人教版初中八年级英语上册Unit3 Im more outgoing than my sister. 听说课教案

人教版初中八年级英语上册Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.听说课教案

一、教材与学情分析

（一）单元整体视角下的语篇分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，核心话题为“个人特征与比较”。本课时（SectionA2a-2e）在整个单元中扮演着承上启下的关键角色。2a-2d部分聚焦于听力输入与语言感知，其语篇材料为真实的青少年对话，内容围绕朋友间的外貌与性格比较展开，语言结构高度复现本单元核心语法项目——形容词和副词的比较级。这些对话语篇短小精悍，情境真实，旨在通过听觉渠道，让学生在语境中初步感知、辨识并理解比较级的语音形式、语义功能及基本句法结构。2e部分则是由输入转向输出的桥梁，是一个半控制性的角色扮演活动，要求学生运用刚刚输入的语料和结构进行模仿性对话，为后续更开放的口语产出和书面表达奠定基础。

从语篇深层价值看，本课时内容超越了单纯的语言知识学习。它引导学生初步探讨友谊的内涵，思考“相同”与“不同”在人际交往中的意义，潜移默化地渗透了“尊重个体差异”、“欣赏多元特质”的价值观，为单元后续深入讨论“什么才是真正的朋友”这一命题埋下了伏笔。

（二）学生认知结构与学习起点分析

授课对象为初中二年级学生，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。他们具备以下特点：

1.知识储备方面：学生已经掌握了大量描述外貌与性格的形容词（如tall,short,thin,heavy,outgoing,quiet等），并初步学习了形容词原级的基本用法。对于“比较”这一概念，在母语及生活经验中已有充分认知，这为英语比较级的学习提供了良好的认知图式。但如何将这一概念准确、规范地外化为英语的特定语法形式，是他们的学习难点。

2.认知心理方面：该年龄段学生自我意识增强，对“自我”与“他人”的对比抱有天然兴趣，话题贴合其心理需求，能有效激发学习动机。他们具备一定的逻辑思维能力，能够开始理解并归纳语法规则，但仍需大量具体、生动的语料支撑。注意力保持时间相对延长，但依然需要多元、有趣的活动设计来维持其专注度。

3.技能水平方面：经过一年的学习，学生已具备基础的英语听辨能力，能听懂简单的日常对话大意。但在捕捉具体细节信息，尤其是对承载新语法项目的语句进行有效辨识和理解方面，仍存在挑战。口语表达方面，多数学生能进行简单的句子输出，但表达的准确性、流利度和丰富性有待提高，尤其在尝试运用新结构时容易产生畏难情绪。

4.潜在学习障碍：形容词比较级的不规则变化（如good-better）、多音节词前加more的构成方式、以及比较级在真实语境中的灵活运用（如“alittletaller”,“muchmoreoutgoing”）可能构成理解与产出的障碍。此外，听力活动中信息瞬逝的特点，也可能导致部分学生在多轮比较信息中感到混乱。

二、教学目标

基于核心素养导向的教学理念，制定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够通过听力活动，准确辨识并理解对话中关于人物外貌、性格比较的关键信息，如“TinaistallerthanTara.”,“TomhasshorterhairthanSam.”,“She’smoreoutgoingthanme.”。

2.学生能够掌握并初步运用“-er”及“more…”构成的形容词比较级形式，在“比较两人”的语境中，运用“A+be+形容词比较级+than+B.”或“A+have/has+形容词比较级+名词+than+B.”等核心句型进行口头描述与简单交流。

3.学生能够模仿2e范例，与同伴就双胞胎或朋友的外貌、性格差异进行基本、连贯的问答与对话。

（二）学习能力目标

1.学生能够在听力过程中，有意识地运用预测（根据图片预测内容）、选择性注意（聚焦比较级词汇与句型）等听力策略，提升信息获取效率。

2.学生通过观察、比较听力材料中的语言现象，在教师引导下合作归纳形容词比较级的基本构成规则与用法，发展自主发现与归纳的语言学习策略。

3.学生能够在角色扮演和拓展活动中，尝试运用新学语言进行意义协商，初步培养克服困难、完成交际任务的韧性。

（三）思维品质目标

1.学生通过比较不同人物的特征，发展观察、对比与辨识的思维能力。

2.学生在分析与判断“谁更像自己”或“选择朋友”的活动中，进行初步的逻辑分析与简单论证，培养基于信息进行判断的理性思维。

3.引导学生思考“相同与不同”的价值，激发其批判性思维的萌芽，认识到个性差异的普遍性与独特性。

（四）文化意识目标

1.通过学习与交流，学生能够了解英语国家青少年在描述和比较人物时的常用表达方式，增进对相关语言文化的理解。

2.在讨论朋友特质的过程中，潜移默化地引导学生欣赏他人优点，包容个体差异，树立积极、健康的交友观。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解听力材料中关于人物比较的细节信息。

2.掌握形容词比较级的基本构成（规则变化：直接加-er；以e结尾加-r；重读闭音节双写末尾辅音字母再加-er；多音节词前加more）及在比较句型中的正确运用。

3.运用目标语言进行关于人物特征比较的简单口语对话。

（二）教学难点

1.听力中准确、快速捕捉并处理多处比较信息，尤其是在多人多特征比较时避免信息混淆。

2.形容词比较级不规则变化（如good/well-better,bad/badly-worse）及“alittle”,“much”等修饰词与比较级连用结构的理解与运用。

3.引导学生超越简单的语言形式操练，在模拟真实情境中进行有意义、有思维含量的交流。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、文字提示，创设生动情境，呈现语言结构，提供活动指令与支持。

2.原版听力音频材料：确保学生接触地道、标准的语音输入。

3.实物投影仪或同屏技术：用于实时展示学生生成的词汇图、句子或角色扮演成果。

4.定制化学习任务单：包含梯度化听力任务、语言聚焦观察表、结构化口语练习框架及分层拓展任务。

5.课堂互动工具：如可书写小白板、词卡、人物形象卡片等，增强互动性与趣味性。

6.网络资源预备：相关主题的短视频片段（如关于双胞胎差异的纪录片节选），作为情境深化或拓展延伸的备选材料。

五、教学策略与方法

本课将采用“基于主题意义探究的听说整合教学模式”，融合以下策略与方法：

1.情境教学法：围绕“班级人物志”、“寻找相似友”等主线情境，将分散的2a-2e活动有机串联，使语言学习在连贯、有意义的语境中发生。

2.任务型语言教学法：设计“完成人物比较信息表”、“为对话排序”、“角色扮演采访”等一系列层层递进、由易到难的任务链，驱动学生在“做中学”，用语言解决问题。

3.交际语言教学法：强调语言的交际功能，所有口语活动均设定明确的交际目的和对象，鼓励学生进行真实的信息交换、观点表达和意义协商。

4.探究式学习法：在语法呈现环节，摒弃直接告知规则，而是通过设计“语言发现”任务，引导学生对比、分析听力中出现的比较级形式，自主或合作归纳规律，培养学习能力。

5.差异化教学策略：通过设计分层听力任务（如信息填空、选择、判断正误等不同形式）、提供多样化的口语输出支架（如句型模板、词汇银行、对话范例）以及布置可选的拓展任务，满足不同层次学生的学习需求。

六、教学实施流程

（一）课前准备阶段

1.教师准备：

1.2.深入分析教材与学情，精心设计教学流程与课件，制作分层学习任务单。

2.3.搜集并处理与本课主题相关的图片、音频及短视频资源。

3.4.准备课堂活动所需的词卡、人物卡片、小白板等实物教具。

4.5.预设课堂可能出现的生成性问题，并准备相应的引导方案或补充材料。

6.学生准备（预习任务）：

1.7.复习已学过的描述人物外貌与性格的形容词，尝试用思维导图或列表进行分类整理（如：Appearance:tall,short...Personality:outgoing,quiet...）。

2.8.观察班级里的一对好朋友或家人（如兄弟姐妹），用中文简单记录他们在外貌或性格上的一两个相同点或不同点。

3.9.听读Unit3SectionA2a-2d的对话录音，初步感知语音语调，圈出不理解的词汇。

（二）课堂教学实施

Stage1:主题关联，情境导入

活动设计：“班级人物志”竞猜游戏

1.教师呈现几张经过处理的、突出特征的班级同学（或经典卡通人物、明星青少年时期）的童年与现在对比照，或用简笔画描绘两个特征鲜明的人物。

2.教师用原级形容词描述其中一人，然后说：“Buthis/herfriendisdifferent.”接着用含有比较级的句子描述另一人（如：“Heistall.Buthisfriendistaller.”“Shehaslonghair.Butherfriendhaslongerhair.”）。描述时，故意放慢语速，加重比较级词汇的读音，并将关键句型呈现在PPT上。

3.引导学生猜测描述的是谁，并提问：“HowdoIcomparethem?”让学生初步关注“taller”,“longer”这些变化了的词形。

4.自然引出本课主题：“Today,we’regoingtolearnhowtocomparepeopleinEnglish.We’lllistentosomeconversationsaboutfriendsandtwins,andthenyou’llgetachancetocomparepeoplearoundyou!”

设计意图：利用真实或半真实的班级情境和趣味竞猜，瞬间激活课堂气氛，调动学生关于人物特征的已有词汇。通过教师的对比描述，让学生在真实语境中“初遇”比较级，引发认知冲突和学习期待，为后续听力输入做好主题和情感铺垫。

Stage2:多维输入，听力感知

活动设计1：图片预测，激活图式

呈现2a中的图片（Tina和Tara；Tom和Sam），提问引导观察：

1.“Whoarethey?”(Theyaretwins/friends.)

2.“Lookatthemcarefully.Canyoufindanydifferencesbetweenthem?Trytousethewordsweknow.”(学生可能用中文或简单英语说：一个高，一个矮；头发长短不同等。)

3.“Great!Now,we’regoingtolistentoaconversationaboutthem.Whatdoyouthinktheywilltalkabout?”引导学生预测对话内容，将关键词写在黑板上。

设计意图：利用教材图片进行预测，是重要的听力前策略。它能帮助学生激活相关背景知识（词汇、话题），形成听力期待，从而更有效地聚焦即将输入的信息，降低听力理解的难度。

活动设计2：分层听力，获取细节

第一遍听（2a）：整体感知，验证预测

1.指令：“Listenandcirclethewordsyouhearin2a.”播放录音。

2.核对答案后，追问：“So,whataretheymainlytalkingabout?Theirappearancesorpersonalities?”引导学生确认对话主旨。

第二遍听（2b）：聚焦细节，完成任务

1.指令：“Nowlistenagain.Thistime,youneedtobemorecareful.Howaretheydifferent?Fillinthechartin2b.”

2.播放录音前，提醒学生注意人名和对应的比较信息。可建议学生在听的过程中用简写或符号快速记录。

3.听后，先让学生与同伴核对答案，尝试用完整的句子描述差异，如：“TinaistallerthanTara.”然后教师邀请学生分享，并板书关键句子。

第三遍听（2c/d）：关注语篇，理解逻辑

1.针对2c，指令：“Lookattheconversationin2c.Somepartsaremissing.Listenandfillintheblanks.”此环节侧重对完整对话结构的感知和对核心句型的再认。

2.针对2d，作为拔高或课后拓展，可让学生听对话排序（2d），或回答更深层次的问题，如：“Whoismorehard-working?Doestheboythinkdifferencesareimportantinfriendship?”

设计意图：遵循“整体-细节-再构”的听力理解规律。第一遍听把握主旨，验证预测；第二遍听抓取核心细节，完成信息表，这是本课听力技能训练的重点；第三遍听关注对话的完整性与连贯性，为后续的口语输出提供范本。分层任务满足了不同学生的需求。

Stage3:语言聚焦，规则探究

活动设计：“GrammarDetective”语法侦探所

1.教师将2b中板书的句子（或补充更多从听力中提取的含有比较级的句子）集中展示：

1.2.TinaistallerthanTara.

2.3.TarahasshorterhairthanTina.

3.4.SamhaslongerhairthanTom.

4.5.Tomismorehard-workingthanSam.

5.6.(补充)Sheismoreoutgoingthanme.

7.布置探究任务：“Workinpairs.Lookatthesesentences.Canyoufindthe‘secrets’ofcomparing?Focusontheadjectives.”

1.8.问题组1：这些句子在结构上有什么共同点？（引出“Ais/are…thanB.”/“Ahas/have…thanB.”）

2.9.问题组2：描述人的形容词发生了什么变化？你能发现几种变化方式？

3.10.问题组3：观察“tall”,“short”,“long”和“hard-working”,“outgoing”，它们的变法有什么不同？为什么？

11.学生结对观察、讨论。教师巡视指导，鼓励他们大胆假设。

12.学生汇报发现，教师进行梳理、总结和规范表述，形成形容词比较级构成规则的初步板书（规则变化部分）。并引入“规则动词变化”的类比，帮助学生记忆。

13.即时操练：提供一组形容词原级（如：funny,thin,big,friendly,interesting），让学生口头说出其比较级形式，巩固规则。

设计意图：变传统的“语法讲解”为“语法发现”。引导学生从大量语境化例句中自主观察、分析、归纳语言规律，这是深度学习的关键。这个过程不仅让学生更牢固地掌握规则，更培养了他们的学习策略和思维能力。同伴合作降低了认知负荷，增加了探究的趣味性。

Stage4:内化巩固，控制性输出

活动设计1：机械性操练——快速反应

1.利用PPT快速闪现两张对比鲜明的图片（如：姚明和普通身高的人；长短不同的铅笔；新旧书包等），要求学生用“Ais…thanB.”句型抢答。

2.教师可使用“alittle”,“much”来修饰图片差异程度，引导学生说出“AismuchtallerthanB.”等，自然渗透修饰语的用法。

活动设计2：意义性练习——对话重构

1.回到2c的完整对话，让学生分角色朗读，注意模仿语音语调。

2.然后，教师擦去对话中部分关键词（主要是形容词和比较级部分），只保留框架，让学生基于图片和记忆进行填空式对话练习。

3.最后，提供一组新的人物图片对（可从网络选取或使用教材其他图片），让学生仿照2c的对话模式，替换关键词进行同伴对话。

设计意图：从语言形式的感知归纳，过渡到初步运用。机械性操练旨在提升学生对比较级词形和句型的反应速度和准确性。意义性练习则在接近真实的微型语境中，让学生进行有意义的模仿和替换，是从“学得”到“用得”的必要阶梯，为下一步更自由的产出搭建了稳固的脚手架。

Stage5:迁移创新，交际性产出

活动设计：“寻找我的相似友”访谈沙龙

1.创设情境：教师宣布班级将举办一个“相似友”沙龙，每个人需要找到与自己在外貌或性格某一方面有相似之处或有趣差异的同学，并进行一次简短访谈。

2.提供支架：

1.3.语言支架：PPT呈现核心句型问答库：

1.2.4.A:IthinkIam…Whataboutyou?

2.3.5.B:Well,Iam…/IthinkIammore…thanyou.

3.4.6.A:Doyouhave…?B:Yes,andIthinkmy…is/are…erthanyours.

4.5.7.A:So,whoismore…?B:Ithink…ismore…than…

6.8.内容支架：发放访谈记录卡，包含“Names”,“Similarities”,“Differences(Whois…er/more…?)”等栏目。

7.9.示范引领：教师邀请一位学生配合，现场演示一个小访谈。

10.活动实施：学生离开座位，在教室中自由寻找访谈对象（至少两位）。他们需要运用所学语言进行交流，并简要记录关键信息。

11.成果分享：邀请几组学生在全班面前分享他们的发现，例如：“ItalkedwithLiMing.Wearebothtall,butheisalittletallerthanme.IthinkIammoretalkativethanhim.”

12.文化情感升华：在分享后，教师引导讨论：“Isitgoodtobethesameortobedifferent?Infriendship,what’smoreimportant?”鼓励学生表达观点，最后教师总结，强调尊重差异、欣赏独特性的价值。

设计意图：这是本课的高潮和亮点，体现了“用语言做事”的核心思想。活动创设了真实、有意义的交际需求，学生为了完成访谈任务，必须综合运用本课所学的听、说技能和语言知识。活动具有开放性、互动性和挑战性，能有效激发学生的表达欲望。成果分享和后续讨论则将语言学习提升到思维碰撞和文化情感体验的层面，实现了学科育人的目标。2e的活动被创造性地整合并升级到了这个环节之中。

Stage6:总结评价，分层拓展

1.课堂总结：引导学生共同回顾本课所学，可以通过提问方式：“今天，我们学会了用什么方式来比较两个人？（句型）形容词要怎么变化？（规则）我们可以比较哪些方面？（内容）”

2.多元评价：

1.3.过程性评价：教师对学生在各环节的表现给予即时、具体的口头评价（如：“Goodlistening!”“Youfoundtheruleperfectly!”“Yourdialogueisverycreative!”）。

2.4.同伴互评：在角色扮演或访谈分享后，引导听众从“语言准确性”、“流利度”、“合作性”等维度进行简单评价。

3.5.自我反思：发放“课堂学习自评表”，让学生从“我能听懂比较的对话”、“我能说出比较的句子”、“我能用比较级进行小访谈”等方面进行自我评估（用表情符号或星级表示）。

6.分层作业布置：

1.7.基础巩固层：完成同步练习册中关于本课听力与比较级形式的练习题；听录音并跟读2a-2e对话三遍。

2.8.能力拓展层：录制一段1分钟的小音频，比较你的两位家人或朋友（需用到至少3个不同的形容词比较级）；用思维导图总结形容词比较级的构成规则，并各举一例。

3.9.创新挑战层：写一段短文“MyFriendandI”，描述你们在外貌和性格上的异同，并谈谈你对这些异同的看法（尝试使用连接词如but,however,and等）。

（三）课后延伸与反思

1.教师课后反思要点：

1.2.教学目标是否达成？通过学生的课堂表现和作业反馈如何验证？

2.3.听力活动的设计是否有效？学生的信息获取障碍主要在哪里？如何改进？

3.4.语法探究环节，学生的参与度和发现能力如何？是否需要更精细的引导问题？

4.5.“访谈沙龙”活动的组织是否有序？交际的真实性和语言的产出质量如何？时间分配是否合理？

5.6.分层教学策略是否落到实处？不同层次的学生是否都得到了关注和发展？

6.7.本节课在培养学生思维品质和文化意识方面，有哪些成功与不足？

8.学生持续学习建议：

1.9.鼓励学生在日常生活中，有意识地用英语观察和比较身边的事物（如：两本书的厚度、两部电影的有趣程度等），将学习延伸到课外。

2.10.推荐阅读简短的、含有比较结构的英文绘本或故事片段。

3.11.为下节课（SectionB）比较级和最高级的深化学习，布置观察任务：收集生活中含有“最…”（如：最高、最快、最好）含义的广告语或标语。

七、板书设计

板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、富有启发性，并能动态生成。

(左侧区域：主题与情境)

Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.

ComparingPeople

(中部区域：核心语言与规则)

Howtocompare?

1.SentencePatterns:

1.2.A+be+形容词比较级+than+B.

2.3.A+have/has+形容词比较级+名词+than+B.

4.AdjectiveComparativeForms:

1.5.tall→taller(直接+er)

2.6.nice→nicer(去e+er)

3.7.big→bigger(双写+er)

4.8.outgoing→moreoutgoing(more+原级)

(右侧区域：生成与展示区)

1.用于张贴学生活动产生的优秀作品（如访谈记录卡）。

2.用于随堂记录学生提出的精彩句子或问题。

3.呈现课堂各小组的积分或评价情况。

八、教学反