇音义。（二）感知与聚焦：情境导入，呈现新知（8分钟）【活动二】创设“失物招领处”情境，Let’shelp！1.情境创设：教师展示一张杂乱无章的“失物招领处”（LostFound）图片，里面散落着各种物品（一支铅笔、一顶帽子、一件T恤等）。教师用略带焦急的语气说：“LookattheLostFound.Somanythings!Whosearethey?Let’shelptofindtheowners.”自然引入本课的核心任务——“帮助寻找物主”。2.聚焦核心句型：教师拿起一支铅笔，走向一名学生（假设是Tom），进行示范对话：T:（举起铅笔，面向全班）Whosepencilisit?（看向Tom）Tom，isityourpencil?S1:No，itisn‘t.T:（转向另一名学生Mary）Mary，isityourpencil?S2:Yes，it’smypencil.T:（面向全班，引导答语）Oh，it‘sherpencil.Wecanalsosay“It’shers.”（板书：hers=her+pencil，并强调“hers”后面不能再加名词）3.同理，教师再拿起一顶帽子，与另一名学生进行类似对话，引出“It‘smine.”（板书：mine=my+cap）和“It’shis.”（板书：his=his+cap，并提醒学生注意his既是形容词性物主代词也是名词性物主代词）。【设计意图】本环节摒弃了传统枯燥的语法讲解，将新知识（名词性物主代词）巧妙地嵌套在真实的、可理解的“失物招领”任务情境中。通过教师示范对话，让学生在解决问题的具体语境中，直观地感受新语言（It‘shers/mine/his）的表意功能，形成初步的语感，这是“形式意义使用”三维动态语法观的最佳实践。（三）操练与内化：机械操练到意义操练（12分钟）【活动三】听音模仿，精准习得（3分钟）1.Listenandpoint:播放课本Let’stalk部分的录音或动画。第一遍，学生边听边指着课本上对应的人物，整体感知对话内容。2.Listenandrepeat:第二遍，逐句跟读，教师引导学生特别注意“Whose...isit?”的升调以及名词性物主代词的清晰发音。教师进行带读，采用“手势指挥”法，例如手心向上表示升调，向下表示降调，帮助学生掌握正确的语音语调。【活动四】Chantanddo，节奏内化（2分钟）【非常重要】将核心句型编成有节奏的chant，并配以动作。例如：Whoseshirt?Whoseshirt?（双手摊开，做疑问状）Whoseshirtisit?（指向一件想象中的衬衫）His?Hers?Mine?（分别指向男生、女生、自己）NoIt’syours!（指向同伴，双手递出）通过朗朗上口的节奏和全身反应法（TPR），帮助学生摆脱枯燥模仿，在动感中强化记忆，突破难点。【活动五】Pairwork:猜猜是谁的？（7分钟）【重要】机械操练后，必须进入意义操练。3.教师示范：邀请两名学生上台，背对大家。教师从“神秘袋”中拿出一件学生带来的物品（如一个小熊钥匙扣），藏在身后，然后面向全班提问：“Whoseisit?IsitA’sorB‘s?”全班学生通过观察物品特征或回忆，运用目标语言进行猜测：“It’shis./It‘shers.”台上的两名学生听完猜测后，转身看物品进行确认，并用“Yes，it’smine./No，it‘snotmine.”回应。教师在此环节充当“支架”，及时纠正学生在人称和数上的错误。4.小组活动：学生在四人小组内开展类似游戏。组长负责从组员的“神秘袋”中抽取物品并提问，组员轮流用“Whose...isit?It’s...”进行问答。教师巡视各组，提供个性化辅导，尤其关注学困生对名词性物主代词的运用情况，并收集共性问题在全班进行简短纠错和强调。（四）综合与输出：任务驱动，学以致用（10分钟）【活动六】完成“LostFoundNotice”任务（制作失物招领启事）1.情境延续：教师展示更多杂乱的失物图片，提出终极任务：“Therearesomanylostthings.Let’smakeaLostFoundNoticeforthem.Butwemustfindtheownersfirst.”2.小组合作探究：（1）分发材料：每个小组得到一个装有34件不同物品（实物或图片）的信封，以及一张空白的“失物招领启事”表格。表格包含“物品（Thing）”、“主人（Owner）”、“启事内容（Notice）”三栏。（2）合作流程：第一步“Findtheowner”：小组成员轮流拿起一件物品，运用核心句型“Whose...isit?”向组员提问。其他组员根据线索（如物品特征、自己带来的物品等）进行猜测和推理，并用“It‘shers/his/mine/yours.”回答。组长负责记录最终确认的主人。第二步“Writethenotice”：在“物品”栏贴上物品图片或画图，在“主人”栏写上主人名字（如Mike，Amy），在“启事内容”栏尝试写出或口头说出完整的句子，如：“ThebluecapisMike’s.It‘shis./ThereddressisAmy’s.It‘shers.”（3）成果展示：选取23个小组上台，利用投影仪展示他们的“失物招领启事”，并用英语向全班进行汇报。例如：“Look！ThebluecapisMike’s.It‘shis.TheredpencilisAmy’s.It‘shers...”【设计意图】此环节是本课时的高潮，将语言学习提升至“综合语用”的高度。任务设计具有真实性、挑战性和合作性，学生必须综合运用本课所学的所有核心语言（词汇、句型）以及前一课时的旧知，才能完成“寻主记录汇报”的完整链条。这不仅是语言输出的过程，更是逻辑思维（寻找物主）、合作交往能力（小组协商）和审美情趣（设计启事）的综合体现，完美诠释了在“做事”中“学语言”的核心理念37。（五）小结与升华：归纳总结，价值引领（3分钟）1.Summary：教师引导学生回顾今天学到的“法宝”——帮助失物找主人的神奇句子。师生共同总结板书，再次强调名词性物主代词的用法。可以通过一个简单的“连连看”活动，让学生在白板上将形容词性物主代词与对应的名词性物主代词连线。2.Emotionalsublimation：教师指着整洁有序的讲台和杂乱无章的“失物招领处”图片，进行对比，并提问：“Whichonedoyoulike?Why?”引导学生说出：“Weshouldkeepourthingstidy./Weshouldhelpothersfindtheirlostthings.”最后，教师进行总结：“Yes！Takinggoodcareofourownthingsandhelpingothersarebothgoodhabits.”从而将语言学习升华为品格教育，实现学科的育人价值2。（六）作业布置：分层设计，巩固延伸（2分钟）【必做作业】1.Listenandimitate:听课本Let‘stalk部分录音，模仿语音语调，读给家长听。2.Playwithparents:用家里的物品和爸爸妈妈玩“Whose...isit?”的问答游戏。【选做作业】（二选一）3.Makeasurvey:调查你的三位家人或朋友的一件心爱之物，用本课句型做好记录，下节课分享。4.Drawandwrite:画出你书包里的三件物品，并尝试在图片旁写上句子，如：“Thebluepencilismine.Ther