九年级英语Unit15整合导学案（人教版上册）

九年级英语Unit1-5整合导学案（人教版上册）

一、导学案设计背景与理念

本导学案基于人教版九年级英语上册第一至第五单元的核心教学内容进行整合设计，旨在打破传统单课时教学的碎片化局限，以主题意义为引领，构建一个结构化、情境化、探究式的深度学习框架。本设计秉持“以学生为中心”的课程改革理念，强调语言学习不仅是知识与技能的习得，更是文化意识、思维品质与学习能力协同发展的过程。通过整合性、项目化的学习任务，引导学生在真实、复杂的语境中理解和运用语言，实现从浅层学习向深度学习的转变。本学案聚焦于单元主题间的内在逻辑关联，即从“学习方法探讨”、“节日文化感知”、“规则与建议陈述”、“事物属性描述”到“发明与创造探究”的主题序列，旨在帮助学生构建起关于“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题范畴的连贯认知。在教学实施过程中，将学法的指导贯穿始终，通过导学问题链驱动学生自主探究与合作学习，最终达成语言能力、文化品格、思维品质与学习能力的综合提升。

二、课程定位与核心素养目标

【核心素养导向】本学案精准对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养要求，具体目标设定如下：

1.语言能力：【基础】学生能够准确理解并运用与学习方法、节日文化、行为规范、物品描述、科技发明等话题相关的核心词汇、短语及目标句型。能够在听、说、读、看、写等语言活动中，理解语篇传递的事实性信息和观点态度，并能就相关话题进行有逻辑的口头和书面表达。特别是能够运用bydoing结构描述方法，运用宾语从句转述信息与观点，运用被动语态描述事物及其制造材料与用途。

2.文化意识：【重要】学生能够深入理解中西方主要节日（如端午节、愚人节）的文化内涵与习俗差异，增强对中外优秀文化的认同与鉴赏，树立民族自豪感。能够理解不同文化背景下的行为规范与礼仪，形成得体的跨文化交际意识与能力。通过了解科技发明史，感悟人类智慧与创新精神对文明进步的推动作用。

3.思维品质：【非常重要】学生能够在语言学习过程中，锻炼分析与比较的能力，如对比中外节日异同、比较不同学习方法的效果。能够培养归纳与推断能力，如从语篇细节中概括人物性格或事物特征。能够发展批判性思维，如评价不同的规则与建议的合理性，探讨科技发明对人类生活的双重影响。能够通过项目式学习，提升创新思维与解决问题的能力。

4.学习能力：【基础】学生能够自主规划并监控自己的学习进程，有效利用导学案进行课前预习、课堂探究与课后反思。能够掌握并运用多种学习策略，如通过合作学习解决疑难问题、利用思维导图整合知识、借助网络资源拓展文化视野。能够在学习过程中积极探究适合自己的英语学习方法，形成可持续发展的学习能力。

三、整合导学框架：主题、任务与评价

本导学案将Unit1至Unit5整合为三个相互关联、逐层递进的深度学习模块：

模块一：方法与文化(Unit1Howcanwebecomegoodlearners?Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!)本模块引导学生探讨高效学习方法，并运用宾语从句表达对中外节日的看法与体验，旨在建立学习策略与文化感知的初步联系。

模块二：规则与描述(Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?Unit4Iusedtobeafraidofthedark.)本模块聚焦于人际交往中的礼貌请求与建议，以及人物特征与变化的描述，引导学生关注社会规范与自我成长。

模块三：创造与影响(Unit5Whataretheshirtsmadeof?)本模块围绕物品制造、产地及文化象征展开，引导学生探究物质文化背后的创造性劳动与文明影响，实现从个体到社会、从文化到文明的视野提升。

总项目任务：策划并制作一期主题为“ConnectingtheWorld:FromLearningtoCreating”的班级英文电子杂志，每个模块的成果将作为杂志的一个专栏。

评价方式：【高频考点】采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价关注学生在导学过程中的参与度、合作能力、思维深度及阶段性成果（如思维导图、对话创编、调查报告等）。终结性评价则是对总项目任务（电子杂志）的综合质量进行评价，涵盖语言准确性、内容深度、创意表达及文化内涵等方面，确保教学评一体化设计。

四、教学实施过程详解

【重要】本环节为教学核心，将分模块、分课时详细展开。

模块一：方法与文化（建议课时：5课时）

第一课时：解锁学习密码(Unit1SectionA1a-2d)

课前导学：【基础】学生自主预习本课核心词汇（book,conversation,aloud,pronunciation,sentence等）和目标句型“Howdoyoustudy...?Istudyby...”。完成导学案中的词汇匹配与简单造句任务，并思考自己学习英语的有效方法。

课堂实施：

1.情境导入（5分钟）：教师播放一段关于不同学生学习英语的短视频，引出核心话题“Howcanwebecomegoodlearners?”。引导学生分享自己的学习方法，激活背景知识。

2.听力探究（10分钟）：完成1b和2a、2b的听力任务。第一遍听，获取主要学习方法（bymakingwordcards,byreadingthebook,bylisteningtotapes等）。第二遍听，关注细节信息，如人物使用的具体方式和效果。听后，小组内核对答案，并尝试用“...studiesby...He/Shethinksithelpsbecause...”的句式复述听力内容。

3.口语共建（15分钟）：【重要】聚焦2d的角色扮演对话。学生跟读模仿语音语调，分角色朗读。教师引导学生分析对话结构：如何询问学习方法，如何表达困惑与寻求建议（I’malittlenervous.Ihavetofinishreadingabookandgiveareportnextweek.），如何给出具体建议（Justreadquicklytogetthemainideas.）。随后，学生两人一组，创编关于学习某学科（数学、物理等）或某项技能（如骑自行车、弹吉他）的新对话，并上台展示。

4.语言聚焦（10分钟）：【基础】精析核心结构“by+doing”。教师通过对比例句，让学生自主归纳by作为介词，后接动词-ing形式的用法，表示“通过……方式/方法”。进行即时操练，用所给动词的适当形式填空。

5.反思总结（5分钟）：学生回顾本课所学学习方法，并评价自己最受益的一种，用英语简单记录在学案上。

课后拓展：采访身边的同学或老师，了解他们学习英语或其它技能的独特方法，并准备在下节课分享。

第二课时：学习策略深挖掘(Unit1SectionA3a-4c)

课前导学：阅读3a短文“HowILearnedtoLearnEnglish”，梳理作者在学习英语过程中遇到的困难、使用的解决方法及最终成效。划出文中的宾语从句。

课堂实施：

1.阅读思辨（20分钟）：【非常重要】学生深入阅读3a短文。首先，通过快速阅读概括文章主旨。其次，精读并完成3b表格，分析作者对英语学习的态度变化及其原因。教师引导学生关注文中表达情感的词汇（wasafraidto,fellinlovewith,secrettolanguagelearning等），并探讨作者成功的秘诀。组织小组讨论：WhatcanyoulearnfromWeiFen’sstory?鼓励学生联系自身实际，反思自己的学习困境与策略。

2.语法探究（15分钟）：【难点】系统学习“介词by+动名词”结构的用法。教师引导学生在语境中观察、归纳其功能（作状语表示方式）。同时，复习巩固动词后接动名词的常见结构（如enjoy,finish,practice,minddoing等）。通过3c和3d的练习，进行分层巩固。

3.语言运用（10分钟）：完成4c的调查报告任务。学生四人一组，相互询问学习方法（DoyoulearnEnglishby...?），并记录结果。小组内整合信息，准备向全班汇报。此环节旨在实现语言输出，并在真实交际中深化对学习方法的探讨。

4.拓展提升：教师引入“成长型思维”概念，鼓励学生将学习中的挑战视为成长的机会，培养积极的学习心态。

课后拓展：绘制一张关于自己英语学习策略的思维导图，包含困难、方法、效果及未来计划。

第三课时：节日文化初感知(Unit2SectionA1a-2d)

课前导学：【基础】预习Unit2核心词汇（mooncake,lantern,stranger,relative,pound等）。搜集关于端午节和春节的资料，了解其时间、庆祝方式及背后故事。

课堂实施：

1.文化导入（5分钟）：展示不同节日（如圣诞节、感恩节、春节、端午节）的图片，让学生快速说出节日名称及所在月份。引出话题“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”。

2.听力理解（10分钟）：完成1b和2a、2b的听力任务。1b聚焦于人们对不同节日的描述，引导学生学习如何表达对节日的看法。2a、2b是关于端午节庆祝活动的对话，要求学生捕捉细节信息（购买物品、庆祝活动等）。

3.口语交际（15分钟）：【重要】学习2d对话，关于一位外国朋友对中国端午节和春节的好奇与询问。角色扮演，模仿对话中礼貌询问信息（Couldyoutellme...?）和表达个人观点（Iwonderif...）的句式。教师引导学生总结宾语从句的初步结构：主句+连接词+陈述语序的从句。

4.语言聚焦（10分钟）：【高频考点】初步感知宾语从句。教师从2d对话中提取典型例句（IbelievethatAprilisthehottestmonthinThailand.Iwonderifit’ssimilartotheWaterFestivaloftheDaipeopleinYunnanProvince.），引导学生发现主句后的that和if引导的从句，并观察从句的语序（陈述句语序）。

5.文化对比（5分钟）：简要对比端午节与圣诞节，探讨其背后所承载的文化价值观（家庭团聚vs.宗教纪念）。培养学生的跨文化理解能力。

课后拓展：选择一个自己最喜欢的节日（可以是中国的或外国的），用英语写下至少三句表达对该节日看法的句子，尝试使用宾语从句。

第四课时：节日文化深体验(Unit2SectionB1a-3b)

课前导学：阅读2b短文“TheSpiritofChristmas”，回答：圣诞的真正精神是什么？主人公Scrooge经历了怎样的变化？划出文中所有含有宾语从句的句子。

课堂实施：

1.阅读与鉴赏（20分钟）：【非常重要】深入研读2b关于圣诞颂歌的短文。学生通过阅读，理解故事梗概，分析Scrooge的人物性格特征（mean,selfish,lonely），及其如何通过过去、现在和未来之灵的引导发生转变。教师引导学生探讨圣诞精神的本质（sharing,givingloveandkindnesstoothers），并联系中国传统文化中的类似美德（如春节的拜年、团圆）。组织学生进行小组讨论：WhydoesScroogechangehislife?Whatcanwelearnfromhisstory?

2.语法深化（15分钟）：【难点】系统学习宾语从句的三个核心要素：连接词（that,if/whether,疑问词）、语序（陈述句语序）和时态呼应。教师结合课文例句和自编例句，进行分层讲解与对比。特别注意if/whether在表示“是否”时的用法区别，以及当主句为过去时态时从句时态的相应调整。

3.语言输出（10分钟）：【重要】完成3a和3b的写作任务。首先，学生根据3a表格，列出自己最喜欢的节日及其相关信息（名称、时间、庆祝方式、食物、原因等）。然后，根据3b的要求，运用本单元所学（特别是宾语从句），撰写一篇介绍自己最喜欢节日的短文。

4.分享与互评：小组内分享各自的短文，同伴依据语言准确性、内容丰富度和结构清晰度进行互评与建议。

课后拓展：完善自己的节日介绍短文，并尝试将其制作成一张精美的英文贺卡或海报。

第五课时：模块一成果展示与项目推进

课堂实施：

1.策略共享（15分钟）：学生分享第一单元课后采访到的学习方法。教师选取典型策略，引导学生用“Wecanimproveour...by...”的句式进行归纳。将优秀方法汇总，作为电子杂志“LearningTips”专栏的素材。

2.节日荟萃（20分钟）：【热点】学生展示第四课时制作的节日介绍海报或贺卡，并运用宾语从句向全班介绍：“IthinktheSpringFestivalisthemostimportantbecause...Ibelievethatsharinghappinesswithfamilyisitstruespirit.”。将优秀作品拍照或扫描，作为电子杂志“FestivalsAroundtheWorld”专栏的素材。

3.项目推进（10分钟）：教师简要回顾模块一的核心知识（bydoing结构、宾语从句）。将全班分为若干杂志编辑小组，明确电子杂志的主题和要求。各小组开始构思杂志的整体风格和栏目设置，并着手整理模块一的成果材料。

课后拓展：各小组明确分工，开始为电子杂志的封面、前言和模块一的两个专栏进行内容初稿的编辑和美化工作。

模块二：规则与描述（建议课时：5课时）

第六课时：礼貌问路与求助(Unit3SectionA1a-2d)

课前导学：【基础】预习Unit3核心词汇（restroom,stamp,bookstore,postcard,pardon等）。思考：在不同的场合（如商场、学校、街道上）向陌生人询问信息时，我们应该注意什么？

课堂实施：

1.情境引入（5分钟）：展示一幅复杂的商场地图。教师提问：“Ifyouwanttobuysomestamps,butyoudon’tknowwherethepostofficeis,howcanyouaskforhelppolitely?”引导学生对比直接问句“Whereisthepostoffice?”和礼貌问句“Couldyoupleasetellmewherethepostofficeis?”的差异。

2.听力感知（10分钟）：完成1b和2a、2b的听力任务。听力内容均为在不同场景下礼貌询问信息的对话。学生完成任务后，总结听力中出现的礼貌请求句式（Excuseme,couldyoutellme...?Doyouknowwhere...?Iwonderifyoucanhelpme...）。

3.口语实践（15分钟）：【重要】学习2d对话，发生在商场内询问信息的情景。学生分角色朗读，并模仿其礼貌得体的交际策略。教师引导学生分析对话中不仅包含问路，还包括回应者的礼貌用语（Sure.Noproblem.）。学生两人一组，利用教师准备的不同地点卡片（如图书馆、电影院、银行等），在地图上创编新的问路与指路对话。

4.语法初探（10分钟）：【难点】引入由疑问词引导的宾语从句。对比“Whereisthepostoffice?”（特殊疑问句）和“Couldyoupleasetellmewherethepostofficeis?”（含有宾语从句的礼貌请求）。引导学生观察语序变化：疑问句的倒装语序变为从句的陈述语序。完成相关句型转换练习。

5.文化点拨（5分钟）：【重要】讲解不同文化背景下的礼貌准则。在某些文化中，直接提问可能被视为高效；而在英语文化中，特别是在请求帮助时，“please”、“thankyou”以及间接、委婉的表达方式至关重要。强调在交际中“Beingpoliteismoreimportantthanbeingright.”。

课后拓展：观察并记录生活中至少三句不礼貌的请求或询问，将其改写成礼貌的英语句子。

第七课时：购物与咨询全攻略(Unit3SectionA3a-4c)

课前导学：快速阅读3a短文，这是一篇关于在游乐园游玩的趣味故事。找出文中人物提出的问题和获得的建议，并关注这些问题和建议是用什么句式表达的。

课堂实施：

1.阅读与共情（15分钟）：学生阅读3a短文，理解故事大意，感受人物在游乐园的兴奋与遇到问题时的急切。通过完成3b问题，梳理故事的线索。引导学生讨论：Whydidthekidsneedtoaskforhelp?Howdidtheyask?Howdidthestaffrespond?

2.语法深潜（15分钟）：【非常重要】系统总结宾语从句的三大类连接词及其用法：

[1]that引导陈述句的从句（无意义，可省略）。

[2]if/whether引导一般疑问句转化来的从句（表示“是否”）。

[3]疑问词（what,where,when,how,who等）引导特殊疑问句转化来的从句。

通过大量例句对比和转换练习，强化从句的陈述句语序这一【高频考点】。特别强调在Couldyoupleasetellme...?这类委婉请求中，后面同样接陈述语序的宾语从句。

3.应用实践（15分钟）：完成4a和4c的交际任务。4a要求学生将直接问句转化为礼貌的间接问句，这是对本课语法的关键操练。4c是一个信息沟活动，学生通过询问和记录，获取不同场所（如博物馆、公园、市场）的位置信息，并礼貌地回答他人的提问，实现学以致用。

4.策略指导：教师在活动中巡回指导，及时纠正学生在语序和连接词使用上的典型错误，并肯定学生礼貌交际的表现。

课后拓展：为自己所在的城市或社区设计一张简易的英文版“游客信息卡”，包含至少五个常用地点（如医院、警察局、公共厕所）的位置和礼貌问路的示例。

第八课时：人物外貌与性格描述(Unit4SectionA1a-2d)

课前导学：【基础】预习Unit4核心词汇（humorous,silent,helpful,score,background等）。准备一张自己小时候和现在的对比照片，思考自己在外貌、性格和爱好上发生了哪些变化。

课堂实施：

1.趣味导入（5分钟）：展示几张学生熟悉的明星或老师小时候和现在的对比照片，让学生用“usedtobe/have/wear...”句型猜测描述，引出本单元核心结构“usedto”表示过去经常或曾经的状态。

2.听力输入（10分钟）：完成1b和2a、2b的听力任务。听力内容围绕人物过去与现在的对比展开，帮助学生熟悉usedtodo/be的用法。听后，学生尝试用“...usedtobe...,butnowhe/sheis...”的句式复述听力中的人物变化。

3.口语互动（15分钟）：【重要】学习2d对话，两位老朋友谈论彼此的变化。学生分角色朗读，并模仿其描述过去与现在对比的句式。随后，学生两人一组，利用自己准备的照片，相互询问和描述彼此的变化：“Whatdidyouusetolooklike?”“Iusedtobeshort,butnowI’mtall.”“Didyouusetolikereading?”“Yes,Idid.Iusedtoreadalotofstorybooks.”

4.语言聚焦（10分钟）：【基础】精讲usedtodo/be结构的用法、含义及其否定形式（didn’tuseto）和疑问形式（Did...useto...?）。通过例句对比，区分usedtodo（过去常常做）与beusedtodoing（习惯于做）。进行即时填空练习巩固。

5.自我表达（5分钟）：学生在学案上写下自己最重要的三个变化，可以是外貌、性格或兴趣方面。

课后拓展：采访父母或长辈，了解他们童年时与自己现在有何不同，用usedto结构做好记录。

第九课时：成长的故事与感悟(Unit4SectionA3a-4c)

课前导学：阅读3a短文“FromShyGirltoPopStar”，回答：主人公王明的性格过去和现在有什么不同？是什么经历促使她发生改变？

课堂实施：

1.深度阅读（20分钟）：【非常重要】学生精读3a短文，完成3b表格，分析王明在“过去”和“现在”在性格、爱好、生活方式等方面的具体表现。教师引导学生关注文章中的细节描写，如“usedtobesoshy”、“tookupsingingtodealwithhershyness”、“beingonstageissoexciting”等。组织小组讨论：WhatcanwelearnfromWangMing’sstory?Howdidherhardworkhelpherachieveherdream?引导学生感悟成长需要勇气和努力。

2.语法拓展（10分钟）：在usedto结构的基础上，引入更多用于描述人物特征和变化的句型与词汇，如：beinterestedin,begoodat,fromtimetotime,sometimes,always等。帮助学生构建更丰富的描述性语言体系。

3.口语与写作铺垫（15分钟）：完成4b的练习，巩固usedto和现在时态的对比运用。然后，以4c的活动为支架，学生两人一组，围绕过去、现在及未来进行更深入的访谈。访谈提纲可以包括：Whatareyoulikenow?Whatwereyoulikeinthepast?Whatdoyouthinkyouwillbelikeinthefuture?访谈结束后，学生根据记录，开始草拟一篇介绍自己或他人成长变化的短文框架。

4.情感升华：引导学生正视成长过程中的变化，无论是积极的还是带来挑战的，都是人生宝贵的经历。鼓励学生积极拥抱未来，不断成为更好的自己。

课后拓展：完成短文“MyGrowth/Changes”，要求至少使用3次usedto结构，并表达自己的感悟。

第十课时：模块二成果展示与项目整合

课堂实施：

1.礼貌指南（15分钟）：小组展示第六课时课后设计的英文版“游客信息卡”或“礼貌交际小贴士”。师生共同评选出最佳设计，将其作为电子杂志“SocialEtiquette”专栏的内容。同时，学生进行现场角色扮演，模拟在公共场合礼貌求助和提供帮助的情景，展示学习成果。

2.成长故事汇（20分钟）：【热点】学生分享自己完成的“MyGrowth/Changes”短文。鼓励有感情地朗读，并配上自己制作的成长照片集PPT。这些真实、感人的故事将成为电子杂志“GrowingPains,GrowingGains”专栏的核心素材。

3.项目推进（10分钟）：各编辑小组将模块二的优秀作品进行数字化处理（拍照、打字、排版），并整合到电子杂志的相应栏目中。小组内讨论模块二内容与模块一内容的衔接，确保杂志风格的整体性和主题的连贯性。

课后拓展：各小组组长检查任务进度，确保所有成员的作品都已提交。开始构思模块三“创造与影响”的内容方向，并搜集相关资料。

模块三：创造与影响（建议课时：5课时）

第十一课时：物品材质与产地(Unit5SectionA1a-2d)

课前导学：【基础】预习Unit5核心词汇（chopstick,coin,fork,blouse,silver,glass,cotton,steel等）。观察身边的物品（如笔、书、衣服、书包），思考它们是由什么材料制成的，产自哪里。

课堂实施：

1.实物导入（5分钟）：教师手持一件物品（如一件棉质T恤），提问：“Whatisthis?Whatisitmadeof?Wherewasitmade?”引出本单元核心语法：被动语态（ismadeof/from,wasmadein）。

2.听力训练（10分钟）：完成1b和2a、2b的听力任务。内容围绕日常物品的材质和产地展开。学生通过听力，初步感知被动语态在真实语境中的运用，并获取具体信息。

3.口语交流（15分钟）：【重要】学习2d对话，是关于中国传统文化元素（如中国茶、丝绸）及其产地和工艺的讨论。学生分角色朗读，模仿其介绍物品的句式。然后，小组活动：每人拿出自己准备的一件小物品，用“What’sitmadeof?Wherewasitmade?Whatisitusedfor?”等句型相互问答。

4.语法初探（10分钟）：【难点】初步感知被动语态。对比主动句“WorkersmakethesemachinesinShanghai.”和被动句“ThesemachinesaremadeinShanghai.”，引导学生观察谓语动词的变化（be+done），理解主语是动作承受者的概念。明确be动词要随主语的人称、数和时态变化。本课侧重一般现在时和一般过去时的被动语态。

5.文化拓展：介绍中国一些著名的物产地，如景德镇瓷器、杭州丝绸等，增强民族自豪感。

课后拓展：做一个家庭小调查，记录至少五种物品的材质、产地和用途，用被动语态写成句子。

第十二课时：中国制造的影响力(Unit5SectionA3a-4c)

课前导学：阅读3a短文“TheDifficultSearchforAmericanGoodsintheUS”，思考：作者想在美国买什么？他买到了吗？为什么说“想避免买中国产品很困难”？这说明了什么？

课堂实施：

1.阅读理解（20分钟）：【非常重要】学生阅读3a短文，理解其深层含义。文章通过一位美国人的亲身经历，生动地揭示了中国制造在全球经济中的广泛影响力。教师引导学生分析作者的写作意图，讨论“MadeinChina”标签背后的经济与文化现象。组织辩论：IsitgoodorbadthatsomanyproductsintheworldaremadeinChina?引导学生多角度思考问题，培养批判性思维。

2.语法强化（15分钟）：【高频考点】系统学习一般现在时和一般过去时的被动语态结构（am/is/are+done;was/were+done）。通过课文例句分析和针对性练习，让学生熟练掌握其肯定、否定和疑问形式。强调不规则动词的过去分词拼写，此为【基础】中的重点。

3.语言运用（10分钟）：完成4a和4c的练习。4a为机械性操练，巩固被动语态构成。4c为任务型活动，要求学生创编对话，讨论国际知名品牌（如汽车、手机、运动鞋）的产地，进一步强化目标语言。

4.情感态度：引导学生正确看待“中国制造”，既要为中国作为“世界工厂”的成就感到自豪，也要思考如何通过创新，让“中国制造”升级为“中国创造”。

课后拓展：选择一个知名的中国品牌（如华为、格力、李宁），查阅资料，了解其产品主要用什么材料制成，在哪里生产，并尝试用被动语态写一段介绍。

第十三课时：传统艺术的魅力(Unit5SectionB1a-3b)

课前导学：阅读2b短文“BeautyinCommonThings”，文中介绍了中国的哪几种传统艺术形式？它们各用什么材料制成？有什么特殊寓意？

课堂实施：

1.文化赏析（25分钟）：【非常重要】学生深入阅读2b短文，领略孔明灯、剪纸和泥塑等中国传统艺术形式之美。完成阅读任务，梳理每种艺术形式的制作材料、地区特色、用途及其象征意义。教师可辅助播放相关艺术形式的制作视频或展示精美图片，让学生获得直观感受。组织小组讨论：Whyaretheseobjectsconsidered“beautyincommonthings”?HowdotheyshowthewisdomofChinesepeople?

2.语言与思维（10分钟）：【重要】学习文中描述艺术形式所使用的被动语态和优美词汇（如turn...into,send...out,symbolsofhappinessandgoodluck等）。引导学生分析文章结构：总-分-总，先总述普通事物中的美，再分述三种艺术形式，最后总结这些艺术形式承载的文化价值。

3.写作指导与构思（10分钟）：结合3a和3b的写作任务，指导学生选择一个自己熟悉或有兴趣的中国传统艺术品（如风筝、中国结、皮影、刺绣等），按照2b的文章结构进行构思，列出写作提纲：名称、材料、制作过程（可用被动语态）、产地、用途及文化寓意。

4.创意激发：鼓励学生不仅仅是复述信息，更要尝试用所学语言表达自己对这种艺术形式的感受与评价。

课后拓展：根据写作提纲，完成介绍一项中国传统艺术的短文。可以附上图片或自己绘制插图。

第十四课时：传统艺术推介会与项目成果预演

课前导学：完成介绍中国传统艺术的短文，并准备简短的口头推介。

课堂实施：

1.传统艺术推介会（25分钟）：【热点】将教室布置成“中国传统艺术博览会”。学生化身为“文化大使”，轮流上台，利用自己准备的图文资料，向“国际友人”（全班同学）用英语推介自己研究的中国传统艺术品。推介需涵盖物品名称、材质、制作特点、用