小学五年级语文《珍珠鸟》：构建“文学阅读与创意表达”学习任务群教学方案

小学五年级语文《珍珠鸟》：构建“文学阅读与创意表达”学习任务群教学方案

一、教材与学情分析：基于核心素养的顶层设计

（一）【基础】单元整体定位与文本价值

本课为统编版小学语文五年级上册第一单元第4课，是一篇略读课文。本单元以“一花一鸟总关情”为人文主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，单元语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，习作要求为“写一种事物，表达自己的感情”。这一要素承继四年级下册“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，同时为六年级“体会文章是怎样表达情感的”奠定基础，在统编教材情感表达序列中处于“从体悟到初步运用”的关键转换期【重要】。

《珍珠鸟》是冯骥才先生的状物抒情散文，以细腻笔触记录了一对珍珠鸟由“怕人”到“信赖”的全过程，语言清新明快，叠词与动词运用精妙，字里行间渗透着“信赖，往往创造出美好的境界”的生命感悟。作为本单元唯一的略读课文，其教学价值不仅在于巩固前文习得的“借物抒情”方法，更承担着从“精读学方法”向“略读用方法”过渡、从“阅读体悟”向“创意表达”迁移的核心功能【热点】。

（二）【难点】学情起点与发展空间

五年级学生已具备一定的默读能力和信息提取能力，能够大致梳理文章脉络，对“人与动物和谐相处”的主题有基本的情感共鸣。然而，本单元首次明确提出“借物抒情”这一核心概念，学生虽在阅读中能朦胧感知作者的“喜爱”，却难以清晰解释“作者究竟是如何把情感抒发出来的”——这一从“隐性体会”到“显性觉察”的认知跨越，正是教学的逻辑起点【难点】。

具体而言，学生面临三重挑战：其一，难以从“写了什么”转向“怎么写的”，对表达秘妙的觉察停留在直觉层面；其二，难以发现本文双线并行的结构匠心（“我的呵护”线与“小鸟变化”线）；其三，在创意表达中容易滑向“空泛抒情”或“单纯状物”，无法实现情与物的有机融合。基于此，本设计以“文学阅读与创意表达”任务群为框架，通过视角置换、语言细读、任务驱动，实现阅读力与表达力的共生共长。

二、教学目标与重难点：可观测、可评估

（一）教学目标

1.认识“蔓、幽、雏”等6个生字，读准多音字“挨”，借助工具书理解“垂蔓、深幽、流泻”等词语，在语境中体会叠词的表达效果【基础】。

2.默读课文，梳理“我”的举动与珍珠鸟变化之间的对应关系，借助图表把握“怕人—亲近—信赖”的情感线索，初步理解借助具体事物抒发感情的方法【核心】。

3.聚焦小鸟活动语段，通过换词比较、删减比较、角色朗读，品味动词的精准与叠词的韵律，感受冯骥才语言“如话家常却情意绵长”的风格【重点】。

4.深入研读“肩头酣睡”画面，从神态、动作、环境等多角度补白想象，多维度阐释“信赖”内涵，领悟人与动物、人与人和谐共处的哲理【难点】。

5.迁移借物抒情方法，选择生活中的心爱之物，尝试变换叙述视角（物之视角），完成200字左右的创意片段【高频考点】。

（二）课时安排

1课时（略读课文，连排60分钟为佳，亦可分两课时完成，第一课时至品读信赖轨迹，第二课时至创意表达）

三、教学设计理念：任务群视域下的读写共生

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群为纲领，遵循三大理念：

1.任务驱动，结构化进阶：将单篇阅读置于单元整体中审视，设计“初识—探秘—表达”三大任务群，形成“理解语言—发现秘妙—迁移运用”的完整学习闭环。

2.视角转换，创意化阅读：突破传统师生对话模式，引导学生“站进文本”——从珍珠鸟、鸟宝宝、作者等多重角色视角朗读、讲述、想象，使阅读从“旁观”走向“体验”【创新】。

3.读写融通，可视化思维：将抽象的表达方法转化为可观察、可迁移的写作支架，借助学习单、思维导图、评价量规，让“借物抒情”从模糊走向清晰，从文本走向生活。

四、教学实施过程（核心篇幅，约占全文65%）

（一）任务群一：初识珍珠鸟——在语境中识字，在梳理中入境

【活动1】单元回溯，明确学习地图（3分钟）

1.单元整体导入：师生共同回顾本单元已学课文——《白鹭》如诗如画，《落花生》借物喻人，《桂花雨》寄情于事。教师引语：“郭沫若借白鹭抒发对‘精巧’的赞美，许地山由花生领悟做人的道理，琦君用桂花雨寄托乡愁。今天，我们将走进冯骥才的书房，看看他借珍珠鸟抒发了怎样的情感。”

2.链接导学提示：学生快速浏览课文前的学习提示，圈画本课核心任务——一是“想想珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”，二是“写下你对‘信赖，往往创造出美好的境界’的理解”。明确本课为“用方法”的略读课，需独立阅读、主动建构【重要】。

【活动2】初读扫障，整体感知（7分钟）

1.自由读文，读准字音：重点正音“垂蔓（màn）”“雏儿（chúr）”“眼睑（jiǎn）”“眸子（móu）”“咂嘴（zā）”，辨析多音字“挨（āi）近/挨（ái）打”。（此处插入“蔓”字字理微讲解：从艸，曼声，本义为蔓生植物的枝茎，文中指吊兰细长下垂的枝叶。）

2.语境中品叠词：出示“繁茂的绿蔓/长长的、串生着小绿叶的垂蔓”“蓬松的球儿/细腻的绒毛”，对比朗读不带叠词的版本，学生自主发现叠词的表达效果——使语言更亲切、更富韵律感，流露出作者由衷的喜爱。【基础】【高频考点】

3.速读梳理：默读课文，用“▲”标出直接描写珍珠鸟外形、动作的句子，用“●”标出描写“我”行为的句子。同桌交换浏览，初步感知：这是一只怎样的珍珠鸟？这是一个怎样的“我”？

【活动3】核心问题聚焦：变化的力量（5分钟）

1.教师抛出主问题：“课文第一句就说‘有人说，这是一种怕人的鸟’，可到了最后，它竟趴在‘我’肩头睡着了。这中间到底发生了什么？请用波浪线画出最能触动你的‘变化瞬间’。”

2.学生圈画交流，教师引导归纳：变化不仅发生在小鸟身上——从“只在笼子四周”到“在屋里飞来飞去”到“落在肩上”；也发生在“我”身上——从“决不掀开叶片”到“不去伤害它”到“笔不觉停了”。初步建立“双向信赖”的认知框架。

（二）任务群二：探秘信赖足迹——双线并进，解码抒情密码

【活动1】镜头聚焦：寻找“怕人”的证据（8分钟）

1.角度转换读【创新亮点】：师问：“假如你就是那只躲在垂蔓里的大珍珠鸟，第一次来到这个挂着绿窗帘的房间，你会用怎样的语气向同伴介绍这个新家？”学生需引用文中语句，将第三人称转述为第一人称独白。

2.学生试读示例（预设）：“真好！朋友把我们送给了冯骥才。他把我们挂在窗前，还用吊兰长长的垂蔓蒙在笼子上——谢天谢地，这下谁也看不见我们了！这卷干草软软的，巢又舒适又温暖，可我还是得小心点儿，听说，人类是可怕的……”（此处笑声与思考并存）

3.追问：从这些“小心翼翼的读法”中，你听出了什么？引导学生归纳——珍珠鸟本性的“怕”与环境提供的“安全”形成对比，为后续“信赖”积蓄力量。作者开篇不直接抒情，却句句渗透着体谅与尊重，这正是借物抒情的含蓄之处【难点】。

【活动2】轨迹描摹：信赖如何一步步“长”出来（12分钟）【核心】【高频考点】

1.小组合作探究：四人小组领取学习任务单，左侧纵列摘录“小鸟的活动与距离”，右侧纵列摘录“我的反应与态度”，按时间顺序排列。学生汇报，教师依循学情相机生成板书。

2.关键语段细读——第八自然段：

“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去……它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应……”

【教学层次一】动词品析：圈画动词“落、挨近、蹦、俯、偏、瞧、跑、绕、蹦来蹦去”。学生尝试用动作模拟，体会“挨近”与“靠近”的区别——“挨”是试探性的、小心翼翼的，写出了小鸟从“敢于接近”到“完全放心”的微妙过渡。

【教学层次二】关联词发现：“先……随后……便……然后……再……”——这一组表示先后顺序的词语，不仅是时间线索，更是心理距离不断缩小的证据。学生齐读，读出逐层递进的信赖感。

【教学层次三】视角转换写话：“假如你是这只小珍珠鸟，当你第一次跳上这陌生的书桌，俯身喝茶时，你心里在想什么？当你偏过脸时，你从作者的眼神里读到了什么？”学生写话30字，组内分享，全班交流。

3.关键语段细读——第十三自然段：

“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”

【教学层次一】“居然”与“竟”：这两个词能否删去？删去后读读看。学生比较发现——删去后只是陈述事实，保留则强烈传达出作者的意外之喜与无限爱怜。

【教学层次二】画面命名：给这幅画面起个名字。（学生答案预设：《甜梦》《信赖的重量》《肩头的春天》《不语的情书》）教师出示原书插图，配乐引读：你听，它睡得好熟，不停地咂嘴，大概在做梦呢——它梦见了什么？

【教学层次三】想象补白：学生想象小鸟的梦境，用“它梦见……”开头说话。这一环节将文本留白转化为个性化理解，使“信赖”从抽象概念变为可触摸的画面。【热点】

【活动3】揭示奥秘：不仅是“鸟的变化”，更是“人的修行”（6分钟）

1.回观“我”的举动：默读全文，用横线画出所有描写“我”如何对待珍珠鸟的句子。学生汇报，教师提炼关键词——“不看（决不掀开）”“不管（由它去）”“不伤（微微一笑）”“不停（笔）”“不写（停笔）”——板书形成五“不”链。

2.思辨讨论：“有人说，冯骥才什么都没做，只是不打扰；也有人说，他做了很多，他给了珍珠鸟整个春天。你怎么看？”小组辩论，引导学生认识到：不打扰，恰恰是最高级的尊重；不伤害，正是最深沉的爱。信赖不是单方面的驯服，而是双向奔赴。

3.回归单元要素：作者有没有直接说“我爱珍珠鸟”？他是如何让你感受到这份爱的？学生顿悟——作者不写“爱”字，但处处是爱：爱在巢的温度里，爱在笔尖的停顿里，爱在垂蔓掩映的绿荫里。这便是“借助具体事物抒发感情”的真谛【重点】。

（三）任务群三：创意表达——从“作家的信赖”到“我的心爱之物”（18分钟）

【活动1】链接生活，唤醒体验（5分钟）

1.情感唤起：教师展示学生课前提交的“我与心爱之物”合影（已隐去个人信息），随机抽取一两张，请小主人讲讲“它为什么会成为你的心爱之物”。（现场若无私人物品照片，可改为口述回忆）

2.句式迁移：仿照课文首句“真好！朋友送我一对珍珠鸟”的开头方式，学生为自己的心爱之物创写一个“真好”式开头。教师提醒“真好”可替换为“太棒了”“真幸运”“妙极了”等词，避免千篇一律。【高频考点】

【活动2】支架搭建，从读到写（8分钟）

1.回顾方法：师生共同梳理冯骥才的“抒情工具箱”——

[1]选对物：选一个与自己有故事的独特之物（珍珠鸟、落花生、桂花……）；

[2]写动态：不只写它“什么样”，更要写它“怎么做”，在连续动作里藏情感；

[3]藏我在：不直接喊“我爱它”，而是写“我”为它做了什么、没做什么；

[4]用叠词：蓬松的、长长的、渐渐地……让语言自带温度。

2.升级挑战——视角转换创意表达【创新亮点】：

师：“冯骥才用‘我’的视角写珍珠鸟，今天我们换个玩法——请你化身为那个心爱之物，用‘物’的口吻讲述与主人的故事。就像我们课始站在珍珠鸟的角度读课文一样，现在请你站在玩具熊、旧书包、小绿植的角度，写写你们之间的信赖。”

3.教师示范（以“钢笔”身份）：

“我是一支旧钢笔，藏身于笔筒最深的角落。小主人做作业时，总爱把我挑出来。起先，他只是握着我在草稿纸上画圈，见我出水顺畅，便大胆地写起作文来。我听见他刷刷刷地写着，笔尖沙沙作响。待他停笔，我才发现，自己正被他轻轻旋上笔帽，放进笔袋最柔软的那一格。”

4.学生构思，动笔练习（10分钟）。教师巡视，提供词库支持：动词类（蹦、挨、绕、趴、探、抚）；时间词类（起先、随后、渐渐地、有一天）；叠词类（慢慢地、悄悄地、轻轻柔柔）。

【活动3】分享与评价：以评促写，智慧共生（5分钟）

1.小组分享：每人朗读自己片段中最满意的一句或一段，组内推选“最具信赖感”的表达。

2.全班交流：4-5名学生展示，师生围绕“是否写出变化过程”“是否在事物描写中藏了情感”进行点评。教师提炼“信赖故事”评价量规：变化清不清？动词准不准？情感真不真？【重要】

3.结课升华：回扣课题——珍珠鸟不再是冯骥才独有的珍珠鸟，它已经飞进我们的笔尖，落在我们的肩头。只要愿意用心观察、用情体会、用笔记录，每个人都能创造属于自己的“美好境界”。

五、板书设计：思维结构可视化

（本板书以文字描述呈现，不使用表格或图示）

左侧竖列：时间轴（起先——渐渐地——后来——有一天）

中部上栏：珍珠鸟的变化轨迹（笼子四周→屋里飞→落书桌→喝茶→啄笔→肩头睡）——动词串联，红色粉笔标注“挨近、蹦、俯、偏、趴”等精妙动词

中部下栏：我的反应与态度（决不掀开→很少扒开→不管它→不伤害→停笔）——蓝色粉笔标注五“不”链

底部交汇处：双箭头，标注“双向奔赴”

下方主题词：信赖，往往创造出美好的境界。（冯骥才）

右下角副板书：抒情工具箱——选物、动态、藏我、叠词

六、作业设计：分层选做，指向素养

[1]基础性作业（全员）：摘抄课文中描写珍珠鸟动作的句子至少5句，用“”圈出动词，并选择其中2个动词各写一句话。（巩固动词精准性）【基础】

[2]拓展性作业（选做）：将课堂上未完成的“视角转换”创意片段扩展成一篇完整的习作，题目自拟，如《书桌上的舞蹈》《笔尖停落的时候》《我是主人的一支笔》。完成后对照评价量规自评。【高频考点】

[3]挑战性作业（选做）：推荐阅读冯骥才《雕花烟斗》《一百个人的十年》选段，或蒂皮·德格雷《我的野生动物世界》，思考“信赖”在不同文体、不同时代背景下的多样表达，尝试撰写200字左右的微书评。【热点】

七、教学评价与反思：指向学会的证据

（一）过程性评价要点

1.是否能在自主默读中准确提取信息，完成信赖轨迹的梳理；

2.是否能在角色朗读与视角转换中体现对文本情感的个性化理解；

3.是否能结合具体语句说出“作者是如何表达情感的”，而非笼统评价；

4.是否能借鉴课文写法，在创意表达中尝试运用动词串、叠词、变化线索等策略。

（二）预设效果与生成空间

本设计以“任务群”为组织逻辑，将单篇略读课文置于单元整体与任务群视野下重新审视，以“视角转换”为创意突破口，以“双线并进”为阅读支架，实现了从“教课文”到“教语文”的跨越。预计学生能够在品读中习得方法，在迁