七年级上册英语（译林版）Unit 12 整合教学设计：自我认知与兴趣表达

七年级上册英语（译林版）Unit1-2整合教学设计：自我认知与兴趣表达

一、教学背景与设计理念

本设计针对译林版《英语》七年级上册第一单元“Thisisme!”与第二单元“Hobbies”进行深度融合与重构。基于初一年级学生从儿童向青少年过渡的心理特征和认知起点，本设计超越了传统单元教学的简单叠加，以“自我认知与兴趣表达”为大观念，构建一个为期三周、总计12课时的主题意义探究单元。设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。通过整合“认识自我”与“发展兴趣”这两个紧密相关的主题，引导学生从浅层的个人信息介绍，深入到对个人特质、情感态度、审美情趣的探索，最终实现用英语自信、多元、立体地介绍“独特的我”。本设计强调真实语境的创设、跨学科知识的融合（如与美术的自画像、音乐的个人歌曲、心理的性格色彩等结合），以及“教-学-评”一体化设计，力求实现工具性与人文性的统一，为学生的终身发展奠定基础。

二、单元整体教学目标

学完本整合单元后，学生能够：

1.【核心目标】能够综合运用第一、二单元的核心语言（自我介绍、描述外貌性格、表达兴趣爱好及原因），围绕“自我”这一主题，完成一份包含文字、图片或影像的多模态个人简介（MeMyHobbiesPortfolio），并在班级“新同学，心交流”主题班会上进行展示与交流。

2.【语言能力】准确使用be动词的一般现在时描述基本情况；正确使用实义动词的一般现在时（尤其是第三人称单数形式）介绍他人的兴趣爱好；掌握并运用本单元核心词汇与句型进行口头与笔头表达。

3.【文化意识】理解兴趣爱好是个人身份的重要组成部分，了解不同文化背景下同龄人的兴趣爱好差异，学会尊重与欣赏个体多样性，增强自我认同感和跨文化沟通意识。

4.【思维品质】通过比较自己与他人的异同（CompareandContrast），分析兴趣爱好对个人成长的影响，能够初步评价和反思自己的兴趣选择，提升逻辑思维和批判性思维能力。

5.【学习能力】能够在小组合作中积极分担任务，利用思维导图等工具梳理个人信息，主动运用网络或图书馆资源拓展学习，养成自主学习和合作探究的习惯。

三、教学重难点分析

1.【重点】【基础】掌握描述人物外貌、性格和兴趣爱好的核心词汇（如slim,clever,polite,hobby,begoodat,enjoydoing等）及句型（Iam...He/Sheis...Ilike/enjoy/lovedoing...He/Shelikes...）。

2.【重点】【重要】理解并区分be动词与实义动词在一般现在时中的用法，特别是在主语为第三人称单数时的动词变化形式。

3.【难点】【高频考点】在实际语境中，准确、一致地运用不同人称的主语，并正确搭配相应的谓语动词形式，尤其是描述他人（he/she）时的动词第三人称单数后缀的发音与拼写。

4.【难点】引导学生从简单的“是什么”深入到“为什么”和“怎么样”，即不仅能说出自己的兴趣爱好，还能阐述其背后的原因、带来的感受以及对个人成长的意义，实现语言的个性化与深度输出。

四、教学实施过程（12课时，每课时45分钟）

本单元整合教学分为四个阶段：唤醒自我（2课时）、探究自我（4课时）、表达自我（4课时）、展示自我（2课时）。

（一）第一阶段：唤醒自我——建立联系，激活已知（第1-2课时）

主题：Welcometoournewworld!WhoamI?

教学目标：学生能够理解单元主题，回顾并激活关于自我介绍和个人爱好的已有知识；初步感知新单元的核心语言。

教学流程：

第1课时：破冰与启航

1.【导入】教师以自身为例，通过展示一张自己儿时的照片和一张近期从事某项爱好的照片，用简单的英语进行自我介绍（包含姓名、年龄、外貌特征和一项爱好），引发学生的好奇心和表达欲。提问：Whatdoyouwanttoknowaboutme?引导学生用英语提问，自然导入单元主题“ThisismeMyHobbies”。

2.【激活】组织“Findsomeonewho...”课堂调查活动。教师提前准备调查表，包含如“Findsomeonewholikesreading/playingbasketball/hasapet”等项目。学生需要在规定时间内，用“Doyoulike...?”“Areyou...?”等句型询问并找到符合条件的同学，填写姓名。此活动旨在激活学生关于爱好和基本情况的旧知，并在真实交流中增进同学了解。

3.【感知】快速浏览Unit1和Unit2的Welcometotheunit部分。听录音，跟读Comicstrip中Eddie和Hobo的对话，感受幽默的同时，初步感知“lookafter”等新表达。通过图片和简单问题，引导学生观察并描述单元主题图中的人物及其可能的爱好，如：Lookatthegirl.Whatisshedoing?Whathobbydoesshehave?为后续学习铺垫。

第2课时：词汇与话题初探

4.【聚焦】围绕“自我介绍”和“兴趣爱好”两大话题，引导学生开展头脑风暴。教师在黑板上绘制两个交集的圆圈（韦恩图），分别标注“AboutMe”和“MyHobbies”，学生分组讨论，将已知的相关词汇和短语填入其中。教师汇总并补充新词，如：slim,generous,poem,volleyball等，并引导学生关注词性。

5.【巩固】通过“GuessingGame”操练词汇。教师用英语描述一位学生或一位名人（如：Heistallandstrong.Heisgoodatbasketball.Whoishe?），学生猜。随后让学生轮流上台描述，其他同学猜。这个游戏不仅巩固了描述性词汇，也训练了听力理解和信息综合能力。

6.【铺垫】展示本单元最终任务“个人简介档案”的样例，让学生明确学习目标，带着任务进入后续更深入的学习。简要介绍档案可以包含的内容板块：基本信息卡、这就是我（自画像与性格描述）、我的兴趣圈（图文介绍）、我的兴趣故事（短文）等。

（二）第二阶段：探究自我——深度阅读，学习语言（第3-6课时）

主题：Readingformoreaboutme.Howdowedescribeourselvesandothers?

教学目标：学生能够通过阅读主篇章，获取并梳理关于人物介绍的具体信息；理解并掌握描述他人时的一般现在时人称变化；能够模仿课文，从多角度介绍自己或同学。

教学流程：

第3课时：阅读探究（Unit1Reading:WelcometoClass1,Grade7!）

1.【理解信息】学生阅读课文，完成关于四位新同学的信息卡，内容包括：Name,Appearance,Personality等。通过略读和扫读策略，快速定位关键信息。

2.【梳理结构】引导学生分析文章结构，发现每段介绍都遵循“Name+Appearance+Personality+Example/Other”的逻辑。师生共同绘制思维导图，提炼介绍人物的语言支架。此环节为【重要】的信息结构化处理。

3.【深度思考】提问：Whydoesthewriteruse“SunLiistallandslim.”but“ZhangKeissmallandlovessports.”?引导学生关注句式变化。进一步提问：Whatdoyouthinkofthesestudents?Whichonewouldyouliketomakefriendswith?Why?培养学生的评价和鉴赏能力。

第4课时：语言聚焦（Unit1Grammar:Simplepresenttenseoftheverbtobe）

4.【发现规律】从课文句子出发，让学生自主归纳be动词（am,is,are）在不同人称后的使用规则。通过例句对比，如“Iam...Youare...He/She/Itis...”，总结规律。

5.【情境操练】设计“侦探游戏”。教师展示一张班级合影，并给出一段描述，其中故意设置几处be动词错误。学生以小组为单位，找出错误并改正，比一比哪组找得又快又准。随后，学生两人一组，根据照片轮流介绍照片中的同学，必须正确使用be动词。此环节针对【高频考点】进行重点操练。

6.【初步应用】回到Unit1Reading中的角色，要求学生选择其中一位，以第一人称“I”的身份，写一段自我介绍，要求正确使用be动词。

第5课时：阅读与拓展（Unit2Reading:Myfavouritehobby）

7.【理解与梳理】学生阅读Unit2的若干篇关于爱好的短文（如Millie的阅读，Daniel的电脑，Simon的球类运动等）。完成表格，梳理不同人物的姓名、爱好以及他们关于爱好的具体描述（如：when,where,why,withwhom）。【非常重要】引导学生关注描述爱好时所用的不同动词结构，如like/enjoy/lovedoing,begoodatdoing,amamemberof等。

8.【比较与判断】引导学生思考并讨论：Whydotheyhavedifferenthobbies?Whichhobbydoyouthinkisthemostinteresting?Why?引导学生认识到兴趣的多样性，并初步探究其背后的原因。

9.【跨学科链接-心理】引入简单的“兴趣与性格”话题讨论。教师提问：Doyouthinkourhobbiescanshowourpersonality?Forexample,apersonwholovesreadingmightbequietandthoughtful.Whatdoyouthink?鼓励学生自由发表观点，不设标准答案，重在激发思考。

第6课时：语言聚焦（Unit2Grammar:Simplepresenttenseoftheverbtodo）

10.【对比发现】再次呈现Unit2Reading中的句子，如“Ilikereading.”和“Shelikesreading.”，引导学生对比动词形式的变化。结合Unit1Grammar，引导学生总结：be动词和实义动词都是表达一般现在时的方式，但用法不同，需要注意主语和动词的配合。这是本单元的【难点】。

11.【规则内化】教师通过chant或顺口溜的形式，帮助学生记忆动词第三人称单数的变化规则（一般情况下加-s，以o/s/x/ch/sh结尾加-es，辅音+y变y为i加-es等）。如：“他她它，动三单，动词尾巴要变化。直接加s最常见，o,s,sh,ch跟上es，辅音加y把y变，i后面再加es。”

12.【分层操练】设计从控制性到半控制性的练习。首先是填空题，如“Mybrother____(play)footballwell.”；然后是句型转换，如将“Ilikeswimming.”改为“Helikesswimming.”；最后是情景表达，看图说话，描述图片中的人正在进行的爱好，必须使用第三人称单数。

（三）第三阶段：表达自我——综合输出，个性创作（第7-10课时）

主题：Integratingskills.Craftingmyuniquestory.

教学目标：学生能够整合运用两个单元所学，就“自我”进行流畅的听、说、读、写活动；能够围绕主题展开较为丰富的表达；开始着手准备个人简介档案。

教学流程：

第7课时：听说融合（Integratedskills）

1.【听力策略】完成Unit2IntegratedskillsA部分。听前，引导学生观察图片和已有信息，预测听力内容；听中，指导学生抓取关键词（如年龄、爱好、原因）完成信息表；听后，利用表格信息，复述听力材料中人物的基本情况。

2.【口语输出】完成IntegratedskillsB部分“Speakup:Whatdoyouliketodo?”。首先，学生跟读并模仿对话的语音语调。然后，替换对话中的关键信息，两人一组进行角色扮演，谈论各自的爱好。教师巡视指导，鼓励学生使用更丰富的句型，如“Iamcrazyabout...”“...ismyfavourite.”“Itmakesmefeel...”。

3.【任务铺垫】教师展示自己准备的“个人简介档案”中关于“我的兴趣故事”部分的范文，该范文融合了本单元所学语言，并包含了情感和原因的描写。让学生对最终的写作任务有更清晰的感知。

第8课时：读写结合（Task:MeMyHobbies）

4.【范文研读】学习Unit2Task部分的范文。引导学生分析范文的结构：Introduction(name,age)->Mainbody(appearance,personality)->Mainbody(hobbiesandreasons)->Conclusion(feelings)。画出好词好句，如“Ihavearoundfaceandbrighteyes.”“Ihopetobeyourfriend.”等。

5.【写作构思】学生利用思维导图，为自己的“个人简介档案”书面部分构思。思维导图中心为“Me”，向外延伸出“BasicInfo”,“Appearance”,“Personality”,“Hobbies(withreasons)”,“Dream”等分支。鼓励学生在“Hobbies”分支下进一步细化，如“What”,“When/Where”,“Why(fun/relaxing/makefriends)”，这是实现深度表达的关键。

6.【初稿撰写】学生根据思维导图，当堂撰写初稿。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，重点启发学生思考爱好背后的情感和意义。此时，【非常重要】的是鼓励学生写出真实的感受，而非套用模板。

第9课时：技能整合与提升

7.【同伴互评】学生四人一组，交换阅读初稿。根据教师提供的评价量表（包含内容完整性、语言准确性、结构清晰度、情感真实性等维度）进行同伴互评，并用铅笔给出修改建议。评价量表的使用，体现了“教-学-评”一体化的理念。

8.【佳作赏析】选取一篇或两篇具有代表性的学生习作（可以是优秀的，也可以是问题典型的），在征得学生同意后，通过投影展示。教师引导全班同学共同赏析，从内容和语言两方面进行点评，提出具体的修改建议。此环节能直观地帮助学生发现优点和不足。

9.【修改定稿】学生根据同伴和老师的反馈，对自己的文章进行修改、润色，形成定稿。

第10课时：跨学科项目实践

10.【融合美术】本节课与美术学科进行融合。学生为自己“个人简介档案”的书面部分配图。可以是自己的自画像，也可以是表现自己爱好的画作或照片拼贴。教师指导学生如何用画面更好地衬托文字，实现图文并茂。

11.【融合信息科技】鼓励有能力的学生，将自己的文字和图片制作成简单的电子文档或PPT，甚至可以录制一段简短的英文自我介绍视频。课堂上，教师可简单演示如何插入图片、调整版式等基本操作。

12.【档案装订】学生将写作定稿和美术作品进行整合，设计封面，装订成一份完整的“MeMyHobbies”个人简介档案。这个过程充满了仪式感，极大地提升了学生的成就感和对作品的珍视程度。

（四）第四阶段：展示自我——交流分享，反思成长（第11-12课时）

主题：Sharingandshining.That’sme!

教学目标：学生能够自信地展示自己的作品，流利地介绍自己；能够认真倾听他人的介绍，并进行有效的互动与评价；能够反思整个单元的学习过程与收获。

教学流程：

第11课时：展示准备与彩排

1.【明确要求】教师明确“新同学，心交流”主题班会暨个人简介展示会的流程和要求。每位学生有2-3分钟的展示时间，需手持或通过投影展示自己的“个人简介档案”，并用英语进行介绍。介绍需脱稿或半脱稿，力求自然、自信。

2.【小组彩排】学生在小组内轮流进行展示彩排。小组成员扮演观众，在听完介绍后，至少要用英语提一个问题（如：Whydoyoulike...?Whendidyoustart...?），展示者需即时回答。这既锻炼了展示者的应变能力，也训练了倾听者的提问能力。小组根据表现推选一名代表参加班级展示。

3.【教师指导】教师深入各小组，针对学生的语音语调、肢体语言、内容组织等方面进行个性化指导，帮助他们打磨展示效果。

第12课时：主题班会暨成果展示会

4.【代表展示】邀请各组代表上台，在全班面前进行正式展示。台下同学和教师认真倾听。

5.【互动提问】每位代表展示结束后，设置2分钟的现场提问环节。台下同学可以举手提问，展示者作答。对于精彩的问答，师生给予掌声鼓励。教师注意引导提问的方向，使之聚焦于内容本身，而非简单的是非问题。

6.【多元评价】发放最终的单元评价表。评价表包含三个部分：自我评价（回顾本单元的学习过程，评价自己的努力程度和收获）、同伴评价（评价几位代表的展示，选出“最佳风采奖”“最具创意奖”“最感人故事奖”等）和教师评价（对学生整个单元学习，特别是最终作品和展示表现的综合评定）。评价强调正向激励和发展功能。

7.【总结反思】教师对本单元的学习进行总结，回顾从“认识自我”到“表达自我”的旅程，肯定每位学生的独特性和成长。引导学生思考：通过这个单元的学习，你对自己和同学是不是有了新的认识？你最大的收获是什么？在未来的学习和生活中，你打算如何发展自己的兴趣爱好？将学习引向更深远的未来。

五、教学评价设计

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

1.【形成性评价】（占比60%）：包括课堂参与度（积极发言、小组合作）、课堂表现性任务完成情况（如游戏、调查、对话表演）、课后作业（词汇抄写、句型练习、阅读反馈）、初稿与修改稿的完成质量等。教师通过观察、记录、检查作业等方式，持续收集学生学习证据，并及时给予反馈和指导。

2.【终结性评价】（占比40%）：主要基于最终的作品“MeMyHobbies”个人简介档案和最终的课堂展示表现。

1.3.作品评价量表（百分制）：

1.2.4.内容完整性（30%）：是否全面涵盖了基本信息、外貌性格、兴趣爱好及原因等要素。

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