初中音乐八年级上册《正月十五那一天》大单元教学设计

初中音乐八年级上册《正月十五那一天》大单元教学设计

一、教学内容分析

本课内容属于人音版八年级上册第三单元“雪域天音”的核心组成部分。基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的指导思想，本单元旨在通过藏族音乐文化的学习，引导学生deep入理解我国民族音乐的多样性，增强文化自信。本课聚焦于欣赏曲目《正月十五那一天》，它是藏族民间歌舞“堆谐”的典型代表。作品为2/4拍，宫调式，速度较快，采用分节歌的形式，由前奏、多段歌词及固定的尾声构成。其音乐情绪轻快活跃，具有强烈的舞蹈性节奏特征。通过本课的学习，学生不仅能掌握“堆谐”的音乐特点，更能以此为窗口，探寻音乐与地理环境、历史传说、民俗生活之间的深层联系，这是培育学生音乐学科核心素养中“文化理解”维度的关键载体。【非常重要：核心素养培育】

二、学情分析

八年级学生已具备一定的音乐基础知识储备和审美感知能力，对民族音乐有初步的了解，但往往停留在感性层面，缺乏对特定音乐体裁的系统认知与理性分析。他们对节奏明快、参与性强的音乐活动抱有浓厚兴趣，这为舞蹈律动的教学提供了良好基础。然而，对于藏族音乐中独特的调式色彩、复杂的节奏型（如前短后长节奏、切分节奏）以及歌舞体裁（堆谐、囊玛）的风格辨析，学生在聆听时容易混淆，需要教师设计梯度性的体验活动，引导他们从“听热闹”过渡到“听门道”。【重要：学情关键点】

三、教学目标

1、审美感知：能够用聆听、律动等方式，感受《正月十五那一天》轻快活泼的音乐情绪，辨识其宫调式的明亮色彩以及前奏、间奏、尾声的音乐结构。【基础】

2、艺术表现：能够用自然的嗓音哼唱歌曲主题旋律，掌握藏族踢踏舞的基本舞步（如退踏步、抬踏步），并能随音乐较为协调地参与舞蹈表现，体验“堆谐”载歌载舞的艺术形式。【重要】

3、创意实践：能够运用身体打击乐（如拍手、跺脚）或简单的课堂打击乐器（串铃）为歌曲伴奏，尝试创编简单的舞蹈组合，表达个人对音乐的理解。【难点】【高频考点】

4、文化理解：了解“堆谐”的起源、风格特点及其与藏族人民生活、节庆、历史（文成公主入藏）的关联，尊重并喜爱藏族的民族艺术，树立多元音乐文化观。【非常重要：文化理解】

四、教学重难点

1、教学重点：通过多种实践活动（聆听、哼唱、舞蹈、打击乐伴奏），感受并表现“堆谐”音乐欢快热烈、节奏鲜明、载歌载舞的风格特点。

2、教学难点：准确分辨“堆谐”（《正月十五那一天》）与“囊玛”（《阿玛勒火》）在速度、情绪、舞蹈动作及表演场合上的不同艺术特征。【难点】【高频考点】

五、教学准备

多媒体教学设备、PPT课件（包含高清音视频资料、藏族风光图片、藏族乐器图片）、钢琴、串铃、手鼓。

六、教学实施过程

（一）导入环节：情境唤醒与节奏感知

课堂伊始，教师并未直接揭示课题，而是身着具有藏族元素的服饰，以一段充满活力的藏族踢踏舞（堆谐）片段作为开场。教师脚下有力的点步、踢踏，伴随着身体的律动，瞬间吸引了全体学生的注意力。舞蹈结束后，教师面带微笑，用藏语问候学生：“同学们好！扎西德勒！”学生好奇地回应。教师解释“扎西德勒”是藏语中的吉祥如意，是藏族人民最常用的祝福语。【基础：情境创设】紧接着，教师提出问题：“同学们，刚才老师跳的这段舞蹈，你们觉得是哪个民族的？它的动作主要集中在哪里？有什么特点？”引导学生观察并回答出“藏族”、“脚下动作多”、“轻快有弹性”等关键词。教师在此基础上，引导学生进行一个简单的节奏模仿游戏。教师在鼓上敲击出“XXXXX”的典型堆谐节奏型，让学生用手拍腿模仿，并逐步过渡到用脚轻跺地面，让学生在身体律动中初步感知堆谐的节奏脉搏。这个环节的设计理念在于，不直接灌输概念，而是通过教师的肢体语言和互动游戏，营造浓郁的藏族文化氛围，激发学生的好奇心与参与热情，为后续深度的音乐体验奠定身体感知的基础。

（二）新课学习：深度体验与探究辨析

1、初听全曲，整体感知

教师播放《正月十五那一天》全曲，要求学生带着两个问题聆听：一是音乐的情绪是怎样的？（欢快、热烈、喜庆）；二是你仿佛看到了怎样的画面？（盛大的迎亲队伍、人们在跳舞庆祝）。听完后，学生自由回答。教师结合学生的回答，简要引出歌曲背后的历史故事——文成公主入藏，说明这是一首藏族人民歌颂文成公主的史诗性颂歌，从而将音乐置于深厚的文化背景之中。【重要：文化背景渗透】

2、分段赏析，深挖堆谐特征

（1）【重点：节奏与舞蹈体验】教师聚焦歌曲的核心——堆谐的舞蹈性节奏。教师再次播放歌曲的片段，并示范堆谐的基本舞步——“退踏步”和“抬踏步”。退踏步的动作要领：双脚交替前后点地，身体重心平稳，膝盖富有弹性的颤动。教师采用分解教学法，先慢后快，先教脚部动作，再加入手臂的自然摆动。学生起立，围成一个圆圈，在教师的带领下，伴随着歌曲欢快的旋律，一起学习舞步。对于协调性稍弱的学生，教师鼓励他们先掌握脚下的基本节奏，甚至可以只做颤膝的律动，不强求动作的完全统一，重在体验“堆谐”那种脚下生风、欢快热烈的感觉。【基础：全体参与】

（2）【难点：曲式结构感知】在学生初步掌握舞步后，教师引导学生回到音乐本身，关注歌曲的结构。教师提问：“这首歌曲和我们平时学的歌曲在结构上有什么不一样？是不是从头到尾都在唱？”引导学生发现歌曲中除了演唱部分，还有长长的前奏和间奏。教师用课件展示歌曲的结构图示：前奏—[歌词1—间奏—歌词2—间奏—歌词3]—尾声。教师解释，这种前奏和尾奏固定，可以通用，中间嵌入不同歌词的结构，是堆谐音乐的典型特征。此时，教师再次播放音乐，要求学生听到演唱部分时，轻声哼唱“啦”音；听到间奏和尾声部分时，就用刚学会的“退踏步”来表现。【重要：结构与表现结合】

（3）【重点：旋律与歌词品析】教师引导学生关注歌词内容。教师朗读第一段歌词：“正月十五那一天，文成公主答应来西藏。莲花大坝不用害怕，百匹善骏马备好了，迎接公主进西藏……”。教师提问：“歌词中唱到的‘百匹善骏马’，让你感受到了什么？”（迎亲队伍的庞大、隆重）。接着，教师用钢琴弹奏歌曲的主题旋律，引导学生用“la”模唱，感受其旋律的走向，发现其多采用级进与小跳结合，使得旋律既流畅又富有动感。特别要引导学生注意歌曲中的衬词“呃马林吉松啦”，教师解释这是藏语中“请您听一听”的意思，在歌曲中起到了渲染气氛、加强语气的作用。学生尝试将衬词带入旋律中演唱，体验藏族语言的音韵之美。

（4）【高频考点：乐器认识】在聆听过程中，教师截取一段前奏或间奏，放大音响，让学生仔细辨听伴奏的乐器。当学生听到一种音色独特、略带沙哑的弹拨乐器时，教师适时引出藏族特有的乐器——札木聂（也称六弦琴）。教师展示札木聂的图片，甚至播放一段札木聂的独奏视频，让学生直观感受其形制与音色。同时，引导学生注意听辨还有哪些其他乐器（如笛子、扬琴等），说明这是堆谐传入城镇后，伴奏乐队逐渐丰富的结果。【基础：知识拓展】

3、对比聆听，深化风格辨析

【难点突破】【高频考点】这是本课最具挑战性的环节。教师播放另一首藏族歌舞音乐——囊玛的代表作《阿玛勒火》。要求学生安静聆听，并对比《正月十五那一天》，从速度、情绪、舞蹈风格和表演场合四个方面进行小组讨论。

教师引导学生总结：

速度：《正月十五那一天》整体速度较快，尤其是间奏部分；《阿玛勒火》前奏中速，歌唱部分慢速抒情。

情绪：前者欢快热烈，后者典雅优美。

舞蹈风格：前者脚下踢踏动作多，奔放有力；后者上身动作多，端庄舒展。

表演场合：前者是民间户外集体歌舞（踢踏舞）；后者曾是宫廷或室内表演的古典歌舞。

教师在学生讨论的基础上，进行归纳总结，用对比表格的形式（尽管不用表格呈现，但教师需在板书或PPT中用清晰的结构化语言呈现）帮助学生建立清晰的认知框架。这个环节的设计意图是，通过对比聆听，引导学生从“听”深入到“辨”，培养音乐比较与鉴赏的能力，这是音乐核心素养中“审美感知”的重要体现。【非常重要：对比探究】

（三）巩固与拓展：综合展演与创意实践

1、综合展演：穿越时空的迎亲盛会

教师创设情境：“现在，让我们穿越时空，回到一千多年前的拉萨，成为迎接文成公主的欢迎队伍。请同学们分为三组：演唱组、舞蹈组和伴奏组。”演唱组负责哼唱歌曲主题旋律，并在有歌词处大声唱出“呃马林吉松啦”；舞蹈组在圆圈内，用刚学会的退踏步、抬踏步，随着音乐的间奏和尾声自由舞蹈；伴奏组则手持串铃，在教师手鼓的带领下，敲击出“XXXXX”的节奏型。在教师的指挥下，三组同学合作，完整表现《正月十五那一天》。这种全员参与、分工合作的方式，将课堂气氛推向高潮，让学生在综合艺术实践中，将音乐知识内化为深刻的审美体验。【创意实践】【热点：合作学习】

2、创意实践：小小舞蹈编创家

在完成集体展演后，教师鼓励学生进行创意编创。教师提问：“除了我们今天学的退踏步，你还能创编出其他的脚下节奏来配合这首音乐吗？”教师给出一个节奏框架，如“XXXX|X—|”，鼓励学生用跺脚、点地、踢腿等方式尝试创编，并请个别学生展示，全班一起学习。这一环节旨在激发学生的创造性思维，将音乐知识转化为个性化的艺术表达。【拓展：创意实践】

（四）课堂总结与文化升华

教师总结：“今天，我们通过《正月十五那一天》，走进了藏族‘堆谐’的歌舞世界，感受到了藏族人民刻在骨子里的乐观与热情。从脚下有力的踢踏，到手中六弦琴的弹拨，再到歌颂文成公主的动人故事，我们看到了一个勤劳、善良、崇敬英雄的民族。希望同学们以后听到这样的音乐，不仅能感受到它的美，更能读懂它背后的文化。让我们再一次用藏语互道一声：扎西德勒！”在全班同学齐声的“扎西德勒”和欢快的音乐声中，结束本课。【重要：情感升华】

七、教学反思

（预设）本课的设计，以“体验”为主线，将枯燥的音乐知识融入动觉、听觉、视觉相结合的多元实践中，有效激发了学生的学习兴趣。尤