九年级英语上册 Unit 6 TV programmes ic strip Wele to the unit 教学设计

九年级英语上册Unit6TVprogrammes:ComicstripWelcometotheunit教学设计

  一、教学设计理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度的协同发展。设计立足于九年级学生的认知特点与心理发展水平，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，力求构建一个以学生为中心、情境为依托、任务为驱动、意义探究为主线的深度学习场域。通过整合多元教学资源，创设真实且富有挑战性的语言运用情境，引导学生在解读漫画、讨论电视节目这一具体主题的过程中，不仅掌握目标语言知识，更发展其批判性思维、媒介素养以及跨文化沟通能力。教学全过程强调从“理解”到“应用”再到“迁移创新”的认知进阶，确保学生在完成学习任务后，能够将所学知识、技能与态度有效迁移至解决实际生活问题中，实现英语学科的育人价值。

  二、教材内容深度解析

  本课为九年级上册第六单元的起始部分，包含卡通漫画（Comicstrip）和导入模块（Welcometotheunit）。卡通漫画部分以Eddie和Hobo两只狗的经典互动，围绕“看电视”与“吃饭”的冲突展开，语言幽默生动，情节简单却富含生活哲理。该部分的核心语言功能为表达偏好（preferdoingsth.）和提出建议（Howabout…?），同时复现了有关电视类型的基础词汇。Welcometotheunit部分则通过图片匹配、词汇归类、调查访谈等多种活动，系统呈现并操练与电视节目类型（如documentary,dramaseries,gameshow,chatshow等）相关的核心词汇，并引导学生初步表达对不同类型节目的看法（Ilike…because…/Idon’tlike…because…）。

  从单元整体视角看，本课承担着至关重要的“启动器”功能。它不仅是本单元话题“电视节目”的语言和内容切入点，更是激活学生已有知识图式、激发其学习兴趣、并为其后更深入的阅读（关于电视节目指南）、语法（过去完成时）、听说（电视习惯访谈）和写作（观点表达）学习奠定坚实基础的关键环节。教材设计的活动由易到难，从词汇识别到观点表达，体现了学习的渐进性。然而，要达成核心素养目标，需对教材内容进行二次开发和深度挖掘，例如，将简单的“喜欢/不喜欢”原因讨论，引向对节目内容质量、社会影响、个人时间管理等更深层次的思辨。

  三、学情精准分析

  本课教学对象为九年级上学期学生。经过两年多的系统学习，他们已积累了一定的英语词汇量和语法知识，具备初步的听说读写技能和小组合作能力。对于“电视节目”这一话题，学生普遍拥有丰富的生活经验和浓厚的个人兴趣，这为本课提供了绝佳的情感与内容基础。

  然而，学情也存在显著的差异性与挑战性。在认知层面，学生虽能使用简单句表达好恶，但往往缺乏系统、丰富且具有逻辑性的语言支撑，思维停留在表层。在语言能力上，部分学生可能对某些专业节目类型的英文名称感到陌生，或在表达复杂观点时存在词汇和句法困难。在思维品质上，多数学生习惯于接受信息，主动质疑、分析、评价媒介内容的能力尚待开发。在学习动力上，进入毕业年级，学生可能面临较大的学业压力，对英语学习产生功利化倾向或倦怠感。

  因此，本设计将着力于：1）搭建多层次的语言支架，帮助所有学生都能参与并有所得；2）设计具有思辨性和现实意义的问题链，驱动深度学习；3）创设轻松、有趣且关联个人体验的课堂氛围，重燃学习热情；4）关注个体差异，通过分层任务和个性化指导，让不同层次的学生都能在“最近发展区”获得提升。

  四、核心素养导向的学习目标

  基于课程标准、教材分析和学情研判，设定以下三维融合的核心素养学习目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识别、朗读并运用关于电视节目类型（documentary,comedy,cartoon,chatshow,dramaseries,gameshow,sportsprogramme,musicvideo等）的核心词汇；能够理解并初步运用“preferdoingsth.”“Howabout…?”“Ilike/don’tlike…because…”等句式进行有关电视节目偏好的询问与回答；能够理解并复述卡通漫画的故事情节。

  2.思维品质目标：通过对比分析不同类型的电视节目特点，发展学生的分类与概括能力；通过探讨喜欢或不喜欢某一节目的原因，引导学生从多角度（如娱乐性、知识性、社会性、个人收获等）进行分析和论证，培养逻辑思维与批判性思维；通过小组合作设计“理想电视节目表”，激发学生的创造性思维和解决问题能力。

  3.文化意识与学习能力目标：引导学生认识到电视节目作为大众传媒的重要形式，反映并塑造着社会文化；通过讨论中外电视节目的异同，增进跨文化理解，培养初步的媒介素养，即理性选择、批判性看待电视内容的能力。通过个人学习、结对活动、小组合作等多种学习方式，培养学生自主探究、协作学习和有效沟通的策略与能力。

  五、教学重难点及突破策略

  教学重点：掌握与电视节目类型相关的核心词汇及表达个人偏好的基本句型。

  突破策略：采用情境浸润法，利用丰富多彩的电视节目片段、海报等可视化资源，在真实语境中呈现和复现词汇；设计层层递进的词汇游戏和匹配练习，实现从音、形、义到用的全方位巩固；通过高频次的同伴访谈和小组调查，在真实交际中操练句型。

  教学难点：引导学生超越简单的“喜欢/不喜欢”，进行有深度、有逻辑的原因阐述，并初步形成对电视节目的理性看法。

  突破策略：运用思维导图或“原因分析鱼骨图”等可视化思维工具，为学生提供分析框架（如：内容、形式、主持人、价值观、对自己影响等）；提供高阶词汇和句型支架，如“Itisnotonlyentertainingbutalsoinformative.”“Ifindittooexaggeratedandunrealistic.”等；通过教师示范、优秀样例分析和阶梯式问题引导（如：Whatexactlydoyoulearnfromit?Howdoesitmakeyoufeel?Doyouthinkitreflectsreallife?），逐步深化学生的思考与表达。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片、短视频片段（涵盖纪录片、情景喜剧、访谈节目、游戏秀等约2-3分钟精华剪辑）、音频、互动活动设计。

  2.学习任务单：包含词汇预习表、课堂活动记录、思维导图模板、小组项目规划页等。

  3.实物教具：电视节目类型词汇卡、可移动的“偏好表达句”条。

  4.网络平台：利用班级学习管理平台（如ClassIn、钉钉课堂）提前发布预习微课，课中进行实时投票、弹幕讨论，课后收集与展示小组作品。

  5.教室环境布置：将教室划分为“新闻中心”、“剧场”、“演播室”等虚拟区域，营造主题氛围。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与单元全局概览（预计时间：8分钟）

  活动一：视听引思，激活图式

  教师播放一段精心剪辑的、包含多种电视节目类型（新闻快讯、自然纪录片片段、热门动画片头、歌唱比赛精彩瞬间）的1分钟混合视频。视频静音播放，仅配以动感节奏的音乐。

  播放后，教师提问：“Whatdidyouseejustnow?”引导学生用已学英语或中文说出看到的节目类型（如news,animals,cartoon,singing）。教师肯定所有回答，并自然引出本单元主题：“Exactly!AllthesearedifferenttypesofTVprogrammes.Theyarepartofourdailylife.So,what’syourrelationshipwithTV?”通过一个开放式问题，快速链接学生的个人生活经验。

  活动二：单元导航，明确目标

  教师简洁展示本单元各版块（Comicstrip,Reading,Grammar,Integratedskills,Task）的图标或主题图片，并阐述：“Inthisunit,wearegoingtoexploretheworldofTVtogether.We’llstartbytalkingaboutwhatweliketoday.Then,we’lllearntoreadTVguides,talkaboutpastviewingexperiences,interviewothers,andfinally,writeaboutouropinions.Today,ourmissionistokickstartthisjourney—tonamethem,discussthemandshareourthoughts.”此举旨在帮助学生构建单元整体认知，明确本节课在单元学习中的“起点”位置和“启蒙”功能，激发学习的方向感与期待感。

  （二）Comicstrip：沉浸解读与语言初探（预计时间：15分钟）

  活动一：无字预测，激发想象

  教师首先展示漫画的第一幅图（Eddie拿着遥控器兴奋地跑向电视，Hobo看着餐桌）和第四幅图（结果：Hobo独自在吃一大堆食物），隐去所有文字和中间两幅图。提出问题链：“WhatisEddieprobablygoingtodo?”“WhataboutHobo?”“Whatmighthappenbetweenthem?Canyouguessthestory?”学生结对讨论，发挥想象进行预测。此活动旨在训练学生的读图能力和逻辑推理能力。

  活动二：视听输入，验证理解

  播放带有标准配音和字幕的完整漫画动画。播放后，教师通过提问检查理解：“WhatdoesEddiepreferdoing?”“WhatdoesHobosuggest?”“DoesEddieacceptthesuggestion?Whatdoeshedo?”“Whatistheresult?Whoissmarterhere?”引导学生捕捉关键信息，理解“preferwatchingTV”和“Howabout…?”的拒绝所制造的幽默效果。

  活动三：深度品读与语言聚焦

  引导学生再次细读漫画文本。首先，聚焦核心语言点：

  1.“IpreferwatchingTV.”教师板书“prefer+doing”结构，并即时拓展“preferAtoB”结构，举例：“Ipreferwatchingdocumentariestogameshows.”让学生进行简单的句式替换练习。

  2.“Howabouthavingsomefood?”复习“Howabout…?”提出建议的用法，并与“Whatabout…?”“Whynot…?”“Shallwe…?”等进行简要对比。

  其次，进行朗读训练。采用分角色朗读、情感朗读（读出Eddie的急切与Hobo的无奈/狡黠）等方式，体会人物情感和语言韵律。

  最后，进行思维延伸讨论：“Thisisafunnycomic.Butbehindthehumor,whatmightthewriterwanttotellus?”引导学生思考“选择”、“即时满足与延迟满足”、“幽默中的生活智慧”等更深层含义，鼓励学生用中文表达初步的哲学思考。

  （三）Welcometotheunit：词汇构建与观点表达（预计时间：22分钟）

  活动一：词汇图式建构

  1.匹配与验证：学生独立完成教材PartA的图片与词汇匹配练习。随后，教师利用课件，逐一展示每种节目类型的高清海报或1-2秒标志性画面，并播放该词汇的标准读音，要求学生跟读、齐读、个别读，确保音形义结合。

  2.分类与归纳：教师提出分类任务：“Canwegrouptheseprogrammesindifferentways?”引导学生从多维度进行分类思考，如：按内容（真实/虚构）：documentary,newsvs.comedy,cartoon；按形式（互动/非互动）：gameshow,chatshowvs.dramaseries；按目的（教育/娱乐）：documentaryvs.musicvideo。教师将学生想法板书成思维导图，展示词汇网络。

  3.词汇游戏巩固：进行“快闪猜词”游戏。教师快速闪现节目图片，学生个人或小组抢答说出英文单词。或者进行“你说我猜”：一名学生用英语描述某类节目特点（如：Itshowsreallifeandteachesusknowledge.），另一名学生猜词（documentary）。

  活动二：观点表达初阶演练

  1.句式支架搭建：教师引导学生观察PartB的对话范例，提炼出表达喜好的基本句型：“Ilike…becauseit’s…/Ican…”“Idon’tlike…becauseit’s…/Ithinkit’s…”。教师在此基础上，提供升级版语言支架，板书展示：

    –表达喜欢：I’mabigfanof…/I’mreallyinto…/Ifind…fascinating(relaxing,informative).

    –表达不喜欢：I’mnotkeenon…/Ifind…boring(toonoisy,unrealistic)./It’snotmycupoftea.

    –陈述原因：Itnotonly…butalso…/Ithelpsmeto…/Thehostisexcellent./Thestoriesaretouching(thought-provoking).

  2.同伴访谈调查：学生两人一组，使用任务单上的访谈表格，互相询问并记录对方对2-3种电视节目的喜好及原因。表格设计包含节目类型、喜欢/不喜欢、原因关键词等栏目。教师巡视指导，提供即时语言支持。

  3.信息汇总与报告：邀请几组学生向全班汇报其搭档的喜好。教师引导汇报者使用转述句型：“Mypartner,…,likes…becausehe/shethinks…”其他学生可以听后提问或表示是否有相同喜好。此环节将个人对话输出提升为信息整合与公开报告。

  （四）融合迁移与创造应用（预计时间：12分钟）

  项目任务：“优+”周末节目单设计

  情境创设：假设你是电视台青少年频道的策划编导，需要为和你同龄的观众设计一个“理想周末下午”（2小时）的电视节目单。要求节目单至少包含3个不同类型的节目，并需充分考虑节目的教育意义、娱乐性和青少年成长需求。

  1.小组合作：学生4-6人一组。每组领取一张海报纸和彩笔。首先，小组成员讨论并确定要编排的节目类型及顺序。然后，为每个节目撰写一句吸引人的宣传语（Slogan）和一句推荐理由（至少使用本课所学的一个重点句型）。最后，在海报上图文并茂地呈现节目单。

  2.成果展示与答辩：每组选派1-2名代表，向全班展示并解说他们的“优+”节目单。其他小组和教师作为“评审团”，可以从节目安排的合理性、创意、推荐理由的说服力、英语表达的准确性等方面进行提问或点评。教师在此过程中，重点关注学生能否综合运用本课所学词汇和句型，以及其思维中体现的价值观和媒介素养。

  3.课堂总结与升华：教师总结各组的亮点，并回归育人主题：“TVisawindowtotheworld.AgoodTVprogrammecanentertainus,educateusandinspireus.Assmartviewers,weshouldlearntochoosewisely,thinkcriticallyandbalanceourscreentimewithothermeaningfulactivitiesinlife.Justlikeinourcomic,sometimes,weneedtothink:whatdowetrulyprefer?”

  （五）分层作业与持续探究

  基础巩固层（必做）：

  1.词汇巩固：制作本课电视节目类型的词汇思维导图，并为自己喜欢的三种节目各写一句英文推荐语。

  2.朗读背诵：熟练朗读并尝试背诵Comicstrip对话。

  拓展应用层（选做）：

  1.微型调查：用英文访谈你的家人（父母或祖父母），了解他们年轻时最喜欢的电视节目是什么，并比较两代人电视喜好的异同，用5-8句英文记录下来。

  2.媒介反思日志：观看一档你常看的节目（或一段20分钟片段），尝试用英文记录：节目名称、类型、主要内容、你的评价（优点和不足）。

  创意挑战层（选做）：

  为你设计的“优+”节目单中的一个节目，撰写一份更详细的英文策划案，包括：目标观众、节目时长、主要内容环节、希望传达的价值理念等。

  八、板书设计规划

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，分为三个区域：

  左侧区域：主题标题Unit6TVProgrammes单元核心问题Howtobeasmartviewer?

  中间区域：词汇网络（思维导图形式，随课堂进程逐步完善，核心为TVProgrammes，分支为不同类型及其子类别或特点关键词）。

  右侧区域：核心句型支架

    –Expressingpreferences:Iprefer(watching)…/I’mreallyinto…

    –Makingsuggestions:Howabout…?/Whatabout…?

    –Givingreasons:Becauseit’s…/Ican…/Ithelpsme…

    （下方留有空白，用于课堂中记录学生的精彩生成句）。

  九、教学评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，嵌入教学全过程：

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，实时评价学生在词汇活动、同伴对话、小组讨论中的参与度、合作性、语言表达的准确性与流利度。

  2.任务单评价：通过检查学生学习任务单的完成情况，评价其对词汇、句型的掌握程度以及思维过程。

  3.小组项目评价：制定简易量规，从“内容创意与合理性”、“语言运用质量”、“团队合作与展示效果”三个维度，对“优+节目单”项目进行小组互评和教师评价。量规以描述性等级（如：杰出、良好、达标、待改进）呈现。

  4.自我反思评价：课程结束时，提供“一分钟反思便签”，让学生用中文或简单英文写下“本节课我学到的一个新词/句型是…”、“我对自己在…方面的表现满意/还可以改进”等，促进元认知发展。

  十、教学反思与预设调整

  （本部分为课前预设的反思与调整方案）

  预设可能出现的挑战及对策：

  1.