初中英语八年级上册第三单元第三话题A部分教案

初中英语八年级上册第三单元第三话题A部分教案

一、设计依据与指导思想

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为宗旨，围绕单元大主题“OurHobbies”，深入挖掘本课时的育人价值。教学设计坚持以主题为引领，以语篇为依托，秉持英语学习活动观，引导学生通过体验、探究、应用等一系列关联递进的学习活动，整合性地学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质，形成正确的价值判断。同时，本设计贯彻“教—学—评”一体化原则，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教，确保学习目标的有效达成。在教学过程中，注重创设真实、有意义的语境，将语言学习与学生的实际生活、个人经验紧密结合，激发学习内驱力，促进语言能力的迁移与创新运用。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课选自仁爱科普版英语八年级上册Unit3Topic3“Whatwereyoudoingatthistimeyesterday?”SectionA。该部分通常以对话语篇为核心，引入过去进行时的基本结构和用法，并围绕“描述过去某个时刻正在进行的活动”这一交际功能展开。教材内容通常包含一个核心对话（如Michael与Jane谈论昨天某个时间各自的活动），相关的听力练习、词汇与句型操练活动。从单元整体视角看，SectionA是本话题的起始和基础环节，承担着呈现新语法项目（过去进行时）和核心功能句型的任务，为后续SectionB和C的深入拓展与综合运用奠定基础。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生。经过七年级和八年级前一阶段的学习，他们已经掌握了现在进行时、一般过去时等基础时态，具备了一定的英语听说能力和简单的语篇理解能力。他们对描述日常活动的话题有生活经验，兴趣较为浓厚。然而，学生在学习过去进行时这一新的语法项目时，可能面临以下挑战：一是容易混淆过去进行时与一般过去时的概念与用法；二是在实际口语表达中，对于“was/were+doing”结构的准确、流利运用可能存在困难；三是在听力中快速辨识过去进行时结构并获取关键信息的能力有待提高。此外，部分学生可能存在思维惰性，习惯于机械操练，而缺乏在真实情境中主动运用语言进行表达的意愿和能力。

（三）教学资源准备

多媒体课件（内含图片、音频、微课视频、互动任务）、板书设计卡片、角色扮演活动任务卡片、小组合作学习评价量表、分层作业单。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能够正确听、说、读、写本课时核心词汇与短语，如“atthistimeyesterday,shower,takeashower,wash”等，并在语境中理解其意义。

2.学生能够理解并初步运用过去进行时的基本结构“was/were+V-ing”来描述过去某一特定时刻正在发生的动作。

3.学生能够听懂关于询问和描述过去某个时间点活动的简短对话，并提取关键信息。

4.学生能够在创设的类似情境中，运用目标语言进行简单的口头交流和书面描述。

（二）文化意识

1.通过对比中西方青少年在闲暇时间可能进行的活动（如阅读、运动、使用网络等），初步了解生活方式的文化异同，增强跨文化理解。

2.引导学生合理安排课余时间，培养积极健康的兴趣爱好。

（三）思维品质

1.通过观察、对比例句（如对比现在进行时与过去进行时），培养归纳、概括语法规则的能力。

2.在听力活动中，训练学生根据上下文和已有知识预测、推断信息的能力。

3.在情境对话创编与表演中，激发学生的想象力与逻辑思维，促进其创造性表达。

（四）学习能力

1.通过小组合作完成听力任务、角色扮演等活动，培养协作学习与探究学习的能力。

2.引导学生利用时间轴图示法等可视化工具理解时态概念，掌握有效的语法学习策略。

3.通过设计不同难度的任务和作业，鼓励学生根据自身水平选择挑战，提升元认知策略与自主学习能力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.过去进行时的意义、基本结构及其肯定句、否定句和一般疑问句形式。

2.运用过去进行时围绕“Whatwereyoudoingat...?”和“I/He/Shewasdoing...”等核心句型进行问答交流。

（二）教学难点

1.过去进行时与一般过去时的区别与选择使用。

2.在真实、连贯的语境中准确、流利地运用过去进行时进行描述与交流。

五、教学方法与策略

本课将综合运用以下教学方法与策略：

1.情境教学法：围绕“追寻昨天此刻”的主线情境，贯穿课堂始终，使语言学习置于生动、连贯的语境中。

2.任务型语言教学法：设计具有明确目的和真实意义的系列任务（如“时间侦探”、“情景再现”等），驱动学生在完成任务的过程中学习、体验和使用语言。

3.交际教学法：通过大量的Pairwork和Groupwork活动，鼓励学生进行同伴互动与交流，发展口语交际能力。

4.视听法与归纳法相结合：利用多媒体提供丰富的视听输入，引导学生通过观察、对比语言材料，自主归纳语法规则。

5.差异化教学策略：在教学活动的设计与作业布置上体现层次性，关注不同层次学生的学习需求与发展。

六、教学过程

（一）Pre-listening（约10分钟）

本阶段旨在激活学生已知，引出主题，激发兴趣，并为新语言知识的输入做好铺垫。

活动一：话题导入，激活旧知

教师利用多媒体呈现一系列展现日常活动的动态图片或短视频片段（如：aboyreadingabook,agirlplayingthepiano,someonecooking,othersplayingbasketball）。教师与学生进行互动问答。

T:Lookatthesepictures.Whatishe/shedoingnow?

Ss:Heisreading./Sheisplayingthepiano./Theyareplayingbasketball.

教师将学生的回答中现在进行时的句子板书在黑板左侧。随后，教师将图片背景做“时光滤镜”处理，引导说：ButthiswasYESTERDAY.Atthistimeyesterday,whatwashedoing?此时，教师用另一种颜色粉笔，在对应句子旁写下“Hewasreading.”等，但不做解释，仅作初步感知。此活动旨在建立现在与过去的直观联系，自然过渡到过去进行时。

活动二：情境创设，明确任务

教师提出本课主线任务：“Today,weareall‘TimeDetectives’.Wewillgobackto‘thistimeyesterday’andfindoutwhatourfriendsweredoing.Ourmissionistocompletea‘Yesterday’sMomentReport’.”通过创设“时间侦探”完成“昨日时刻报告”的任务情境，赋予学习过程以故事性和目的性，激发学生的参与感。

活动三：关键词汇铺垫

聚焦核心短语“atthistimeyesterday”以及对话中可能出现的动词（如wash,takeashower,sleep等）。教师可通过快速闪卡、我做你猜等小游戏进行预热，确保学生在听力前扫除部分词汇障碍。重点呈现“takeashower”等可能影响听力理解的短语，并利用图片或动作进行直观演示。

（二）While-listening（约15分钟）

本阶段旨在通过多层次、有梯度的听力活动，引导学生理解对话主旨与细节，聚焦目标语言形式，并在听的过程中完成信息提取与加工。

任务一：第一遍听，把握主旨与场景

学生听SectionA1a的完整对话录音。听前，教师提出问题：

Whoaretalking?

Whataretheytalkingabout?

学生听后反馈。目标：确认对话人物（Michael,Jane）及核心话题（询问昨天此时的活动）。此环节训练整体听力理解，抓住核心要素。

任务二：第二遍听，抓取关键信息

学生再次听录音，完成教材中常见的细节信息匹配或填空练习。例如，设计如下听力任务单：

Listenandmatchthepersonwiththeactivityatthistimeyesterday.

Michaela.wastakingashower

Janeb.waswashingsomeclothes

Jane’sbrotherc.wassleeping

教师可在此环节后，利用板书或课件，清晰呈现对话中的目标句型：“Whatwereyoudoingatthistimeyesterday?”“Iwastakingashower.”“Whatwasyourbrotherdoing?”“Hewassleeping.”引导学生关注问句与答句的结构。

任务三：第三遍听，聚焦形式与跟读模仿

学生看着对话文本听录音，重点注意过去进行时句子的语音语调，特别是was/were的弱读和V-ing形式的连读。随后进行全班跟读、分组分角色朗读。教师纠正发音，引导学生体会对话中的语流和情感。此环节将听力输入与口语模仿相结合，强化语言形式的感知与内化。

（三）Post-listening（约15分钟）

本阶段旨在通过多样化、递进性的语言输出活动，帮助学生内化、巩固和初步运用目标语言，实现从理解到应用的跨越。

活动一：规则探究与归纳

教师引导学生观察板书上的例句（包括之前导入环节的和听力中的），以小组合作的形式讨论并尝试归纳过去进行时的构成与用法。教师提供思考支架：

1.这些句子描述了什么时候的动作？（过去某个具体时刻）

2.这些动作在当时是完成了，还是正在进行？（正在进行）

3.句子的结构有什么共同点？（was/were+动词ing形式）

小组汇报后，教师利用时间轴图示，清晰展示过去进行时所表示的时间概念（过去某一点或某一段时间正在进行的动作），并与一般过去时进行简要对比（强调动作发生在过去且已完成），通过典型例句辨析。此环节培养学生观察、归纳的思维品质，变被动接受为主动建构。

活动二：控制性操练——情景匹配

教师利用课件呈现多组图片，每组图片包含一个过去的时间点（如：at8:00yesterdaymorning,atthistimelastSunday）和一个人物正在进行的动作。学生进行Pairwork，运用“Whatwas/were...doingat...?”“He/She/Theywas/were...”进行问答。操练从单数主语到复数主语，确保结构掌握牢固。

活动三：半开放性活动——班级调查“Yesterday’sMoments”

学生以小组为单位，在组内进行“小记者”采访。使用教师提供的调查表，用目标句型询问组员昨天几个特定时间点（如：at7:00a.m.,at4:30p.m.,at9:00p.m.）正在做什么，并记录。随后，每组选派代表向全班报告本组的“重大发现”（如：At7:00a.m.,threeofuswerehavingbreakfast,butLiHuawasstillsleeping.）。此活动将语言运用置于真实的交际需求中，并自然复习了不同时间点的表达。

活动四：创造性角色扮演——情景再现

教师提供2-3个更具故事性的微型场景卡片（例如：Scene1:ThephonerangwhenIwashavingabathlastnight.Scene2:Theteachercameinwhilewewerehavingapartyintheclassroom.）。学生小组选择其中一个场景，快速构思并编排一个包含过去进行时对话的微型短剧进行展示。此活动挑战学生在接近真实的语境中创造性地、连贯地运用语言，并可能自然地用到“when/while”等连词，为后续学习埋下伏笔。

（四）SummaryHomework（约5分钟）

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学核心句型与语法要点。可以邀请学生分享本课学习收获或仍有困惑之处。教师结合板书进行梳理总结，强调过去进行时的使用情境和结构。

2.作业布置（分层设计）：

基础巩固层：模仿1a对话，编写一段与朋友谈论“昨天此刻”活动的对话（至少6个话轮），并录音。完成练习册中关于过去进行时结构转换的基础练习题。

能力拓展层：以“ABusy/Interesting/QuietMomentYesterday”为题，写一篇小短文（60-80词），描述自己或家人昨天某个时间段的活动，至少使用5个过去进行时的句子。尝试在网上找一幅描述繁忙场景的名画（如《清明上河图》局部），用过去进行时描述你想象中画中人物当时正在做什么。

实践探究层：观看一部英文电影片段（教师可推荐），记录其中人物使用过去进行时的句子2-3句，并尝试分析其使用的场景。与同伴合作，创作一个关于“意外事件发生时大家在做什么”的漫画脚本（4-6格），并配上英文对话。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区域布局的方式，力求清晰、直观地呈现学习路径与核心内容。

左侧区域：情境导入区

[Now]→[Thistimeyesterday]

Heisreading.Hewasreading.

Theyareplaying.Theywereplaying.

中间区域：核心探究区（标题：PastContinuousTense）

时间轴图示：

Past<---[was/were+V-ing]---Now(atthatmoment)

意义：过去某个时刻正在进行的动作。

结构：

肯定句：S+was/were+V-ing+...

否定句：S+was/werenot+V-ing+...

疑问句：Was/Were+S+V-ing+...?

回答：Yes,Swas/were./No,Swasn’t/weren’t.

核心句型：

—Whatwereyoudoingatthistimeyesterday?

—Iwastakingashower.

—Whatwashe/shedoing?

—He/Shewassleeping.

右侧区域：任务展示区

今日任务：TimeDetective—Yesterday‘sMomentReport

小组