小学二年级道德与法治《家乡物产养育我》核心素养导向教案

小学二年级道德与法治《家乡物产养育我》核心素养导向教案

一、指导思想与理论依据

本课教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于培养学生核心素养的育人目标。课程强调“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养的综合发展。本课主题“家乡物产养育我”紧密关联“政治认同”与“责任意识”，引导学生从身边可感可触的家乡物产出发，理解个人与家乡（社区）的依存关系，初步建立对家乡的热爱之情与归属感，为形成更宏大的家国情怀奠定基础。

在设计理念上，深度融合生活化、情境化、活动化教学原则。借鉴杜威“教育即生活”和陶行知“生活即教育”的思想，将学生的直接生活经验作为最重要的课程资源。同时，运用建构主义学习理论，通过创设真实或拟真的问题情境，引导学生在探究、体验、合作中主动建构对“家乡物产”与“养育”关系的认知，实现知识的內化和情感的升华。跨学科视野主要体现在融合劳动教育（了解物产生产过程）、地理启蒙（了解物产与自然环境关系）、语文表达（描述与分享）以及美育（欣赏物产之美），促进学生综合素养的协调发展。

二、教材分析与学情分析

（一）教材分析

本课是小学道德与法治二年级上册教材中，通常归属于“我们的社区”或“我爱我家”单元系列中的关键一课。在前序课程中，学生已经初步认识了家庭、学校和社区环境。本课在此基础上，将视角聚焦于“物产”这一具体载体，旨在引导学生发现家乡（可具体化为所在区县、乡镇或村庄）的自然馈赠与人文创造，理解这些物产如何满足人们的生活需求，从而滋养一方水土一方人。教材内容通常包含观察家乡特产、了解特产来源、体会物产与生活联系等环节，其内在逻辑是从感性认知到理性思考，从了解物产到感恩家乡，最终指向激发学生热爱家乡、珍惜物产的情感与行为。

本课的教学价值在于：它是学生从认识“小家”（家庭）到认同“大家”（家乡、国家）的情感桥梁。通过对家乡物产的探究，学生能具象地感知家乡的独特与美好，理解劳动创造价值，初步体会人与自然、人与社会的和谐关系，这是培养社会责任感和乡土情怀的启蒙点。

（二）学情分析

二年级学生年龄大约在7-8岁，其认知与心理发展特征如下：

认知特点：处于具体运算阶段初期，思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚开始萌芽。他们对世界的理解依赖于直接感知和具体事物。对于“家乡”、“养育”这类相对抽象的概念，需要转化为看得见、摸得着、尝得到的具体物产和生动故事来理解。

生活经验：学生对自己的日常生活有直接体验，对自己喜爱的食物、见过的本地特色物品有感性认识。但他们往往“习以为常”，缺乏有意识的观察和思考，不了解这些物产的来源、制作过程及其与家乡自然、人文环境的深层联系。部分学生可能因长期生活在城市，对农业物产的生产过程较为陌生。

学习能力与兴趣：好奇心强，喜欢动手操作、游戏和故事；乐于表达，但表达的逻辑性和完整性有待引导；具备初步的小组合作意识，但在分工和深度讨论上需要教师搭建支架。他们对于贴近自己生活的话题有天然的兴趣。

潜在困难：一是如何将零散的个体经验提升为有结构的集体认知；二是如何引导他们超越对物产“好吃、好玩”的表层兴趣，深入体会其背后的“养育之恩”与文化意义；三是在活动组织中，需注意维持探究兴趣与维持课堂秩序的平衡。

基于以上分析，本课教学必须坚持儿童立场，化抽象为具体，化说教为体验，设计层层递进、形式多样的实践活动，引导学生在“做中学”、“玩中学”、“思中学”。

三、核心素养与教学目标

（一）核心素养发展指向

1.政治认同：通过对家乡丰富物产及其背后故事的学习，感受家乡的自然风貌与人文智慧，产生对家乡的亲切感、自豪感与归属感，为形成爱国爱乡的情感打下基础。

2.道德修养：在了解物产来之不易的过程中，体会劳动者的辛勤付出，学会珍惜劳动成果，感恩自然的馈赠和人们的智慧与汗水。

3.责任意识：初步认识到自己是家乡的一员，有责任去了解、爱护和宣传家乡的物产，并能从力所能及的小事做起，如节约资源、爱护环境，为家乡的美好尽一份心。

4.健全人格：在调查、展示、合作等活动中，培养观察能力、表达能力和合作精神，增强自信心和对生活的热爱。

（二）教学目标

1.知识与技能：

1.2.能说出至少三种家乡（或学校所在区县）的特色物产。

2.3.能简单描述一种家乡物产的主要特点或制作过程。

3.4.初步了解家乡的某些物产与当地自然环境（如气候、水土）或人文传统的关系。

5.过程与方法：

1.6.通过课前小调查、实物观察、情境体验、小组合作探究等方法，主动发现和了解家乡物产。

2.7.学会运用多种感官（看、摸、闻、尝（在安全卫生前提下）、听）和多种方式（语言、图画、表演）介绍家乡物产。

8.情感、态度与价值观：

1.9.激发对家乡物产的好奇心与探究欲，感受家乡的富饶与美好。

2.10.体会家乡物产对人们生活的滋养，感恩自然的馈赠和劳动者的付出，萌发热爱家乡、珍惜物产的情感。

3.11.愿意做家乡物产的小小宣传员，增强作为家乡一员的责任感。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过多种方式了解家乡的特色物产，感受其与生活的密切联系，激发对家乡的喜爱之情。

2.教学难点：引导学生理解“养育”的深层含义——不仅指物产满足物质需求，更包含文化传承、情感寄托等精神滋养，并能将感恩之情转化为珍惜和爱护的具体行动。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含家乡风貌、特色物产图片、短视频（如物产采摘、制作过程）、背景音乐。

2.3.实物教具：多种家乡特产实物或仿真模型（如本地水果、特色小吃、手工艺品原料等）。

3.4.教学道具：“物产探秘卡”、“感恩树”贴纸、小组任务卡、奖励小贴画（设计为家乡特产图案）。

4.5.提前联系个别家长或社区人员，录制简短介绍某物产的音频或视频。

5.6.深入了解本地物产的相关知识、传说故事。

7.学生准备：

1.8.完成课前“家乡物产小发现”调查表（在家长协助下完成）：找一找家里有哪些东西是本地产的？你最喜欢的本地食物或物品是什么？

2.9.自愿携带一样自己认为能代表家乡的小物品（如一片特别的叶子、一张明信片、一个特产包装等，需确保安全卫生）。

3.10.彩笔、画纸。

六、教学过程

（一）创设情境，感知家乡物产之“在”（约15分钟）

1.谜语导入，激发兴趣：

1.2.师：同学们，今天老师带来了几个谜语，猜猜它们都是什么？——“红房子，麻帐子，里面住个白胖子。”（花生）“身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的儿子多，个个黑脸膛。”（西瓜）……（谜语尽量选用本地常见物产）

2.3.学生竞猜。教师展示实物或图片，揭示谜底。

3.4.师：这些好吃、好玩的东西，很多就生长、出产在我们自己的家乡。今天，我们就一起来开启一场“家乡物产探秘之旅”！

5.情境呈现，初步感知：

1.6.播放一段精心剪辑的短片《我的家乡味道》。短片以儿童的视角，展示家乡的田野、果园、作坊、市集，镜头掠过金黄的麦浪、挂满枝头的果实、热气腾腾的传统小吃、巧手编织的工艺品，配以轻快活泼的乡土音乐和童声旁白。

2.7.观看后提问：在短片里，你看到了哪些我们家乡有的东西？你的心情是怎样的？（引导学生用“我看到了……”“我感到……”的句式表达）

3.8.教师根据学生回答，在黑板上贴出或画出“物产地图”的雏形，将提到的物产进行简单归类（如“好吃的”、“好玩的”、“好看的”）。

设计意图：从趣味谜语切入，迅速吸引学生注意力。通过视听短片，营造浓郁的乡土氛围，在短时间内呈现丰富的物产表象，激活学生的生活记忆和感官体验，为后续深入探究做好铺垫和情感热身。

（二）探究体验，了解家乡物产之“源”（约20分钟）

1.“物产博览会”小组探究活动：

1.2.将教室布置成几个“物产博览角”，每个角放置一类家乡物产实物及相关工具、图片（如“水果角”、“粮食角”、“手工艺品角”）。

2.3.学生分成若干小组，轮流到不同“博览角”进行探究。教师提供“物产探秘卡”，上有引导性问题：

1.3.4.看一看：它是什么颜色、形状？

2.4.5.摸一摸/闻一闻：有什么特别的感觉或气味？（确保安全卫生）

3.5.6.想一想：它从哪里来？（是地里长的、树上结的、还是手工做的？）

4.6.7.问一问：小组内讨论，你知道关于它的什么故事或知识？

7.8.教师巡回指导，参与小组讨论，适时提供信息支架。例如，在“手工艺品角”，教师可以演示一个简单步骤，或播放一段匠人制作的微视频。

9.“我是小专家”分享会：

1.10.各小组选派代表，选择一种本组最感兴趣的物产，向全班介绍他们的“探秘发现”。鼓励学生运用实物、图画或动作进行描述。

2.11.教师在此环节进行深度引导和拓展：

1.3.12.链接自然：当学生介绍水果时，追问：“为什么我们家乡的XX特别甜？”引导学生联想阳光、水土。展示对比图，简要说明“特产”与特定自然环境的关系。

2.4.13.链接劳动：当学生介绍粮食或小吃时，播放或讲述从播种到收获、从原料到成品的过程图片/故事。强调：“每一粒米、每一个饼，都包含着农民伯伯、工人叔叔阿姨的汗水。”可以吟诵《悯农》诗句，深化体会。

3.5.14.链接文化：当学生介绍手工艺品或特色习俗物品时，讲述相关的民间传说、节日寓意或象征意义。例如，“我们家乡的剪纸，逢年过节贴在窗户上，代表着吉祥如意。”

6.15.邀请课前录制了音频视频的家长或社区人员“云端”亮相，介绍某种物产的详细故事，增强真实感和亲切感。

设计意图：通过多感官参与的“博览会”和结构化探究卡，将学生的好奇转化为有目的的观察与思考。分享环节不仅是成果展示，更是教师将学生感性认知向理性认知提升的关键点。通过“链接自然-劳动-文化”三个维度，将物产从单纯的“物品”转化为承载自然奥秘、人类劳动和地域文化的“符号”，初步揭示“养育”的丰富内涵。

（三）思辨感悟，体味家乡物产之“恩”（约15分钟）

1.情境思辨：“如果没有……”

1.2.师：同学们，我们了解了这么多家乡宝贝。现在，让我们一起来做一个想象游戏：如果有一天，我们家乡的这些物产都消失了——没有甜甜的XX水果，没有香喷喷的XX面，没有漂亮的XX工艺品……我们的生活会变成什么样？

2.3.引导学生从衣食住行、生活情趣、情感寄托等方面展开想象和表达。（可能会说：没好吃的了、过节没意思了、送朋友没特色礼物了、家乡看起来和别处一样了……）

3.4.师：听了大家的想象，老师深深感到，这些家乡物产，不仅仅是东西，它们已经像空气和水一样，默默地融进了我们的生活，让我们吃得香、穿得暖、过得有滋有味，让我们一想到家乡就有独特的味道和回忆。这就是家乡物产对我们的“养育之恩”。

5.“感恩树”行动：

1.6.教师在黑板中央画一棵大树（或出示大树图），树干上写着“家乡物产养育我”。

2.7.师：这棵大树代表我们共同的家乡。家乡物产对我们的养育，就像大树给予我们荫凉和果实。现在，请把你的感恩之心，化作一片树叶，贴到这棵大树上。

3.8.发给每位学生一片便签贴纸（树叶形状），引导他们写下或画下：

1.4.9.我最想感谢的家乡物产是______，因为______。

2.5.10.我对辛勤培育/制作它的人们想说：______。

6.11.学生依次上台，分享自己的感恩叶，并粘贴到“感恩树”上。教师相机点评，强化感恩、珍惜的情感。

7.12.最终，光秃秃的树干变得枝繁叶茂，象征家乡的养育之恩丰盈而具体。

设计意图：“如果没有”的假设性思辨，运用心理反差效应，促使学生意识到习以为常的物产之不可或缺，从而深刻体会“养育”的真切。“感恩树”活动将內化的情感进行外化表达和集体可视化呈现，营造出温暖、感恩的课堂氛围，让情感目标在仪式感中得到升华和固化。

（四）实践延伸，践行爱乡护产之“责”（约10分钟）

1.讨论：我们能为家乡物产做些什么？

1.2.师：感恩不仅仅在心里、在嘴上，更可以在行动上。作为家乡的小主人，我们怎样用实际行动来爱护、珍惜这些养育我们的物产呢？

2.3.组织小组讨论，然后全班交流。教师引导并归纳学生的观点，形成“我们的行动公约”：

1.3.4.珍惜不浪费：吃光盘中餐，不随意丢弃还能用的物品。

2.4.5.用心去了解：继续探究家乡物产的故事，做个小问号。

3.5.6.大声来赞美：向来做客的亲友、远方的朋友介绍、推荐家乡特产。

4.6.7.动手去爱护：不乱扔垃圾，保护家乡的环境，让物产生长的家园更美好。

5.7.8.创意传承：学习简单的传统手艺，或用画笔、文字记录家乡物产之美。

9.课后实践任务（二选一）：

1.10.任务A（艺术创作）：为你最喜欢的一种家乡物产设计一张“名片”或一幅宣传画，写上它的名字和一句赞美/介绍的话。

2.11.任务B（社会实践）：在周末，和爸爸妈妈一起去一次本地市场或特产店，当一次“小讲解员”，向家人介绍至少两种家乡特产。

12.课堂总结：

1.13.教师指着繁茂的“感恩树”总结：同学们，今天的探秘之旅让我们发现，家乡的一草一木、一饭一蔬，都饱含着自然的馈赠和人们的心血。它们滋养着我们的身体，丰富着我们的生活，连接着我们的情感。记住这份养育之恩，从珍惜每一份物产、爱护家乡环境做起，用我们的眼睛去发现，用我们的心去热爱，用我们的行动去传承。愿我们每个人都成为家乡骄傲的小主人！

2.14.在优美的家乡音乐中结束本节课。

设计意图：将情感与认知自然导向行动，引导学生思考个人与家乡的责任关系，制定具体可行的“行动公约”，实现知行合一。分层可选的课后实践任务，尊重学生个体差异和兴趣，将课堂学习延伸至家庭与社会，使教学效果得以巩固和扩大。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，服务于教学逻辑和重点的突出。

家乡物产养育我

（感恩树图）

探秘→感悟→行动

（发现）（感恩）（责任）

/\|/\

好吃的好玩的养育之恩珍惜了解

好看的好用的(自然·劳动·文化)赞美爱护

板书说明：

1.中心主题明确。

2.左侧“探秘”区域，随学生回答即时贴出或画出代表性的物产图标，直观展示“发现”成果。

3.中部“感悟”区域，核心呈现“养育之恩”及其三个来源（自然、劳动、文化），这是本课认知升华的关键。

4.右侧“行动”区域，归纳总结学生的讨论结果，列出具体行动方向，强调责任落实。

5.整个板书以“感恩树”为视觉中心，树叶由学生的“感恩叶”贴纸构成，形象生动，体现生成性。

八、教学反思与评价设计

（一）教学反思（预设）

本节课成功之处在于：

1.情境贯穿，体验深化：从“谜语导入”到“短片感知”，从“博览会探究”到“感恩树表达”，创设了连贯而富有感染力的学习情境，使学生在沉浸中体验，在体验中建构。

2.儿童立场，活动主导：所有活动设计均基于二年级学生的认知特点和兴趣，以动手、动口、动脑的探究活动代替单向讲授，充分体现了学生的主体地位。

3.素养融合，育人无痕：知识学习、能力培养与情感态度价值观教育有机融合。在了解物产中渗透地理启蒙和劳动教育，在感悟恩情中培养感恩品德和责任意识，实现了核心素养的综合培育。

4.资源整合，贴近生活：有效利用了学生课前调查、家长资源、本地实物和多媒体素材，使课程内容紧密贴合学生生活实际，增强了教学的真实性和亲和力。