盲校义务教育实验教科书·数学一年级上册《比多少》教学设计

盲校义务教育实验教科书·数学一年级上册《比多少》教学设计一、教材与学情融通分析【基础】【教材positioning】“比多少”是盲校一年级新生入学后接触的第一个数学概念课，位于《盲校义务教育实验教科书·数学（盲文版）一年级上册》第一单元“准备课”之中1。本课内容上承幼儿园的启蒙认知，下启“数的大小比较”“基数含义”以及后续的加减法学习，是建立数感、形成符号意识的逻辑起点。教材摒弃了普通教材中依赖视觉的精美彩图，转而采用触摸点线图与简练的盲文提示相结合的方式呈现，例如用凸起的圆圈代表兔子，用方块代表砖头，让盲生通过指尖的触摸感知“一个对着一个”的对应关系9。这部分内容不仅是知识传授，更是一年级盲生从家庭或康复机构走向正规学校教育的心理过渡与学习习惯养成课。【重要】【学情blind】授课对象为盲校一年级新生，这是一个高度异质化的群体。从视觉障碍角度看，可分为全盲生与低视生两类。全盲生主要依靠触觉和听觉获取信息，他们对世界缺乏整体性的视觉印象，空间概念的形成主要依赖触摸轨迹和动作记忆；低视生则可能借助剩余视力感知大色块和大轮廓，但细节分辨困难且容易视疲劳9。从入学前基础看，部分学生来自康复机构或普通幼儿园融合班，具备初步的“多”“少”口语概念，但未必能与具体实物建立精确对应；部分学生则因视觉障碍导致的探索机会受限，对物体数量的感知较为迟钝，甚至分不清“1个”和“许多个”的本质区别。此外，一年级新生需要适应盲文点位触摸、盲笔书写以及课堂静坐倾听，注意力维持时间普遍较短4。因此，本课的教学设计必须立足于“缺陷补偿”与“潜能开发”，将抽象的数学思维根植于可触摸、可操作、可倾听的具体活动之中。二、核心素养与教学目标【核心素养渗透】依据《盲校义务教育数学课程标准（2016年版）》，本课旨在通过操作活动，重点培育盲生的“数感”与“模型意识”。在摆一摆、摸一摸、比一比的过程中，让学生体悟“数量”是事物的属性，而“一一对应”是比较数量多少的数学模型，为后续用符号表示数的大小奠定坚实的动作思维基础。【教学目标】基于上述分析与课标要求，设定以下分层分类教学目标：（一）知识与技能目标1.【基础】全体学生能通过触摸和操作，初步理解“同样多”“多”“少”的含义。2.【核心】90%的学生能掌握用“一一对应”的方法比较两组物体数量的多少，并能用完整的盲文口语（或简单手语）表达比较的结果。3.全盲生能正确摸读课本中凸起的点线图，找出对应的物体；低视生能在教师指导下观察大字版教材中的简化图形。（二）过程与方法目标1.经历“观察情境—动手操作—语言描述”的探究过程，初步建立一一对应的思想。2.通过在盲文板上摆放数学学具（如几何钉板、橡皮泥球、计数棒），体验触觉在数学学习中的独特优势，发展触觉分辨与空间感知能力。（三）情感态度与价值观目标1.消除新生对陌生环境的恐惧感，在游戏与合作中感受数学学习的乐趣，建立初步的课堂常规（如听指令、摸课本、收学具）。2.渗透互助友爱的品德教育，例如在给小动物分食物的情境中体会公平与分享。（四）分层教学目标【A层（触觉敏锐、反应快）】：能逆向思考，例如根据“白兔比灰兔多”的条件，推理出灰兔比白兔少；并能尝试用不同方法验证结果。【B层（需引导）】：能在教师手把手辅助下完成一一对应的摆放操作，并模仿说出“正方形和三角形同样多”。【C层（多重障碍或学前经验匮乏）】：能参与课堂游戏，在集体面前用身体动作（如拍手次数）表示物体的多少，建立初步的参与感5。三、【重点难点】【教学重点】理解“同样多”“多”“少”的含义，掌握用一一对应的方法进行比较。【难点】帮助学生真正理解“一一对应”是“比较”的前提，即为什么要“一个对着一个”放，以及如何从操作层面过渡到思维层面。四、教学准备教师准备：盲文版教科书、大字版教科书、自制的触摸图卡（用硬纸板剪出的小兔、小猪、砖头、木头的形状，边缘打磨光滑，背后或磁吸，可固定在绒板或铁板上）、几何钉板（盲校常用数学教具）、橡皮泥、计数棒、简单的盲文名字贴。学生准备：常用的盲文板、盲笔、练习用盲文纸。低视生准备助视器或保持习惯的座位光线。五、【重中之重】教学实施过程（一）情境导入：指尖触摸“森林聚会”1.常规建立与触觉预热。教师用亲切而略带夸张的语调说：“孩子们，把你们的小手伸出来，跟老师一起做‘手指操’。大拇指是爸爸，爸爸旁边是妈妈……”通过摸手指、数手指的活动，既集中了学生注意力，又自然复习了数数1。教师走到每个学生身边，轻轻触碰他们的手背，给予安全感。2.触摸故事页引入。教师将自制的触摸故事板（或课本打开到相应页码）放在每个学生面前。全盲生开始用手掌大面积抚摸，寻找轮廓；低视生可凑近观察。教师用语言描述画面：“今天，大森林里可热闹啦！小动物们在开运动会。请小朋友们仔细摸一摸，你都摸到了哪些小动物？它们身边有什么？”（【重要】给学生充足的触摸时间，至少3分钟，期间保持安静，让学生独立探索。）3.口语交流初探。待大部分学生完成初步探索后，提问：“谁来说一说，你摸到了什么？”鼓励学生用盲文口语描述，如“我摸到一个圆圆的东西，像皮球，旁边还有一只耳朵长长的动物”。教师根据描述，引导全班猜测，并最终揭晓：那是小兔，它身边是砖头；那是小猪，它扛着木头。在这一过程中，自然地渗透了“一只小兔”“一块砖头”的数量概念，为比较埋下伏笔。（二）探究新知：从“摆”中学，建立“同样多”1.操作建模——认识“同样多”（1）聚焦问题。教师引导学生再次触摸小兔区域：“数一数，有几只小兔？有几块砖？”学生用手指点着凸起的圆点计数。由于盲生点数可能存在漏点或重复点，教师需巡视并握住个别学生的手腕，带着他一个一个点过去，强调“点一个，数一个”。（2）直观摆放。教师拿出实物教具（小兔卡片和砖头卡片），请两名学生上台（一名全盲，一名低视搭配），让他们将小兔和砖头一个一个地排在绒板上。教师引导：“一只小兔搬一块砖，我们把小兔对着砖头放好。”在全班监督下，学生将第一只小兔放在左边，第一块砖头放在它右边；第二只小兔放在第二排左边，第二块砖头对着它……最终，所有小兔和砖头都一一对齐。（3）总结概念。教师指着整齐的队列，用缓慢清晰的语调说：“小朋友们看，一只小兔对着一块砖头，没有剩下小兔，也没有剩下砖头。我们就说：小兔和砖头——同样多。”（板书盲文或口语强化“同样多”）。教师带领学生反复诵读这个句子，并引导他们用小手摸一摸教具的队列，感受“谁对着谁，一个不多，一个不少”。（4）迁移发现。再次回归课本触摸图：“图上还有什么是同样多的吗？请你找一找，和同桌摸一摸，说一说。”学生可能会发现小猪和苹果同样多（如果图中正好数量相等）。教师巡视指导，对B、C层学生给予个别提示，甚至手把手带着他们数数。2.认知冲突——认识“多”和“少”（1）对比感知。教师神秘地说：“小兔搬砖很顺利，可是小猪那边遇到了麻烦。我们来摸一摸，有几只小猪？几根木头？”学生再次点数。（2）操作对比。再请两位学生上台摆放小猪和木头。一只小猪对一根木头，当摆到最后，会发现多出来一根木头（假设教材图是3只小猪，4根木头）。此时，课堂气氛活跃起来，因为出现了“多出来的东西”。（3）语言描述。教师抓住契机，引导学生观察：“小猪对着木头，最后这根木头有剩下吗？有没有小猪对着它？”学生回答：“没有小猪了。”教师总结：“小猪对着木头，木头有剩下的，我们就说：木头比小猪多。反过来，小猪比木头少。”（板书“多”“少”）。重点强调“比”字的用法，这是语言规范的关键7。教师用两只手做“一一对应”的手势：左手代表小猪，右手代表木头，手指一一碰触，最后右手多出一根手指悬空，形象地展示了“多”的概念。（4）多感官强化。为了加深理解，组织“拍手游戏”。教师说“老师拍3下，请你拍得比我多1下”，学生思考后拍4下。或者“老师拍5下，请你拍得比我少2下”。对于全盲生，声音的多少是极佳的感知材料，可以有效替代视觉刺激，巩固“多”“少”的听觉印象。（三）巩固练习：指尖上的数学游戏1.课本练习，摸读理解。指导学生翻开盲文版课本，完成“做一做”。盲文版的习题通常将图形简化成点阵或线条图9。教师引导学生先摸左边一列（如3个三角形），再摸右边一列（如5个正方形），然后用指尖进行“虚拟一一对应”：左手指点一个三角形，右手指点一个正方形，同步移动，最后感觉哪只手先点完，或者哪只手还有剩余。这是盲生必须具备的核心技能，需要反复练习。2.动手摆一摆（分层操作）。（1）【基础任务】“请你在钉板上，左边摆4个圆环，右边摆的圆环要和左边同样多。”学生操作，教师逐一检查，重点关注盲生是否理解“同样多”即“数量相等”。（2）【提升任务】“左边摆2个方块，右边摆的方块要比左边多1个。你知道右边是几个吗？”引导A层学生独立思考，允许B层学生通过尝试错误来发现。（3）【开放任务】“两人一组，一人摆出一种数量，另一人摆出比它少（或多）的数量。然后交换。”在合作中，学生需要用手摸出对方摆的数量，再进行操作，既锻炼了触觉辨识，又巩固了概念8。3.联系生活，解决问题。教师将视角拉回教室：“现在，我们来比一比咱们教室里什么多，什么少。”引导盲生用耳朵听（男孩笑声多还是女孩笑声多）、用手摸（讲台上的粉笔盒和水杯哪个多）、用脚数（桌椅的腿）。【难点】特别注意让学生区分“物体的个数”和“物体的种类”，例如不能说“桌子比椅子多”，而要说“桌子的数量比椅子的数量多”7。（四）评价与反馈：点亮每一颗星星1.【重要】过程性评价。教师手持盲文名字贴或触摸星星贴纸，走到学生身边。对于能够正确完成操作的学生，贴一颗星星在他的盲文板背面，让他用手摸到星星的形状，获得具象的表扬。对于操作有困难的学生，不直接批评，而是说：“你刚才数数的方法很认真，现在老师和你一起再摆一次，看看哪里出了小差错。”实施个性化反馈4。2.鼓励性反馈。针对C层学生，只要他愿意伸出手来触摸，愿意参与游戏，就给予口头表扬：“小晴今天摸图的时候摸得很仔细，小手一直在跟着老师移动，真棒！”通过正向强化，消除他们对学习的畏难情绪4。3.触觉纠错。如果发现学生摆放错误（例如摆“同样多”时少摆了一个），教师拿出两个装有豆子的瓶子，一瓶豆子多，一瓶豆子少，摇一摇让学生听声音的响亮和密集程度，判断哪瓶多，再让他倒出来数一数，验证自己的听觉判断。通过多感官通道互补，加深对数量的理解。（五）课堂总结与拓展1.梳理收获。教师引导学生回顾：“今天我们和小兔、小猪一起学了一个新本领，是什么呀？”学生回答：“比多少！”教师继续：“怎么比的呢？”引导学生说出“一个对一个地比”。最后问：“你学会了哪些词？”学生说：“同样多，多，少。”教师用盲文把这些关键词写在黑板上（或口语强化），让每个学生上台来摸一摸这些词的盲文点位，建立词语与概念的初步联系。2.【拓展】布置亲子任务。“今晚回家，请你摸一摸家里的碗和筷子，比一比是碗多还是筷子多？明天来告诉老师。”将学习延伸到家庭，让家长参与到盲生的数学实践体验中。六、板书设计（触摸式与口语式结合）鉴于盲校课堂的特殊性，板书分为两部分：1.听觉板书（教师口头总结）：用清晰、规范的语言不断复述核心概念。2.触觉板书（黑板+教具）：在绒板或磁板上保留本节课的操作痕迹。左侧：小兔卡片（3只）砖头卡片（3块）——中间写上盲文或口语标注“同样多”右侧：小猪卡片（3只）木头卡片（4根）——中间写上盲文或口语标注“多”“少”下方用凸线画出一个大括号，里面写上盲文：一一对应。七、【高频考点】与教学反思【高频考点】本课虽为准备课，但“比多少”的思想将贯穿整个学期甚至整个小学数学。高频考点包括：①看图（摸图）比较物体的多少；②根据要求画（摆）出“多几个”或“少几个”；③在具体情境中运用“比”字句描述数量关系。教师应在后续教学中，如在认识数的大小、学习加减法时，不断回溯这一思想，强化一一对应的模型意识。【教学