初中英语七年级上册Starter Unit 3 Wele!单元整体教学设计 -1

初中英语七年级上册StarterUnit3Welcome!单元整体教学设计

一、单元教学整体构想

【核心素养聚焦】

本单元作为初中英语的起始衔接单元，其核心在于帮助学生完成从小学到初中英语学习的平稳过渡，并点燃他们对初中英语学习的热情与期待。本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，着力于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。单元主题“Welcome!”不仅是对新学校、新同学的欢迎，更是对英语学习新旅程的开启。教学设计将围绕“介绍与回应”、“物品所属与询问”等真实交际任务展开，引导学生在具体语境中感知、理解、内化和运用语言，实现语言学习与育人的深度融合。

【教材分析与处理】

本单元是人教版七年级上册的预备篇第三单元，起着承上启下的关键作用。它既复习巩固了前两个单元的基础知识，如基本的问候语，又正式引入了初中阶段更为系统的语法项目——一般现在时中be动词的用法（am，is，are）以及形容词性物主代词（my，your，his，her）。词汇方面，本单元围绕“教室里的物品”展开，贴近学生生活实际。在教材处理上，我们打破传统的线性教学顺序，采用“主题引领、任务驱动、板块整合”的思路，将词汇、语法、听说读写看等活动有机融合，设计一系列相互关联、层层递进的课堂活动，使学生在完成具体任务的过程中，自然地习得语言知识和技能。

【学情精准研判】

【基础】学生为七年级新生，在小学阶段已积累了一定的英语学习经验和基础词汇，对简单的课堂指令和日常用语有所了解，具备初步的听说能力。然而，学生来自不同的小学，英语基础存在显著差异，部分学生可能对英语学习缺乏自信或兴趣。

【难点】学生对英语语法的系统性认知刚刚起步，尤其是对be动词根据主语不同而进行变化（am，is，are）的规则感到陌生和困惑，容易出现混淆。同时，形容词性物主代词my，your的区分和使用也是本单元的难点之一。

【教学应对策略】针对上述学情，教学设计将注重情境的创设，通过直观的实物、图片、多媒体资源以及TPR（全身反应法）等教学活动，降低学习难度，增加趣味性。采用小组合作学习模式，鼓励生生互助，让不同层次的学生都能在活动中获得成功体验，树立学习信心。对于语法这一【难点】和【高频考点】，我们将采用“感知-发现-归纳-练习-运用”的教学路径，引导学生自主探究规则，而非被动接受。

二、单元教学目标设计

【语言能力目标】

1.【基础】能正确听、说、读、写本单元的核心词汇：pen，pencil，pencilbox，book，eraser，ruler，dictionary，schoolbag，yes，no，it，this，that等。

2.【重要】能熟练运用日常交际用语“What‘sthis/thatinEnglish？”询问物品名称，并用“It’sa/an...”进行回答。

3.【重要】能准确使用一般现在时中be动词（am，is，are）的肯定句、否定句和一般疑问句形式，并能在真实交际中初步运用。

4.【重要】能正确区分和使用形容词性物主代词my和your。

5.能理解并朗读教材中的对话，语音、语调基本正确。

6.能仿照范例，运用本单元核心句型和词汇，简单介绍自己或他人的物品。

【文化意识目标】

1.了解英语国家中常见的文具名称及其文化背景。

2.初步感知中外语言在表达物品所属关系时的异同。

3.在交际活动中，学会礼貌地询问和回答，培养乐于与他人交流、友好相处的意识。

【思维品质目标】

1.通过观察图片和实物，引导学生进行归纳和分类，培养观察与分类能力。

2.在语法探究活动中，引导学生观察语言现象，自主发现和总结语法规则，锻炼分析与归纳思维。

3.通过创编对话等活动，鼓励学生进行想象和创造，培养创新思维。

【学习能力目标】

1.【核心】培养良好的课堂听讲习惯和积极参与课堂活动的意识。

2.【核心】初步建立小组合作学习的意识，学会与同伴合作完成任务。

3.【核心】学会使用自然拼读法辅助单词记忆，提高词汇学习效率。

4.能够利用图片、实物等非语言信息理解对话内容，提升学习策略。

三、教学实施过程

【第一阶段：情境导入，激活旧知】（预计时长：7分钟）

【核心任务】创设欢迎新同学的真实情境，自然过渡到本单元主题。

上课伊始，教师面带微笑，用热情饱满的声音向全班同学打招呼：“Goodmorning，everyone！WelcometoourEnglishclass！”随即，教师拿起讲台上一个包装精美的大盒子，神秘地告诉学生：“Look！Ihaveabiggiftboxforyou！What'sinit？Canyouguess？”通过这个悬念，瞬间抓住学生的注意力。教师引导学生用已学的简单英语单词（如book，pen）进行猜测，复习小学阶段已掌握的零星词汇。当学生猜出或接近某个物品时，教师从盒中取出实物，如一本崭新的英语书，并引导学生说出：“It'sabook.”以此激活学生已有的知识储备，为新知识的学习做好铺垫。接着，教师拿起书，指向自己，清晰地介绍：“Thisismybook.”然后走向一名学生，把书递给他/她，并说：“Thisisyourbooknow.”通过这种直观的肢体语言和情境对比，让学生初步感知my和your的区别。最后，教师揭示本课主题：“Today，wearegoingtolearnStarterUnit3.WewilllearnhowtotalkaboutthingsinEnglishandfindoutwhotheybelongto.Let'swelcomethenewunit！”

【第二阶段：词汇新授，音义形结合】（预计时长：15分钟）

【语言知识基石】

【高频考点】核心文具词汇：pen，pencil，pencilbox，book，eraser，ruler，dictionary，schoolbag。

教师利用刚才的“giftbox”以及教室内的实物，逐一呈现新单词。呈现方式并非简单灌输，而是遵循“音-义-形”的认知规律。

1.【音】教师手拿一支钢笔，清晰、缓慢地示范发音：“Pen，/pen/，pen.”要求学生仔细观察教师的口型，并进行跟读、齐读、个别读，确保发音准确。对于易错音，如eraser/ɪˈreɪzə（r）/和dictionary/ˈdɪkʃənri/，教师会进行分解音素教学和针对性操练。

2.【义】在准确发音的基础上，通过实物与单词的匹配，建立声音与意义之间的直接联系。教师可设计“Isayyoupoint”或“Ipointyousay”的快速反应游戏，强化词义的理解。

3.【形】在学生掌握音和义后，教师将单词板书在黑板上，引导学生关注单词的拼写。特别强调一些字母组合的发音规律，如“book”中的“oo”发/ʊ/，“pencil”中的“cil”发/sl/，渗透自然拼读法，帮助学生见词能读，听音能写。对于dictionary这个长单词，教师可以引导学生按音节拆分记忆：“dic-tion-a-ry”。

为巩固词汇，设计一个“What'smissing？”的游戏。教师将几件文具摆放在讲台上，让学生闭上眼，快速拿走一件，然后让学生睁开眼，抢答少了哪件物品。这个活动能有效调动课堂气氛，让学生在趣味中巩固词汇。

【第三阶段：核心句型构建，情境中感知】（预计时长：15分钟）

【语言技能核心】

【热点】询问并回答物品名称：—What'sthis/thatinEnglish？—It'sa/an...

在词汇巩固的基础上，教师自然地引出核心句型。教师指近处的一本书，自问自答：“What'sthisinEnglish？It'sabook.”再指远处的一支钢笔，自问自答：“What'sthatinEnglish？It'sapen.”通过肢体语言（指近、指远）帮助学生理解this和that的区别。然后，教师将句子板书，并用不同颜色的粉笔标出问句和答句的结构。

接着，教师转换角色，向学生提问，如指着学生桌上的铅笔盒问：“What'sthisinEnglish？”引导学生回答：“It'sapencilbox.”进行师生互动。此环节要特别注意a和an的用法区别。教师可以举起一本书说“abook”，再举起一块橡皮说“aneraser”，引导学生发现规律：an用于元音音素开头的单词前。这是学生容易出错的地方，需要【重点强调】和反复操练。

操练形式可以是“连锁问答”：第一个学生拿起自己的尺子问第二个学生：“What'sthisinEnglish？”第二个学生回答后，再拿起另一个物品问第三个学生，以此类推。通过这种机械性与交际性相结合的操练，帮助学生熟练掌握句型的结构和用法。

【第四阶段：语法探究，自主归纳be动词】（预计时长：20分钟）

【语法教学核心】

【难点】【高频考点】一般现在时中be动词（am，is，are）的用法。

这是本单元教学的【重中之重】，也是最容易让学生感到困惑的地方。教师采用归纳式教学法，引导学生在大量例句中发现规律。

1.【感知与发现】教师在黑板上写下两组例句：

第一组：Iamateacher.（指向自己）Youareastudent.（指向一个学生）Heisaboy.（指向一个男生）Sheisagirl.（指向一个女生）Itisabook.（指向一本书）

第二组：Mynameis...（介绍自己）Yournameis...（询问学生名字）Whatisthis/that？

教师带领学生朗读这些句子，并让他们观察、讨论：这些句子中的am，is，are有什么不同？它们分别和谁“在一起”？

2.【归纳与总结】学生以小组为单位进行讨论，教师巡视指导。之后，请小组代表汇报他们的发现。教师根据学生的汇报，引导学生共同总结出be动词的“三口之家”口诀：“我用am，你用are，is连着他、她、它；单数名词用is，复数名词全用are。”教师将这个规则清晰地板书出来，形成一个知识结构图。

I→am

You→are

He/She/It→is

单数名词（this/that/thebook）→is

复数名词（these/those/thebooks）→are

3.【巩固与练习】为了及时巩固，设计一个“填空大挑战”环节。呈现一些有情景的句子，让学生选择正确的be动词填空。例如：

I___astudent.Myname___LiMing.

This___myschoolbag.It___blue.

You___mygoodfriend.

练习形式可以多样化，如抢答、小组竞赛等，增加趣味性。

【第五阶段：深化语法，形容词性物主代词】（预计时长：15分钟）

【语法知识延伸】

【基础】【高频考点】形容词性物主代词my，your。

在be动词的基础上，继续深化对my和your的学习。教师利用实物，创设更加清晰的所属关系情境。

1.【情境对比】教师拿起自己的书，强调：“ThisisMYbook.”并板书。然后走到一名学生跟前，指着他的书，对该学生说：“ThisisYOURbook.”再指着这名学生的书，对全班说：“ThisisHIS/HERbook.”通过反复的指向和强调，让学生理解my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）所表达的不同所属关系。

2.【活动强化】设计“寻物启事”游戏。教师课前悄悄收集几样学生的物品。课上，教师拿出一支笔，问：“Isthisyourpen？”引导学生用“Yes，itis.It'smypen.”或“No，itisn't.It'shis/herpen.”来回答。这个活动将my，your，his，her的综合运用与一般疑问句的回答结合起来，极大地提升了语言的综合运用能力。

3.【对比辨析】教师引导学生对比my和I，your和you的区别，帮助他们建立概念：my是“我的”，后面必须跟名词；I是“我”，是句子的主语。这是学生后续学习中极易混淆的【难点】，需要在教学中不断强调。

【第六阶段：听说整合，综合语用】（预计时长：20分钟）

【语言技能融合】

教材中的对话是单元知识的集中体现。处理教材听力与对话部分，我们采用“三步听力法”：

1.【听前预测】引导学生观察教材插图，预测对话内容：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”激活相关背景知识。

2.【听中抓取】第一遍听，完成简单任务，如圈出听到的物品。第二遍听，完成细节任务，如填写所缺单词（聚焦本单元核心词汇和句型）。第三遍听，跟读模仿，注意语音、语调、连读等。

3.【听后角色扮演】听完对话后，学生两人一组，先进行机械性模仿朗读，然后脱离课本，用自己的真实姓名和身边的物品创编新对话。教师邀请几组学生上台表演，并给予积极评价。这个环节将本单元所有核心知识点（物品词汇、be动词、my/your、this/that）融会贯通，实现了从知识到能力的转化。

【第七阶段：读写结合，初步写作】（预计时长：10分钟）

【语言输出尝试】

本单元的写作任务是初步的、模仿性的。教师展示一张自己书桌的照片或简笔画，并提供一个范文：

“Hello！IamMissWang.Look！Thisismydesk.What'sthisonthedesk？It'sabook.It'smyEnglishbook.What'sthat？Oh，it'sapen.It'sabluepen.Ilikemydesk.”

教师引导学生分析范文的结构：开头自我介绍，然后描述物品及所属关系，最后表达感受。随后，学生拿出纸笔，画出或列出自己书桌上的几样物品，并仿照范文写一段话。对于写作基础薄弱的学生，允许他们使用句型框架进行填空。写完后，先在小组内分享交流，互相订正语法错误（主要是be动词和物主代词的用法），最后请几位同学在全班展示。

四、教学评价体系构建

【教学评一体化】

本单元的评价贯穿于教学全过程，注重过程性评价与终结性评价相结合。

1.【课堂即时评价】教师在课堂活动中，通过观察、提问、点评等方式，对学生的表现给予即时、具体、鼓励性的反馈。如，在小组对话表演后，不仅评价语言准确性，更要评价合作精神和创新意识。

2.【作业分层设计】

【基础性作业】：抄写本单元单词和重点句型；朗读并背诵教材对话。目的在于巩固基础知识。

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