仁爱科普版八年级上册Unit2 The World of Art Lesson 1 Listening Speaking 教学设计

仁爱科普版八年级上册Unit2TheWorldofArtLesson1ListeningSpeaking教学设计

一、基于课程标准的“教-学-评”一致性课标依据与设计理念

【基础】本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计践行英语学习活动观，将语言学习置于“探索艺术世界”这一具体主题语境之中。通过设计层层递进的语言活动，引导学生在理解艺术形式与作品的基础上，逐步实现语言的内化与运用，最终能够在新情境中创造性地表达个人对艺术的感悟，达成学科育人价值。本设计深度融合“教-学-评”一体化原则，将评价任务嵌入教学全过程，以评促学、以评促教，确保教学目标的有效达成。

二、教材与学情深度分析

【重要】教材内容解读与定位：

本课为仁爱科普版（2024）八年级上册Unit2“TheWorldofArt”的PreparingfortheTopic部分——Lesson1ListeningSpeaking，是整个单元教学的起点和基石。本课时属于主题引领下的词汇课与听说课融合课型，旨在通过“听”与“说”两大语言技能，为学生打开“艺术世界”的大门。教材内容主要包含三大活动板块：Activity1为【基础】词汇与句型输入活动，通过图文匹配（1A）和语境填空（1B），呈现并操练核心艺术形式词汇（literature,drama,music,dancing,painting,calligraphy）及经典作品名称；Activity2为【重要】听力实践与应用活动，学生在新的听力语篇中识别、提取关于北京艺术博物馆展览的艺术形式信息，实现对所学词汇的巩固与初步应用；Activity3为【核心】口语产出与迁移活动，要求学生小组合作，结合自身实际，谈论自己最喜爱的艺术形式及作品，实现语言的个性化输出与创新迁移。整个课时内容编排遵循“输入→内化→输出”的认知规律，体现了从学习理解到应用实践，最终达到迁移创新的活动观层次。

【重要】学情多维分析：

认知起点：八年级学生经过一年的初中英语学习，已具备一定的语言基础，能听懂并运用简单的喜好类句型（如“Ilike...”,“Myfavorite...is...”）。他们对音乐、绘画等部分艺术形式有直观感受，对《西游记》、《蒙娜丽莎》等部分中外经典艺术作品有生活化的了解，这为本课的学习提供了良好的认知前提。

【难点】学习障碍与突破点：首先，词汇层面，抽象的艺术形式名词如“literature”,“calligraphy”,“drama”对于学生来说较为陌生，记忆难度大，且易混淆“drama”与“dancing”。其次，听力层面，在连续的语流中快速捕捉“艺术形式”与“具体作品”的对应信息是一大挑战，例如听到《兰亭序》需迅速反应出其对应的艺术形式是“书法”。最后，口语表达层面，学生在进行替换练习和自主表达时，容易忽略语言细节，如名词所有格的运用（WangXizhi’scalligraphy）、作品名称的准确表达等。

心理与兴趣：八年级学生对新鲜事物充满好奇，对图片、视频等直观的视觉材料兴趣浓厚，乐于参与互动性强的课堂活动。因此，教学设计应充分利用多媒体资源，创设生动的艺术情境，激发学生的表达欲望，降低学习焦虑。

三、核心素养导向的精准教学目标

【核心】通过本课时学习，学生能够：

语言能力：在看、听、说的活动中，准确获取、梳理并内化与艺术形式和经典作品相关的6个核心词汇（literature,drama,music,dancing,painting,calligraphy）及5个经典作品名称（《SwanLake》，《LantingXu》，《JourneytotheWest》，《MonaLisa》等）。能够听懂谈论艺术偏好的简短对话，提取关键信息。能运用核心句型“—What’syourfavoriteformofart?—Myfavoriteformofartis.../I’minterestedin.../Ilike...best.”及“—Whoisyourfavoriteartist?/Whatisyourfavoritework?—Myfavoriteworkis...by...”就个人艺术喜好进行流利、得体的交流。

文化意识：初步了解并对比中西方具有代表性的艺术形式与经典作品（如中国书法《兰亭序》、西方油画《蒙娜丽莎》），感知艺术的多样性与魅力，形成尊重世界多元文化的意识，并能用英语向他人介绍中国文化瑰宝，坚定文化自信。

思维品质：通过观察图片、匹配信息，培养观察与归类能力。在听力活动中，训练通过关键词预测和捕捉细节信息的能力。在小组讨论中，通过比较、分析不同同学的艺术偏好，提升分析与评判性思维能力。

学习能力：能够运用听前预测、听中记录关键词等听力策略。乐于参与小组合作学习，积极分享个人观点，在交流中反思并改进自己的表达。能在教师指导下，对所学内容进行归纳总结，并主动探索课本之外的艺术知识。

四、教学重难点与突破策略

【高频考点】【热点】教学重点：

掌握并正确运用描述艺术形式和经典作品的6个核心词汇及核心句型，询问并回答关于个人艺术喜好的信息。

【难点】教学难点：

在听力过程中，准确识别并记录不同艺术形式与其对应经典作品的关联信息。在口语输出环节，能够结合核心词汇与句型，连贯、丰富地介绍自己喜爱的艺术形式及理由，实现语言的个性化、创造性表达。

【重要】突破策略：

采用“多模态输入→情境操练→任务驱动”的递进式策略。首先，利用高清图片、短视频等多模态素材，将抽象词汇与具体视觉形象紧密结合，建立直接联想，化解词汇记忆难点。其次，设计信息沟任务（如听音匹配、调查问卷），创设真实的交际需求，引导学生在完成任务的过程中反复接触、使用目标语言。最后，提供语言支架（如SentenceBank）和评价量表，降低学生自主表达的焦虑感，鼓励其大胆表达，并在展示与互评中不断完善语言输出。

五、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含高清艺术图片、经典作品短视频片段（如芭蕾舞《天鹅湖》片段、书法视频）、听力音频素材。设计并印制小组活动用的“艺术偏好调查表”及课堂评价量表。

学生准备：预习本课核心词汇，尝试朗读。提前思考并搜集一两个自己最喜爱的艺术作品或艺术家信息，准备在课堂上分享。

六、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本环节为课堂核心，遵循英语学习活动观三层次，详细展开如下：

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

Step1:情境导入，激活图式(3mins)

上课伊始，教师通过多媒体课件播放一段30秒的无声快剪视频，内容涵盖油画、书法、芭蕾舞、戏剧表演、文学作品封面等多种艺术形式的精彩瞬间。视频播放完毕后，教师面带微笑，用亲切且富有感染力的语调提问：“Goodmorning,class!Wasn‘tthatvideoamazing?Itwaslikeaquicktouraroundtheworldofart.Today,wearegoingtostartournewjourneyintothiswonderfulworld.Canyoutellmewhatyousawinthevideo?Whatformsofartcanyouname?”教师引导学生自由发言，激活学生已有的关于艺术形式的碎片化认知，自然导入单元主题“Unit2TheWorldofArt”，并板书课题。此环节旨在创设主题语境，激发兴趣，为后续学习做好铺垫。

Step2:图文匹配，初识词汇(5mins)

【基础】教师呈现教材Activity1A中的六幅图片（分别代表literature,drama,music,dancing,painting,calligraphy），引导学生仔细观察。随后，教师用PPT展示六个核心词汇，并播放标准发音音频，让学生跟读，注意纠正“literature”和“calligraphy”的发音。教师提问：“Now,pleaseopenyourbooksandturntopage21.Matchtheformsofartwiththepictures.Youcanworkindividually.”学生在书上独立完成图文匹配任务。完成后，教师利用PPT动态展示答案，并进行快速核对。对于匹配错误的同学，教师给予个别指导。为加深理解，教师每揭晓一个答案，就追问一句：“Whatdoyouknowaboutit?Canyounameafamousworkofthisartform?”例如，当讲到“painting”时，学生可能会提到“MonaLisa”。教师借此激活学生对具体作品的已知经验，将抽象词汇与具体作品建立初步链接。

Step3:语境填空，深化理解(5mins)

紧接着，教师将学生的注意力引向Activity1B。教师先引导学生阅读A部分的句子描述，然后请学生以四人小组为单位，讨论并从所给的作品池（ballet《SwanLake》,novel《JourneytotheWest》,oilpainting《MonaLisa》,calligraphywork《LantingXu》）中选择合适的作品填入空白处。教师在教室内巡视，参与小组讨论，适时给予提示，如：“Forthefirstsentence,ittalksaboutastoryofamonkey.Whichworkisit?”小组讨论结束后，教师请不同小组的代表分享答案，并追问原因，引导学生关注句子中的关键信息（如“beautifulswan”,“clevermonkey”,“mysterioussmile”,“masterpieceofChinesecalligraphy”）。这一活动不仅巩固了词汇，更关键的是建立了“艺术形式”与“具体作品”之间的强关联，为听力理解扫清了关键障碍。

（二）应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用

Step4:听力训练，信息获取(8mins)

【重要】教师进行听前指导：“Weknowmanyformsofart.Now,let’svisittheBeijingArtMuseum.Whatartcanweseethere?Wearegoingtolistentoaconversation.Beforelistening,lookatthewordlistinActivity2.Canyoupredictwhatwemighthear?”引导学生通过读题进行听前预测，培养听力策略。随后，教师播放第一遍录音，要求学生完成勾选所听词汇的任务。核对答案后，教师说：“Goodjob!Now,let’slistenagain.Thistime,paymoreattention.Besidestheformsofart,whatspecificworksorartistsarementioned?”教师播放第二遍录音，并鼓励学生边听边记录关键信息（如艺术形式对应的具体例子）。听力结束后，教师邀请几位学生分享他们捕捉到的额外信息，并对学生的听力策略（如记录关键词）给予肯定和表扬。此环节旨在让学生在相对真实的语境中，锻炼通过听力获取、梳理信息的能力。

Step5:模仿操练，句型内化(7mins)

【高频考点】听力活动后，教师将焦点转回核心句型。教师利用PPT呈现Activity1C的对话模板：

A:What’syourfavoriteformofart?

B:Myfavoriteformofartispainting./Ilikemusicbest.

A:Whydoyoulikeit?

B:Becauseit’sbeautiful/relaxing/interesting.Whataboutyou?

A:I’minterestedincalligraphy.MyfavoriteworkisWangXizhi’sLantingXu.

教师先与一名英语水平较好的学生进行示范对话，清晰展示句型的语用功能。然后，组织全班进行PairWork，要求学生利用Activity1和2中出现的艺术形式和作品名称，替换划线部分进行机械性操练。教师在教室内走动，监听学生对话，及时纠正发音和语法错误（如名词所有格的使用），并鼓励学生尝试加入自己的理由（如“becauseitmakesmefeelrelaxed”）。操练结束后，随机选取2-3组学生在全班面前展示，给予积极评价和具体改进建议。

（三）迁移创新阶段：推理与论证，想象与创造

Step6:小组调查，真实交际(12mins)

【难点】【热点】教师将课堂推向高潮，设计一个“寻找艺术知音”的小组调查活动。教师说：“Nowweknowhowtotalkaboutart.Butdoyouknowwhatartformsyourclassmatesreallylove?Let’sfindour‘artsoulmates’!”教师给每个小组分发一张“ArtPreferenceSurvey”调查表，表格内容包括：

Name

FavoriteFormofArt

Reason

FavoriteArtist/Work

Groupmembersthendiscuss:Whosetasteisthemostsimilartoyours?

学生以4-6人小组为单位，使用核心句型相互提问并填写表格。教师要求学生在交流中不仅要询问喜好，还要追问原因，并记录关键词。这一任务创造了真实的“信息沟”，极大地激发了学生的参与热情。学生在真实的交际需求驱动下，自然、反复地运用目标语言，实现语言技能的内化。教师在小组间巡视，充当“语言顾问”，帮助学生解决表达中的困难，并记录学生普遍存在的语言问题，以便后续集中反馈。

Step7:成果汇报，展示交流(5mins)

调查结束后，教师请各小组选派代表，基于调查结果向全班进行汇报。例如：“Inourgroup,LiHua’sfavoriteformofartismusicbecauseit’srelaxing.ZhangWeiisinterestedinpainting,andhisfavoriteworkisLeonardodaVinci’sMonaLisa.WefoundthatWangFangandIbothloveChinesecalligraphy.Weareartsoulmates!”汇报过程中，教师引导学生使用连接词，使表达更加连贯。其他同学认真聆听，并在汇报结束后，根据教师提供的评价