人教版初中英语九年级全一册第四单元教学设计与实施：“Used to”结构的功能与运用-谈论过去与现在的变化

人教版初中英语九年级全一册第四单元教学设计与实施：“Usedto”结构的功能与运用——谈论过去与现在的变化

  单元整体教学设计

  一、单元名称：TheChangingMe

  二、单元大概念(BigIdea)：自我认知与成长。通过语言描述个人从过去到现在的变化，引导学生理解成长是一个动态的、持续的过程，并学会用发展的眼光看待自己与他人。

  三、本质问题(EssentialQuestions)：

  1.我们如何用语言精确地描述发生在自己或他人身上的变化？

  2.“过去习惯”与“过去一次性动作”在英语表达上有何本质区别？

  3.我们的性格、外貌、爱好等方面的变化，如何塑造了今天的“我”？这些变化背后反映了怎样的成长轨迹？

  4.在了解他人变化的故事时，我们应秉持怎样的态度？（如：同理心、不妄加评判）

  四、单元内容分析：

  本单元的核心语法项目是“usedto+动词原形”结构，用于描述过去持续存在但现在已经停止的状态或习惯。这一结构在功能上填补了一般过去时与一般现在时之间的表达空白，专注于“过去的惯常状态与现今的对比”。教材通过“谈论恐惧”、“外貌性格变化”、“兴趣爱好变迁”等贴近学生生活的话题展开，旨在引导学生在真实的语境中感知、理解并运用该结构。文本材料（对话、短文）不仅提供了语言范本，也隐含着对青春期变化、自我接纳等主题的探讨，为跨学科融合（如心理健康教育）提供了契机。

  五、学情分析：

  教学对象为九年级学生，处于青春期中期，自我意识高涨，对自身及同龄人的变化（生理、心理、兴趣）极为敏感且关注。他们已经系统学习了一般现在时、一般过去时、现在进行时等基本时态，具备了描述现在和过去事件的能力，但尚未掌握专门用于对比“过去惯常状态”与“现在状态”的语法工具。因此，学习“usedto”结构符合其认知发展和表达需求。潜在难点在于：1.准确理解“usedto”与一般过去时在表意上的细微差别；2.掌握其否定句（didn’tuseto/usednotto）和疑问句（Did…useto…?）的构成；3.在连贯的口语和书面语输出中，自然、恰当地运用该结构进行对比描述。

  六、单元教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能准确理解、口头和书面运用“usedto+do”结构描述个人或他人在外貌、性格、爱好、习惯等方面的过去状态，并与现在形成清晰对比。

  2.能熟练运用“Did…useto…?”“Whatdid…usetobe/do?”等句式进行相关话题的问答交流。

  3.能听懂、读懂以“过去与现在变化”为主题的对话和短文，提取关键信息，理解语篇主旨和细节。

  4.能围绕“变化”主题，撰写结构清晰、对比鲜明的短文或段落。

  （二）文化意识目标

  1.通过对中外青少年成长变化话题的探讨，理解成长中的烦恼与喜悦具有普遍性，培养开放、包容的文化心态。

  2.认识到个人变化是成长的自然组成部分，学会用积极的态度看待并接纳自我与他人的变化。

  （三）思维品质目标

  1.发展对比分析能力：能够系统地识别、比较事物在不同时间点的状态差异。

  2.提升逻辑思维能力：在描述变化时，能有条理地组织信息（如：过去状态→变化节点/原因→现在状态）。

  3.培养批判性思维：在倾听他人变化故事时，能分辨事实与观点，并基于事实进行合理回应。

  （四）学习能力目标

  1.能通过观察例句自主归纳“usedto”结构的语法规则和语用功能。

  2.能在小组合作中有效进行信息交换、观点碰撞和成果整合。

  3.能利用思维导图、对比表格等工具梳理和呈现关于“变化”的信息。

  七、单元教学重点与难点：

  教学重点：“usedto+do”结构的语义理解、句式构成及其在描述过去习惯或状态时的准确运用。

  教学难点：1.“usedto”与一般过去时在具体语境中的甄别与选择；2.在综合性语言输出任务中（如演讲、写作），连贯、自然地穿插使用“usedto”进行多维度对比。

  八、单元课时安排（共计6课时）：

  第一课时：SectionA1a-2d–发现变化：初识“usedto”结构

  第二课时：SectionA3a-3c–探究变化：阅读中深化理解与运用

  第三课时：SectionB1a-1e–拓展变化：从个人习惯到兴趣爱好

  第四课时：SectionB2a-2e–解读变化：深度阅读与思维拓展

  第五课时：SectionB3a-3bSelfCheck–表达变化：综合写作输出

  第六课时：单元项目式学习展示与评价–“成长博物馆”策展

  九、单元评价方案：

  （一）过程性评价

  1.课堂观察：记录学生在问答、讨论、角色扮演中的语言使用情况、参与度及合作精神。

  2.作业与随堂练习：检查语法填空、句子改写、段落翻译等笔头作业，评估对核心结构的掌握程度。

  3.学习档案袋：收集学生制作的对比图表、思维导图、写作草稿及修改稿。

  4.小组合作记录：评价在小组活动中的贡献度、倾听与回应能力。

  （二）终结性评价

  1.单元项目成果：“成长博物馆”策展报告（含个人变化展板及解说词）。

  2.单元纸笔测试：涵盖听力、语言知识运用、阅读理解和书面表达，重点考查“usedto”结构的综合运用能力。

  （三）评价标准（以单元项目为例）

  *语言准确性：“usedto”及其他相关语法结构使用正确。

  *内容充实度：从至少三个方面（如外貌、性格、爱好）描述变化，有具体细节支撑。

  *对比清晰度：过去与现在的对比鲜明、有条理。

  *表达流畅性与创造性：口头解说自然流畅，书面展板设计有创意、有吸引力。

  *合作与反思：在小组策展过程中表现积极，能对自身成长进行初步反思。

  十、分课时详细教学设计

  第一课时：发现变化——初识“usedto”结构

  （一）课时目标

  1.学生能通过图片和语境，感知“usedto”结构表示“过去常常/曾经”的基本含义。

  2.学生能初步运用“usedto+do”的肯定句描述个人过去的外貌特征、性格特点或恐惧事物。

  3.学生能在听力活动中捕捉含有“usedto”的关键信息，并完成简单的信息匹配或填空任务。

  4.学生能进行关于过去与现在外貌性格变化的简单对话。

  （二）教学重难点

  重点：理解并初步运用“usedto+do”肯定句描述过去状态。

  难点：在即时对话中，准确回忆起相关词汇（如描述外貌性格的形容词）并组织句子。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含明星或普通人童年与现在对比图片）、单词卡片（描述外貌性格的形容词）、听力材料。

  （四）教学过程

  Step1:情境导入，激活图式

  教师展示一组精心挑选的、具有明显变化的公众人物（如体育明星、科学家、艺术家）或普通人的童年与现在对比照片。提出引导性问题：“Lookatthesepictures.Whatarethebiggestdifferencesyoucanfind?”引导学生使用已知的一般现在时和一般过去时词汇进行描述，如：“Hewasshortandchubby.Nowheistallandstrong.”“Shehadshorthair.Nowshehaslonghair.”在此过程中，教师有意识地重复和强调表示过去状态的句子，为“usedto”的引出做铺垫。

  Step2:呈现新知，聚焦结构

  教师在学生描述的基础上，指向一张变化尤为典型的图片（例如，一个曾经非常害羞、现在却开朗健谈的人），说道：“Yes,heisveryoutgoingnow.Butwhataboutinthepast?Wecansay:Heusedtobeveryshy.”将句子“Heusedtobeveryshy.”醒目地呈现在屏幕上，并用不同颜色高亮“usedtobe”。接着，播放一段简短的动画或呈现一组连环画，展示一个人从怕黑到不怕黑的过程，并给出句子：“Iusedtobeafraidofthedark.”引导学生观察两个例句，尝试猜测“usedto”的含义。通过几个不同语境（如：从住平房到住公寓：Theyusedtoliveinasmallhouse.从骑自行车到开车：Sheusedtorideabiketoschool.）的强化，师生共同归纳：“usedto+动词原形”表示过去常常做某事或过去存在某种状态，但现在已不如此。

  Step3:控制性练习，巩固形式

  活动一：词汇匹配与造句。提供一组描述外貌（tall,short,curlyhair,glasses…）和性格（outgoing,quiet,serious,funny…）的词汇，学生两人一组，先互相用这些词汇描述自己或同桌的现在情况，然后尝试用“usedto”造句描述想象中对方小时候的样子。例如：“Youaretallnow,butIthinkyouusedtobeshort.”

  活动二：句子转换。教师给出一些用一般过去时描述过去状态的句子（如：Iwasafraidofspiders.Hehadlonghair.），要求学生将其转换为“usedto”句型，体会两者在表达“过去持续状态”时的共通点，并提示“usedto”更强调与现在的对比。

  Step4:听力输入，理解语用

  完成教材SectionA1b的听力任务。听前，引导学生看图预测对话可能讨论的变化。听中，第一遍把握大意，完成匹配；第二遍聚焦细节，注意说话者使用的准确表达，如“Didyouuseto…?”“Yes,Idid.Iusedto…”听后，教师板书关键句型，并播放录音跟读，模仿语音语调。随后进行1c的结对练习，学生利用图片和句型进行模仿对话。

  Step5:拓展对话，初步应用

  进入2a-2d部分。2a作为词汇准备，快速复习或学习更多关于性格的形容词。2b-2c听力任务在1b基础上增加了难度，需要捕捉更多细节信息，并引入“Did…useto…?”的问句形式。教师可在听力后引导学生关注否定回答“No,Ididn’t.”，但暂不深入讲解否定句构成。重点聚焦2d的角色扮演对话。首先，让学生默读对话，理解内容，并圈出所有含有“usedto”的句子。然后，播放录音跟读，注意模仿对话中的情感和节奏。最后，学生结对练习朗读并尝试表演对话。教师鼓励学生在表演时加入适当的表情和肢体语言，以体现性格变化。

  Step6:小结与产出

  教师引导学生回顾本课所学核心结构“usedto+do”的含义和用法。布置分层产出任务：

  基础任务：写5个关于自己或家人过去与现在不同的句子，使用“usedto”。

  挑战任务：准备一个简短的“Two-MinuteTalk”，向同桌介绍自己某一方面的显著变化。

  （五）板书设计

  Unit4TheChangingMe–Period1

  KeyStructure:usedto+V.原形

  Meaning:过去常常…（现在不了）

  Examples:

  *Heusedtobeshy.(Nowheisoutgoing.)

  *Iusedtobeafraidofthedark.(NowI’mnot.)

  *Sheusedtohavelonghair.(Nowshehasshorthair.)

  QA:

  Didyouusetobe…?→Yes,Idid./No,Ididn’t.

  第二课时：探究变化——阅读中深化理解与运用

  （一）课时目标

  1.学生能通过阅读关于人物变化的短文，进一步理解“usedto”在连贯语篇中的运用。

  2.学生能运用略读策略获取文章主旨，运用扫读策略定位描述过去和现在情况的具体信息。

  3.学生能完成基于文本的信息梳理任务（如填写对比表格）。

  4.学生能初步尝试在语篇中辨识“usedto”与一般过去时的共现与分工。

  （二）教学重难点

  重点：阅读理解技巧的训练及信息提取。

  难点：分析文中“usedto”句群如何共同构建起一个人物变化的完整形象。

  （三）教学准备

  阅读文本（教材3a及补充材料）、多媒体课件、信息梳理表格。

  （四）教学过程

  Step1:读前预测，激发兴趣

  展示课文标题“FromShyGirltoPopStar”以及相关图片（可选取类似成长历程的明星图片）。提出问题：“Whatmightthearticletalkaboutbasedonthetitleandthepicture?”引导学生预测文章可能涉及的变化方面（如：appearance,personality,hobbies,lifestyle）。同时，复习上一课时所学词汇，为阅读扫清障碍。

  Step2:整体阅读，把握主旨

  学生快速默读全文（限时2-3分钟），完成主旨大意选择题或判断正误题。例如：Themainideaofthepassageistotellus____.A.howtobecomeapopstarB.thebiggestchallengesinastar’slifeC.thegreatchangesinagirl’slife

  Step3:细节阅读，梳理信息

  学生再次仔细阅读课文，完成教材3b的表格填写，或在教师设计的更详细的表格中填写信息。表格设计如下：

  |Aspect方面|Inthepast(usedto…)|Now(is/are…)|

  |:---|:---|:---|

  |Personality|||

  |Hobbies/Interest|||

  |Schoollife|||

  |Appearance(optional)|||

  在此过程中，教师巡视指导，提醒学生注意寻找关键词句，并鼓励他们用自己的话概括信息。

  Step4:语言聚焦，深度分析

  引导学生聚焦文本中含有“usedto”的句子，以及描述现在情况的句子。进行以下分析活动：

  1.句子配对：找出文中哪些描述过去的句子和哪些描述现在的句子形成了直接对比。

  2.功能讨论：作者为什么在这些地方选择使用“usedto”而不是简单的一般过去时？（强调这种状态持续了一段时间且现已改变，突出对比效果）

  3.语境辨识：文中是否出现了一般过去时？它们描述的是什么？（可能是一次性事件或具体动作，与“usedto”描述的持续状态进行区分）

  Step5:读后讨论，联系自我

  完成教材3c的讨论题。将问题扩展：1.DoyouthinkCandy’schangeispositive?Whyorwhynot?2.Whatmightbethebiggestchallengeduringherchange?3.HaveyoueverexperiencedabigchangelikeCandy?(Notnecessarilybecomingastar,butinanyaspectofyourlife).小组讨论后，选派代表分享观点。

  Step6:巩固与迁移

  活动：“ChangeDetective”。教师提供一篇新的、稍短的人物变化小短文（或改编自其他资源），其中混用了一般过去时和“usedto”。学生阅读后，需要完成两项任务：1.填写对比表格；2.将所有描述“过去持续状态”的动词短语用下划线标出，并判断哪些应该/可以用“usedto”改写，以更强化对比意味。通过此活动，进一步锤炼学生对两者区别的敏感度。

  （五）作业设计

  1.熟读课文，并用自己的话复述Candy的变化故事。

  2.模仿课文结构，用5-8句话描述一位你熟悉的、发生了积极变化的人（朋友、家人、老师等）。

  第三课时：拓展变化——从个人习惯到兴趣爱好

  （一）课时目标

  1.学生能将“usedto”的运用场景从外貌性格拓展到日常生活习惯、兴趣爱好、学校生活等方面。

  2.学生能系统掌握“usedto”的否定句（didn’tuseto）和疑问句（Did…useto…?）形式，并进行综合运用。

  3.学生能在调查访谈活动中，有效运用相关句式获取他人过去的信息。

  （二）教学重难点

  重点：“usedto”肯定、否定、疑问句式的综合操练。

  难点：在真实交际中，灵活转换不同句式进行多轮问答。

  （三）教学准备

  调查问卷模板、多媒体课件、句子卡片（用于句型转换游戏）。

  （四）教学过程

  Step1:复习导入，建立联系

  快速复习前两课内容，请2-3位学生分享上节课作业（描述他人的变化）。教师引出新话题：“We’vetalkedaboutchangesinlooksandpersonality.Butchangescanhappeninalmosteverypartofourlives.Let’sexploremore!”

  Step2:词汇与功能扩展

  结合教材SectionB1a，引导学生brainstorm更多关于“日常生活与爱好”的短语，如：playchess/piano/basketball,collectstamps/comics,eatcandy/vegetables,watchcartoons,stayathome,gotothelibrary,belateforschool,wearschooluniform等。通过图片、动作演示等方式确保学生理解。

  Step3:语法深化，句式整合

  1.呈现否定式与疑问式：教师利用1a中的活动，自我举例：“IusedtoplaythepianowhenIwasyoung,butIdidn’tusetolikepracticing.”板书否定句“didn’tuseto+V原形”。接着，提问一位学生：“Didyouusetoplaythepiano?”引导学生回答：“Yes,Idid.”或“No,Ididn’t.”并板书疑问句及其答语。

  2.规则归纳：引导学生观察板书，并与已学过的行为动词一般过去时（did）的否定、疑问形式进行类比，自主归纳：“usedto”的否定和疑问形式需要借助助动词“did”，同时“used”恢复原形“use”。

  3.机械性操练：进行句型转换练习。教师给出肯定句，学生快速说出其否定句和一般疑问句。或使用句子卡片进行小组接力赛。

  Step4:听力输入，综合感知

  完成教材1c-1d的听力任务。听前，根据图片和1b信息预测对话内容。听中，第一遍完成1c的勾选；第二遍完成1d的填空，特别注意捕捉否定和疑问形式。听后，核对答案，并跟读录音，重点关注语调。

  Step5:调查访谈，真实运用

  设计一个“童年VS现在”兴趣习惯调查访谈活动。

  1.制作调查表：每个学生拿到一份表格，列有5-8个项目（如：eatalotofsweets,beafraidofdoctors,playwithdolls/actionfigures,believeinSantaClaus,etc.），并设有“Me(Past)”,“Me(Now)”,“MyPartner(Past)”,“MyPartner(Now)”四列。

  2.自我评估：学生先用“Iusedto…”或“Ididn’tuseto…”完成关于自己过去的部分，并用一般现在时标注现在的情况。

  3.配对访谈：学生两两一组，互相询问：“Didyouuseto…?”根据对方的回答（Yes,Idid.Iusedto…/No,Ididn’t.Ididn’tuseto…），在表格中记录伙伴过去的信息，并询问其现在情况。

  4.汇报分享：访谈结束后，每位学生选择伙伴最有趣或最意想不到的2个变化，向全班做简要汇报：“Mypartner,[Name],usedto…,butnowhe/she…”教师在此过程中巡视指导，提供语言支持。

  （五）作业设计

  根据课堂调查结果，写一篇关于你和你同桌过去与现在兴趣习惯对比的短文（至少8句话），注意使用肯定、否定和疑问（间接引语中）形式。

  第四课时：解读变化——深度阅读与思维拓展

  （一）课时目标

  1.学生能阅读并理解一篇关于青少年生活变化（如面临的问题与挑战）的较长篇章。

  2.学生能运用推理、判断等阅读策略，理解作者态度和文本深层含义。

  3.学生能就“成长中的烦恼与积极应对”话题展开讨论，表达个人观点，并倾听他人。

  4.进一步巩固在复杂语境中识别和运用“usedto”的能力。

  （二）教学重难点

  重点：对阅读文本的深度理解和批判性思考。

  难点：理解文本中隐含的情感态度，并将文本主题与自身经历相结合进行有意义的讨论。

  （三）教学准备

  阅读文本（教材2b）、多媒体课件、讨论问题清单、相关青少年成长议题的短视频（可选）。

  （四）教学过程

  Step1:读前准备，切入主题

  播放一段关于当代青少年常见压力或变化（如学业、交友、与父母关系、自我期望）的短视频或展示一组统计数据。提问：“Whataresomeofthebiggestchallengesteenagersfacetoday?Didyourparentsorgrandparentsfacethesamechallengeswhentheywereyoung?”引导学生讨论，引入“变化”不仅发生在个人层面，也发生在代际和社会层面。引出课文主题：LiWen的变化故事，不仅关乎个人，也反映了家庭、学校的影响。

  Step2:预测与速读

  展示课文标题“HeStudiesHarderThanHeUsedTo”和插图。提问：“Whatdoyouthinkthestoryisabout?Whomight‘he’be?Whatkindofchangeissuggestedbythetitle?”学生快速浏览首段和尾段，验证预测，并回答一个全局性问题：“Whatwasthemainproblemandwhatistheresult?”

  Step3:细节阅读与信息加工

  学生仔细阅读全文。设计阅读任务链：

  1.事件排序：将LiWen故事中的关键事件（如：feltunhappy,parentsmoved,talkedwithteacher,parents’decision,hischange）打乱顺序，让学生重新排序。

  2.因果分析：完成表格，分析LiWen发生变化的原因（直接原因和根本原因）。

  |ChangesinLiWen|PossibleReasons|

  |:---|:---|

  |Hebecamelessinterestedinstudying.||

  |Hewasabsentfromclasses.||

  |Hewantedtoleaveschool.||

  |Hebecamemoreoutgoingandconfident.||

  |Heworksmuchhardernow.||

  3.语言点与结构聚焦：找出文中所有对比过去和现在的句子，分析作者使用了哪些语言手段（不仅仅是“usedto”，还有比较级、转折连词等）来呈现变化。

  Step4:读后讨论与思维提升

  组织小组讨论，问题设计层层深入：

  1.复述与理解：WhatwerethemainfactorsthathelpedLiWenchange?(parents’care,teacher’stalk,hisownreflection)

  2.分析与评价：DoyouthinkmovingtothecitywasagooddecisionforLiWen’sparentsatfirst?Whyorwhynot?Whatcouldtheyhavedonedifferently?

  3.联系与应用：HaveyoueverfeltlonelyormisunderstoodlikeLiWen?Whatdidyoudotodealwiththosefeelings?Whatrolecanteachersandparentsplayinhelpingteenagersthroughdifficulttimes?

  4.迁移与创造：IfyouwereLiWen’sfriend,whatadvicewouldyougivetohimathislowestpoint?

  Step5:角色扮演或书信写作

  提供两种选择性活动：

  活动A（角色扮演）：小组内分角色（LiWen,hisfather/mother,histeacher,hisfriend）表演LiWen与父母/老师那次关键谈话的情景。

  活动B（书信写作）：假设你是LiWen，在转变后，给你在外地工作的父母写一封感谢信，讲述你的变化和感受。

  此环节旨在促进学生对文本情感的深度体验和创造性输出。

  （五）作业设计

  1.完成教材2e的练习。

  2.写一篇短文，回答读后讨论中的一个问题，要求观点明确，有适当例证。

  第五课时：表达变化——综合写作输出

  （一）课时目标

  1.学生能梳理关于自身变化的素材，并按照合理的逻辑顺序组织信息。

  2.学生能运用本单元所学核心词汇、句型和连接手段，撰写一篇结构完整、对比清晰的描述个人变化的短文。

  3.学生能根据评价标准，进行同伴互评和自我修改。

  （二）教学重难点

  重点：写作过程的指导，包括思路梳理、提纲拟定和初稿撰写。

  难点：如何将零散的“变化点”有机组织成文，并使用丰富的语言进行生动描述。

  （三）教学准备

  写作范文（正例与待改进例）、写作提纲模板、同伴互评表。

  （四）教学过程

  Step1:写作任务发布与解析

  明确写作任务：以“HowIHaveChanged”为题，写一篇短文，描述自己从小学到初中发生的一些重要变化。呈现任务要求：1.至少从三个方面描述变化；2.使用本单元所学词汇和句型，特别是“usedto”结构；3.适当使用连接词使文章连贯；4.字数80-100词。

  与学生共同解析题目，明确写作对象、文体、时态（过去与现在的对比）和内容要点。

  Step2:头脑风暴与素材搜集

  引导学生利用思维导图进行头脑风暴。中心词为“MyChanges”，分支可以包括：Appearance,Personality,Hobbies,Habits,Schoollife,Dreams/Fears等。鼓励学生尽可能多地列出具体细节，并用关键词标注过去和现在的状态。例如，在“Hobbies”分支下，过去：usedtocollecterasers,playhide-and-seek；现在：enjoyreadingsci-fi,playbasketball。

  Step3:范文分析与技巧学习

  呈现一篇学生范文（或教师下水文）。引导学生分析：

  1.结构：文章如何开头、展开和结尾？段落如何划分？（典型结构：开头引入主题→主体段落分述变化→结尾总结感受/展望）

  2.内容：作者描述了哪几个方面的变化？是否有具体例子支撑？

  3.语言：圈出文中所有“usedto”句子和其他对比表达。找出使文章连贯的连接词（如：but,however,inthepast,now,what’smore）。

  4.评价：根据即将使用的互评表，讨论这篇范文的优点和可改进之处。

  Step4:拟定提纲与起草初稿

  提供简单的写作提纲模板：

  I.Introduction:Brieflystatethatyouhavechangedalot.

  II.Body:

   A.Change1:(Aspect)______

    –Past:usedto…

    –Now:…

   B.Change2:(Aspect)______

    –Past:didn’tuseto…

    –Now:…

   C.Change3:(Aspect)______(Optional)

  III.Conclusion:Yourfeelingsaboutthesechanges.

  学生根据提纲和搜集的素材，在课堂上限时完成初稿写作。教师巡视，提供个别化指导。

  Step5:同伴互评与修改润色

  学生完成后，交换作文，使用结构化的互评表进行评价。互评表示例：

  1.内容与结构：是否描述了至少两个方面的变化？过去与现在的对比是否清晰？结构是否完整？

  2.语言：是否正确使用了“usedto”结构（至少3次）？有没有其他语法或拼写错误？

  3.连贯性：是否使用了一些连接词？

  4.我最喜欢的一个句子：______

  5.一条具体建议：______

  学生根据同伴反馈，修改自己的作文。

  （六）作业设计

  完成作文的修改和誊写，准备下节课的项目展示。

  第六课时：单元项目式学习展