教育技术学教学课件

王为杰主编教育技术学用自己的话说明教育技术的基本含义阐述教育技术的定义描述教育技术学的主要研究领域及其之间的关系讨论教育技术如何令你的教/学更有效、更个性化、更经济学习目标第一章教育技术的基本概念第一章教育技术的基本概念教育技术——从工具到系统思维1教育技术的定义2教育技术学的研究领域3

1.1教育技术——从工具到系统思维

1.1.1教育技术：教学中的技术设备1.1.2教育技术：一种系统的思维方式

1.1.3教育技术的构成1.1教育技术——从工具到系统思维1.1.2教育技术：一种系统的思维方式

在教育技术含义的认识上出现的种种变化，直接反映在不同时期用来称呼这一领域的名称上：视觉教育——视听教育——视听传播——教育技术其次，传播学理论的出现和系统思想的发展，也为教育技术观念的转变起到了极大的助推作用。首先，随着工业社会的发展和科学技术的进步，技术的含义越来越多样化。1.1教育技术——从工具到系统思维1.1.3教育技术的构成潜件软件硬件通常是指各种实用的、可服务于学校教育和教学的技术设备，如幻灯机、录音机、电视机、计算机、网络等。通常是指各种与技术设备或硬件相配套的材料，如投影片、幻灯片、电视节目、录音带、计算机程序等。通常是指那些指导我们在教学中合理、有效利用教学硬件和软件的科学原理，如传播理论、心理学理论、学习理论、教学理论、系统分析等。1.2教育技术的定义1.2.1教育技术定义的演变3.AECT1972年定义2.教学技术委员会1970年定义1.全美教育协会1963年定义4.AECT1977年定义几个经常被引用的定义1.2教育技术的定义1.2.1AECT1994年定义AECT定义与术语委员会组织美国众多教育技术专家积极参与，举行了一系列专题学术会议进行研究讨论，经过三年的研究和思考，于1994年发表了由西尔斯和里奇合著的《教育技术：领域的定义和范畴》（InstructionalTechnology:TheDefinitionandDomainsoftheField）一书。书中对教育技术给出了一个全新的定义：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”1.2教育技术的定义1.2.1教育技术定义的新发展2004年7月23日，在中国长春举行的“长春2004——教育技术国际论坛”上，AECT教育技术专家西尔斯作了题为“教育技术领域的新界定及在线课程的设计”的报告，首次介绍了AECT定义与术语委员会有关教育技术的新界定，即认为“教育技术是为了促进学习和改善绩效，对各种恰当的技术资源和技术过程进行创造、利用和管理的研究与合乎伦理道德的实践”1.2教育技术的定义1.2.1AECT04定义的新变化1这个定义用“educationaltechnology”代替了原来的“instructionaltechnology”。3至于教育技术的研究对象，则被明确界定为恰当的技术资源技术过程，有别于原有定义中广泛的学习资源和学习过程。2在这个定义中，教育技术的基本内容由原来的五个范畴缩减为创造、利用和管理三个范畴1.2教育技术的定义1.2.1AECT04定义的新变化4这一定义认为，教育技术的目的应为促进学习和改善绩效。5这一定义的另一个重要的改变在于，它把教育技术的性质界定为“研究与合乎伦理道德的实践”。1.2教育技术的定义1.2.2教育技术的本质特征开发和利用各种学习资源学习资源概念是对早期视听材料概念的扩展，意指学习者能够与之发生有意义联系的、有助于其达成学习目标的各种资源，包括信息、人、物、环境资源等。运用系统方法任何学习资源都不会自然而然地促进教学和学习。重视对所有学习资源的开发和利用是教育技术领域的一个方面，但如果利用不当，不仅起不到促进教/学的作用，反而会妨碍教/学目的的实现。1.2教育技术的定义1.2.2教育技术的本质特征

重视个别化学习大约从20世纪50年代后期开始，由于学习理论的发展及程序教学理论与实践的广泛影响，人们日益认识到，“教”是为了“学”，“学”才是真正的目的。

追求教育教学活动的最优化主要体现在以下五方面：增加学习的总量或提高掌握程度；减少达成目标所花费的时间；在不降低学习质量的前提下增加学习者人数，即提高教学效率；在不降低质量的前提下降低成本；增加学习者的学习自主性和教育的灵活性。

1.3教育技术学的研究领域

1.3.1设计领域（thedomainofdesign）设计领域教学系统设计（instructionalsystemdesign）信息设计（messagedesign）

教学策略（instructionalstrategy）

1.3教育技术学的研究领域

1.3.2开发领域（thedomainofdevelopment）开发领域印刷技术（printingtechnology）视听技术（audio-visualtechnology）基于计算机的技术（computer-basedtechnology）整合技术（integratedtechnology）

1.3教育技术学的研究领域

1.3.3利用领域（thedomainofutilization）利用领域媒体利用（mediautilization）革新推广（diffusionofinnovations）实施和制度化（implementationandinstitutionalization）

政策和法规（policiesandregulations）

1.3教育技术学的研究领域

1.3.4管理领域（thedomainofmanagement）管理领域项目管理（projectmanagement）资源管理（resourcesmanagement）传送系统管理（deliverysystemmanagement）信息管理（informationmanagement）

1.3教育技术学的研究领域

1.3.5评价领域（thedomainofevaluation）评价领域问题分析（problemanalysis）标准参照测验（criterion-referencedtest）形成性评价和总结性评价（formativeevaluationandsummativeevaluation）本章小结本章通过介绍20世纪以来人们对教育技术含义的认识的变迁，阐明了教育技术的含义，明确指出教育技术是一个宽广的概念。在澄清教育技术含义的基础上，本章介绍并梳理了自20世纪60年代以来的若干被经常引用的教育技术的定义，着重介绍并分析了AECT近年来提出的最新定义以及新定义在界定教育技术时的一些新特点。最后，本章采纳AECT1994年定义中的界定，对教育技术学宽广的研究内容进行了阐述，说明了设计、开发、利用、管理和评价这五个教育技术学的研究领域的具体内涵和研究任务。本章习题1.请你用自己的话来向其他人（如自己的朋友或父母）解释什么是教育技术。2.在教育技术的五大研究领域中，你最感兴趣的是哪一个？准备一个十分钟左右的演示报告，简要介绍该领域的研究状况。3.查阅近年来的教育技术期刊，了解当前教育技术的主要研究领域和研究热点。4.结合自己的学习经历，说明技术如何“变革了教育”，它给学校教育带来了哪些积极的和消极的后果。ThankYou!王为杰主编教育技术学说明有关教育技术历史发展的两种不同观点描述“经验之塔”，并阐明其对教学的意义定义个别化教学和程序教学阐明系统方法对教育技术的影响说出对教育技术学领域产生过重大影响的主要领域说明直线式程序和分支式程序的区别学习目标第二章教育技术学的形成第二章教育技术学的形成概述1视听教育的发展2个别化教学的发展3教学系统方法的发展42.1概述2.1.1概述另一种观点认为一种观点认为所谓教育技术，是为了实现特定的教育目标而考虑采用的各种实现目标的方法、手段或途径。因此，可以说教育技术是与教育同时出现、不可分割的，如果没有一定的教育技术，教育活动就无法完成。作为一个科学概念的教育技术，其出现源于社会对包括幻灯、投影、无线电广播等教育设备的认可，因此，这一观点的支持者把20世纪初美国教育领域内兴起的视觉教学运动作为教育技术的发端，这也代表了教育技术界大多数专家学者的基本观点。我们现在所说的教育技术学是在20世纪60年代以后形成的一门新兴的交叉学科，但教育中所使用的技术却可以追溯到远古时期。因此，在教育技术是如何产生和发展的问题上，存在着两种极为不同的观点。2.2视听教育的发展2.2.1视听教育运动的发展从视觉教育到视听教育“视觉教育”这一术语最早是由美国宾夕法尼亚州的一家出版公司（KeystoneViewCo.）在1906年出版的《视觉教育》一书中提出的。此后，G.克莱恩（G.Kleine）于1910年在纽约出版了第一本《教育电影目录》。次年，纽约的一所学校便开始在正规教学中采用电影。在随后的十多年里，视觉教学在组织建设、师资培训、学术研究、专业交流和组织管理等方面都有了长足的发展。2.2视听教育的发展2.2.1视听教育运动的发展视听教育的进一步发展第二次世界大战中，美国在工业和军队训练中发展视听教学取得了巨大的投资效益，极好地实现了与战争有关的各项培训目标，在短期培训大批具有不同背景的人员方面取得了极大的成功。因此，战后人们又重新燃起了在学校里使用视听设备的兴趣。另外，受到1957年苏联成功发射第一颗人造地球卫星的震动，美国国会于1958年通过了《国防教育法》。根据这一法案，政府要拨款数百亿美元来援助教育事业，其中包括购置设备、视听教具等，以及为电视、广播、电影等媒体的研究和媒体研究成果的推广提供巨额资金。2.2视听教育的发展2.2.1视听教育的理论基础（1）刺激的丰富多样性可以增强注意，提高动机水平；基于两个假设（2）刺激的抽象程度是影响学习的关键变量。2.2视听教育的发展2.2.1视听教育的理论基础约瑟夫·J·韦伯（JosephJ.Weber）的《图像在教育中的价值》；安娜·V·多里斯（AnnaV.Dorris）的《公共学校中的视觉教学》；韦伯在的《教育中的视觉教具》；霍本等人的《课程视觉化》一书（该书称得上是20世纪30年代最重要的视觉教学教科书）但是，对视听教育进行了系统的理论论述、堪称视听教育理论的代表并产生了较大影响的，当属埃德加·戴尔（EdgarDale）所提出的以“经验之塔”（coneofexperience）为核心的视听教育理论。戴尔是视听教育领域的“第一批主要教科书的作者之一，该领域的代言人”，他所著的《教学中的视听方法》（Audio-VisualMethodsinTeaching，1946）一书成了视听教学理论的代表作。若干关于视觉教育和视听教育的理论基础的论述：如2.2视听教育的发展2.2.1视听教育的理论基础词语符号视觉符号录音、广播、静画电影教育电视展览校外学习旅行演示演剧的经验设计的经验有目的的、直接的经验戴尔的“经验之塔”

2.3个别化教学的发展

2.3.1个别化教学及其特点重点强调学习(learning)而非教学(teaching)使用清晰的目标学生积极主动地参与重视反馈和评价个别化的进度

2.3个别化教学的发展

2.3.2程序教学程序教学的理论基础和基本思想程序教学是以心理学家B.F.斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件作用理论（即强化理论）为基础的。这是一种行为主义的心理学理论。行为主义心理学家认为，一切复杂的观念都是由简单的观念联结而成的，一切复杂的行为都可以分解为一系列简单的行为，有机体只要学会了这些简单的行为，它们就会自动联结成为复杂的行为。

2.3个别化教学的发展

2.3.2程序教学程序教学的基本原则小步子原则即时强化原则积极反应原则自定步调原则低错误率原则

2.3个别化教学的发展

2.3.2程序教学直线式程序模式斯金纳以其学习理论为基础，依照其程序教学的原则提出了自己的教学过程模式，这就是被人们称为“经典程序”的直线式程序模式。分支式程序模式诺尔曼·克劳（NormanCrowder）根据自己在军队和工业训练中的经验，提出了分支式程序，较好地克服了直线式程序的问题。程序教学的模式

2.3个别化教学的发展

2.3.3其他个别化教学形式凯勒制掌握学习法录音指导法凯勒制也称个别化教学系统，是由美国哥伦比亚大学的心理学教授弗德·S·凯勒（FredS.Keller）及其同事于1963年开发的一个强调学生自我控制学习速度，以适应个人差异的个别化教学方案。

2.3个别化教学的发展

2.3.3其他个别化教学形式凯勒制掌握学习法录音指导法掌握学习法是由美国心理学家B.S.布鲁姆（B.S.Bloom）于1968年提出的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法认为只要为每一个学生提供充分的学习时间和适切的帮助，那么几乎所有学生都能够掌握某一学科的学习内容。

2.3个别化教学的发展

2.3.3其他个别化教学形式凯勒制掌握学习法录音指导法录音指导法也称听导教学法，是由普渡大学植物学教授塞缪尔·N·波斯尔斯威特（SamuelN.Postiethwait）在1961年设计的一种个别化教学系统。

2.3个别化教学的发展

2.3.4计算机辅助教学计算机首次被用于教育和培训是在20世纪50年代。1958年，美国IBM公司设计了第一个计算机教学系统。他们利用一台IBM650计算机连接一台电传打印机向小学生教授二进制算术，并能根据学生的要求产生练习题，同时还研制出了一种编写课件的著作语言Coursewriter-1。但早期的计算机辅助教学受到斯金纳程序教学的强烈影响，计算机被视为机器教学装置的新发展，成了实现程序教学思想的最高级的程序教学机。因此，20世纪五六十年代的计算机辅助教学对教育领域几乎没有什么影响，因为它们主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。

2.4教学系统方法的发展

2.4.1系统方法的含义用系统方法来设计和分析教/学情境是绝大多数现代教育技术的基础。所谓教学系统方法，实质上是一种设计和改进教学的实验方法，其直接来源是二战期间受聘对美国士兵进行培训的大批心理学家和教育工作者所进行的研究和实践。

2.4教学系统方法的发展

2.4.1系统方法的含义系统方法本身包括以下几个基本的过程分析确定问题，确认目标；选择和设计解决问题的方案；发展解决问题的方案；尝试、评价和修订解决问题的方案；实施与控制具体的解决过程。

2.4教学系统方法的发展

2.4.2教学系统方法中的若干重要概念任务分析行为目标标准参照测验形成性评价和总结性评价任务分析是辨别任务和子任务的过程，这些任务和子任务是适当地行使某项职责和做某项工作所必须要成功地完成的。

2.4教学系统方法的发展

2.4.2教学系统方法中的若干重要概念任务分析行为目标标准参照测验形成性评价和总结性评价行为目标是指要用明确、具体、可以观察和测量的行为术语来表述学习者在学习过程结束时所应表现出来的新的能力，并要避免用含糊的、笼统的和不切实际的语言来表述学习目标。

2.4教学系统方法的发展

2.4.2教学系统方法中的若干重要概念任务分析行为目标标准参照测验形成性评价和总结性评价标准参照测验是“用来查明个人在有关定义好的行为方面的状况”。它根据预先明确说明的行为指标（在行为目标中得到表述）来衡量学习者的学习成就。

2.4教学系统方法的发展

2.4.2教学系统方法中的若干重要概念任务分析行为目标标准参照测验形成性评价和总结性评价形成性评价用于对仍然处于形成阶段的教学方案或教材等进行诊断和改进，而总结性评价是用来评价已开发完成的教学产品的最终效果。

2.4教学系统方法的发展

2.4.3早期的教学系统设计模型及其发展组织教育经验的系统方法的基本因素：一四确定希望取得的最终教学结果，即终点行为。这被称为任务分析起始行为——包括知识、态度和一般的学校技能考虑各种人力和物力资源的使用，为达到获得既定的终点行为这一目的提供经验确定学习经验的最佳顺序安排、媒体、评价学习结果的方法二三本章小结本章首先介绍了在教育技术发展问题上的两种不同观点。视听教育运动的发展，一方面受到近代以来直观教育理论和方法的直接影响，另一方面直接得益于20世纪初期由于科学技术的进步而涌现出的各种视觉媒体和视听媒体在教学中的应用。在二战期间，受聘为军队开展军事培训工作的心理学家和教育工作者从关于学习过程、学习理论和人类行为理论方法的研究成果中总结出了一系列理论概念和方法，用于指导军训教材的开发。由于视听教育、个别化教学和教学系统方法三者在根本目的上的一致，使得它们在经历了近半个世纪的各自独立发展之后，于20世纪60年代中后期开始逐渐交叉与融合，最终由它们之间独特的相互联系形成了一个促进学习的总的方法——教育技术学。本章习题什么是视听教育？作为视听教育基本理论的“经验之塔”的基本内容是什么？它对于教学的意义何在？什么是个别化教学？它有什么特点？程序教学的基本思想和原则是什么？教学系统方法的核心概念有哪些？为什么说教学系统方法是教育技术学的核心？以“视听教育、个别化教学、系统方法如何综合成为教育技术学这样一个促进学习的总的方法”为主题，准备一篇10分钟左右的演讲报告。ThankYou!王为杰主编教育技术学阐明传播理论、学习理论和系统理论对教育技术学的主要影响解释什么是建构主义，并阐释建构主义学习的基本特征描述对教育技术学产生重要影响的主要理论至少从五个方面对比建构主义指导下的教学与传统教学学习目标第三章教育技术学的理论基础第三章教育技术学的理论基础教育技术学的传播学基础1教育技术学的学习论基础2教育技术学的系统论基础3建构主义理论与当代教育技术学43.1教育技术学的传播学基础3.1.1传播及其构成所谓传播，是指人与人之间传递和分享信息以达到彼此沟通、相互影响的过程，这一过程可以描述为：某个人（A）（信息源）通过特定通道向另一个人（B）（接收者）传播一定的信息，得到一定的效果。这一效果被信息源A认识和解释，并相应地对接收者B作出反应。接收者B也相应地作出反应。因此，研究传播过程就是研究对信息的传送和接收过程。3.1教育技术学的传播学基础3.1.1传播及其构成传播者传播者指处于传播过程一端的人或组织机构，是信息的来源和制作者。传播者通常是传播活动的引发者。受传者受传者即信息接收者。相对于传播者，受传者处于信息接收者的地位，但他决不消极、被动地接收信息。信息信息是传播的内容和事实。它由一组相互关联的有意义的符号所组成，能够表达某种完整的意义。通道通道指信息在从传播者到受传者的传递过程中所经过的途径或赖以传送的手段，传播媒体构成了通道的主体。3.1教育技术学的传播学基础3.1.2传播过程模式拉斯韦尔的5W模式谁传播？（who）传播什么？（saywhat）通过什么渠道传播？（inwhichchannel）向谁传播？（towhom）传播的效果怎样？（withwhateffect）3.1教育技术学的传播学基础3.1.2传播过程模式施拉姆的循环传播模式由于认识到直线传播模式的局限性，同时也由于控制论思想对传播理论的渗透，传播学家W.施拉姆（W.Schramm）在直线传播模式的基础上，强调了传播者和受传者都是传播的主体：在传递信息时，传播者是主动的，受传者是被动的；在反馈环节中，传播者是被动的，受传者是主动的。3.1教育技术学的传播学基础3.1.2传播过程模式伯罗的SMCR传播模式伯罗指出，信息传播过程由四个基本要素构成，但传播的最终效果不是由传播过程中的某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源（source）、信息（message）、通道（channel）和受传者（receiver）四个部分以及它们之间的关系共同决定的。3.1教育技术学的传播学基础3.1.3传播理论对教育技术学理论发展的贡献纠正了对视听媒体进行孤立研究的倾向揭示了教学过程所涉及的要素及其动态关系为教学信息的设计提供了依据指出了教学传播过程的双向性

3.2教育技术学的学习论基础

3.2.1行为主义学习理论以客观主义认识论为基础的行为主义学习理论相信环境塑造行为。行为主义理论家重视学生行为的改变，因为这种改变就是学习的结果。美国心理学家斯金纳教育过程如下：（1）诊断学生的行为；（2）安排强化序列或者消除可能导致不良行为的强化，以便学生最终能表现出所期望的行为；（3）等待期望的行为出现并予以强化。

3.2教育技术学的学习论基础

3.2.2认知学习理论认知学习理论家认为，学习在于内部认知的变化，学习是一个比S–R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，重视以往的认知结构对于现有的学习过程的影响，认为这些才是控制学习的重要因素。认知学习理论的主要观点包括：（1）人是学习的主体，学习是一个主动积极的过程；（2）人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；（3）人们对外界信息的感知、注意、记忆、理解等是主动的、有选择的。

3.2教育技术学的学习论基础

3.2.4人本主义学习理论人本主义者认为，学习是个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动在学习过程中非常重要。个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等各个方面，它所影响的不单是认知领域，而是整个人。人本主义学习理论提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心，强调“以学生为中心”的教育原则，以促进学生成为全面发展的人为根本目的。

3.2教育技术学的学习论基础

3.2.4人本主义学习理论为了使学生在自由发展中自我实现，罗杰斯从自己治疗精神病患者的经验出发，对教师提出了三条基本要求：（1）以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具”。（2）给学生以充分的信任，学生是具有自身价值的独立体，对他们的任何思想与感情都应予以认可，相信他们能够充分发展自己的潜能。（3）尊重和理解学生的内心世界。教师要移情性地设身处地去理解学生、尊重学生。只有这样，才能使学生具有安全感和自信心，获得真实的自我意识，去充分地实现“自我”。

3.3教育技术学的系统论基础

3.3.1系统理论与系统方法系统理论是另一种对教育技术学的形成作出了重大贡献的理论。系统理论在宏观的层次上表现为一种系统的哲学，是对近代科学发展所带来的偏重分析的形而上学的思维方式（简化论的、直线因果关系）的一种反动，主要解决我们如何认识和看待世界的问题。系统哲学强调整体的、动态的、相互关联的、非线性的思维方式。

3.3教育技术学的系统论基础

3.3.1系统理论与系统方法考夫曼是最早将系统方法运用于教育的人之一。在1972年出版的《教育系统计划》一书中，他把系统方法定义为一种解决问题的合乎逻辑的过程，可以用来鉴定和解决教育上的重要问题。他将这个过程概括为：确认需要解决的问题，确定解决问题的必备条件，从备择方案中选择解决问题的途径，获取解决问题的方法和手段并加以实行，评价结果并对系统的整体或部分作必要的修正。

3.3教育技术学的系统论基础

3.3.2系统理论对教育技术学理论发展的贡献整体原理整体性是系统的根本属性和本质特征。反馈原理任何系统只有通过信息反馈，才能实现对系统的有效控制。有序原理所谓有序，是指系统从低级状态向高级状态发展，或者说改变系统的混沌状态，实现系统与外界环境的平衡。

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.1建构主义的含义建构主义的含义很多人把建构主义视为一种学习理论，实际上，建构主义从根本上说是一种认识论，是一种关于实在、知识、心灵、思想观念和意义的认识论观点。建构主义的基本假设同作为行为主义学习理论和大多数认知学习理论之基础的认识论的基本假设相反。行为主义学习理论和大多数认知学习理论是以客观主义或实证主义认识论为基础的，客观主义主张知识独立于学习者而存在，存在着不依赖认识主体的绝对真理。而建构主义则认为知识是相对的和主观的，真理是情境性的，它们都依赖于认识主体与环境的交互作用，是在此交互作用过程中由认识主体依据自身已有的认知结构建构而成的。

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.1建构主义的含义学生的学习作为一种特殊的建构活动不是一个“封闭”的过程，而是一个需要不断地与外界进行交流的发展与改进的过程，即学生的学习过程应是一个交流、反思、改进、协调的过程。学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。在此过程中，学习者不断地调整和更新已有的认知结构，使它适应新的学习内容，并实现“整合”。学习不是对教师所授予的知识的被动接受，而是学习者根据自身已有的知识和经验主动进行的建构活动，即学生是积极主动的意义构造者。基于建构主义的学习理论的基本观点可以概括为如下几点

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.2建构主义理论指导下的学习的特点学习的性质知识的性质建构主义者认为，知识是学习者在与环境的互动中主动建构所得的结果。通过有意义的学习经验，学习者与其同伴协力建构新的知识。建构的主动的反思的合作的基于探究的发展的

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.2建构主义理论指导下的学习的特点学习的性质知识的性质建构主义者认为，知识是学习者在与环境的互动中主动建构所得的结果。通过有意义的学习经验，学习者与其同伴协力建构新的知识。建构的主动的反思的合作的基于探究的发展的

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.2建构主义理论指导下的学习的特点教师和学生的作用建构主义理论认为，教师或权威人士的作用在于两个方面：一方面是给学生介绍新的必要的观念或文化工具，以及支持和引导学生的理解过程。另一方面是了解和诊断教学活动开展的方式，以便更好地采取下一步的行动。对教师来说，这样的教学也是一个学习的过程。在这样一个规划良好的课堂环境里，学生的学习就好像是一个螺旋，随着他们对经验的不断反思，学生将发现自己的观念在复杂程度和力量上不断增加，且自己整合新信息的能力也越来越强。因此，在这样的课堂环境里，学生将学会如何学习。

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.3建构主义指导下的教学与传统教学的区别编号传统教学建构主义指导下的教学1课程由部分向整体过渡，强调基本技能。课程强调大概念，从整体开始，逐渐扩展至各部分。2非常重视严格遵循固定的课程。重视学生的问题和兴趣。3教学材料主要是课本和练习册。

教学材料包括各种主要的信息源和各种可操纵的材料。4学习是基于重复的。学习是交互的、建基于学生已知的东西之上。

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.3建构主义指导下的教学与传统教学的区别编号传统教学建构主义指导下的教学5教师把信息传递给学生，学生是知识的接受者。

教师与学生进行对话，帮助学生建构他们自己的知。6教师的作用是源于权威的指示性的作用。

教师的作用是源于协商的互动性的作用。7根据测验、正确答案来对学生进行评价。评价包括学生的作业、观察、观点、测验等，既评价结果，也评价过程。8知识被看成是惰性的。知识被认为是动态的，随着我们的经验而变化。9学生单独进行学习学生在小组中学习接上页本章小结传播学作为一门研究人与人之间“怎样相互影响；受影响；告知他人和被他人告知；教别人和受别人教；娱乐别人和受到娱乐”的学问，对教育教学这样一种特殊的人类信息传播活动具有重要的指导意义。建构主义是一种关于实在、知识、心灵、思想观念和意义的认识论观点。它认为知识是相对的和主观的，真理是情境性的，二者都依赖于认识主体与环境的交互作用，且知识正是在此交互作用过程中由认识主体依据自身已有的认知结构建构而成的。学习理论探讨学习的本质以及学习的过程和机制。在学习理论的发展过程中，由于出发点和研究方法等方面的不同，形成了不同流派的学习理论，它们各自从不同的侧面对学习的过程和心理机制作出了解释。本章习题1.传播理论作为教育技术学的一个重要理论基础，对教育技术学的意义和影响表现在哪几个方面？2.学习理论的研究对象是什么？不同的学习理论是如何解释学习过程的？各种学习理论对教学带来了什么样的意义和影响？3.系统理论的基本思想是什么？它对教育技术理论和实践具有什么指导意义？4.建构主义是一种什么样的理论？以建构主义的基本观点为指导的教学设计与传统的教学设计有哪些不同？ThankYou!王为杰主编教育技术学给“媒体”和“教学媒体”下定义阐释媒体特性对于教学媒体有效应用的重要性阐明影响教学媒体选择的因素，并具体说明教学媒体的选择模型阐明获取适当教学材料的方式举例说明媒体在教学过程中的作用学习目标第四章媒体与教学第四章媒体与教学教学媒体概述1教学媒体的选择2教学媒体材料的选编3教学媒体的使用44.1教学媒体概述研究媒体（也称媒介）是传播的通道和信息的载体。4.1.1媒体与媒体特性教学媒体媒体若媒体被用于传递教学信息，即传递以改变行为为目的的信息时，就被称为教学媒体。对教学媒体的研究大约是从20世纪初期开始的4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性视、听、触、嗅、味这五种感觉通道中的每一种通道都能提供一类独特的信息。如果要教孩子辨认管弦乐器的声音，没有比听觉通道更好的了。而对色彩的辨别则要求视觉通道。有关教学媒体特性研究关注较多的是对于言语材料的读与听。4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性另一种说明媒体所能提供的信息类型的方式是鉴别其所用的符号形态和符号系统。三种感觉通道中语言符号形态和非语言符号形态所能呈现的刺激类型语言符号：印刷文字、听觉通道口头语言。非语言符号：图片、环境声音、布莱叶盲文可感知的物体。4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性无论选用哪种媒体来教学，教学开发者都得选择使用或不使用各种设计码。对于图示媒体，得考虑色彩、运动、阴影、质地纹理、人物形象的润饰等线索；对于听觉媒体，得考虑音乐、音效、语音语调等线索；对于印刷媒体，得考虑印刷的格式、字体、字号等各种排版印刷方面的线索。4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性控制点主要是指教学材料使用者在信息的存取、访问等方面的可控程度。根据斯诺（Snow,1980）的观察，即使让学生自主控制其学习的做法从社会性的角度考虑是有益的，但并没有确实的证据证明学习者的控制就一定能适应学习者的差异。4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性是让学习者被动地阅读和聆听教学程序，还是赋予他们更为积极主动的作用？只有在学习者对学习材料不熟悉的情况下，外显的反应才有助于学习。4.1教学媒体概述4.1.2媒体理论符号理论最早的媒体理论是建立在这样的观念之上的：媒体的教学效果有赖于媒体表征事物和事件的方式。到了20世纪90年代初，人们已普遍认可媒体对事物的表征方式（无论是图片、文本、图解或图表等）应当根据它们所要起的作用来确定。在教育中，媒体要么是作为视听教具（如幻灯或录像）起着从属于教师的作用，要么是作为向学生传递部分课程的自学系统。4.1教学媒体概述4.1.2媒体理论认知理论媒体的认知理论关注的是媒体的符号元素与媒体使用者的内部心理表征和加工之间的关系。媒体的认知理论包括两个方面：一是媒体的信息表征如何影响使用者对信息的编码、储存和提取；二是媒体的信息表征方式如何影响使用者的认知系统对知识的加工和传输。根据媒体的认知理论，媒体应当被用做学生认知技能发展的工具，因为思维涉及对符号的操作，涉及外部表征形式（如演讲、电视、计算机程序等所用的符号表征形式）被内化的过程，以及这些外部表征形式直接被认知活动所利用的过程。4.1教学媒体概述4.1.2媒体理论情境理论情境理论的焦点在于媒体对学生学习情境的影响。一般而言，学生们都比较喜欢媒体化的教学。从20世纪80年代初期开始，人们更多地考虑用媒体来构建一个丰富的学习环境，该学习环境的目的不在于教导，而在于促进学生去探索包含于该学习环境中的知识并最终建构起自己的个人知识。派珀特（Papert）的目的不是要开发一种只允许学生画图的系统，而是要创造一个环境，使孩子们能在其中发展他所谓的解决问题的“有力的观念”。4.1教学媒体概述4.1.3媒体的教学功能媒体的教学功能有助于扩展学生的经验范围有助于激发学生的学习动机和兴趣使学生主动参与学习过程并提升学习效果扩大学生获取信息和资源的范围使教学更符合学习者的个人需要有助于教师扮演“学习顾问”的角色

4.2教学媒体的选择

4.2.1媒体选择的依据3.学习者特征2.教学内容1.教学目标教学目标不同、学习任务的类型不一样，相应的实现手段也就不同。在选择教学媒体时，还必须考虑所选用的教学媒体将用来传递什么样的教学信息。教学媒体的选用是为了帮助学习者更好地掌握学习内容、实现学习目标，因此，不考虑学习者的特征而选用的教学媒体，其效用很值得怀疑。

4.2教学媒体的选择

4.2.1媒体选择的依据5.教学条件4.经济因素在为某具体的教学情境选用媒体时，还必须依据当时、当地的具体教学条件而定。选用教学媒体还必须考虑以合理的代价去获取良好的效用，低成本、高效能是我们在选择教学媒体时应遵循的基本原则之一。

4.2教学媒体的选择

4.2.2媒体选择的模型媒体材料是在集体讲授时呈现，还是用于个别化学习？视觉内容是用静止图像还是用运动图像来呈现？教学内容是否要做图解、图示的处理或是照相、摄影，还是二者结合？视觉内容是否要配有声音？什么时候需要考虑使用多种媒体？一、问题表模型

4.2教学媒体的选择

4.2.2媒体选择的模型二、矩阵模型种类功能实物演示口头传播印刷媒体静止图像活动图像有声电影教学机器呈现刺激YLiLiYYYY引导注意和其他活动NYYNNYY提供所期望行为的示范LiYYLiLiYY提供外部刺激LiYYLiLiYY指导思维NYYNNYY产生迁移LiYLiLiLiLiLi评定成绩NYYNNYY提供反馈LiYYNLiYY注：Y——是，Li——有限；N——否

4.2教学媒体的选择

4.2.2媒体选择的模型三、流程图模型流程图模型是问题表模型的发展。它在问题表的基础上，把选择过程分解成一定序列的步骤，每一个步骤都是一个问题，由媒体选择者对其回答“是”或“否”而导引到流程图中的某一个分支点上去。选择者的每一次回答都排除了一部分媒体，回答完最后一个问题后剩下的最后一种或一组媒体就被认为是最适合于某特定教学情境的媒体。流程图模型富有逻辑性，为选择者提供了具体的思维步骤和明确的指向

4.2教学媒体的选择

4.2.2媒体选择的模型三、算法模型对媒体进行成本—效益研究的结果导致了媒体选择的算法模型。算法模型建立在媒体选择的所有相关因素都可以定量化的假设之上。最常用的媒体效益计算公式为：媒体的价值=功能/要付出的代价根据以上公式可见，我们在选择媒体时，既不应该单纯追求降低成本，也不能不顾成本片面追求高的功能，而要以提高媒体的使用价值为目标，即以媒体所能够达到的教学功能与要付出的代价（经济成本、所用时间和努力程度等）的较大比值为目标。

4.3教学媒体材料的选编

4.3.1教学媒体材料的选取和修改1.媒体材料是否与教学目标相匹配？教师可直接选取使用的现成的媒体材料有很多，它们一般是由专业机构编制，学校或地方图书馆、媒体中心等购置和积累的。作为使用者，你需要做的就是通过查阅媒体资料索引和目录去加以选择。当然，在选择的时候，你必须考虑如下问题：2.学习者是否具备了媒体材料所要求的能力水平（如阅读能力和词汇水平等）？

3.媒体材料的信息是否准确？是否陈旧过时？

4.3教学媒体材料的选编

4.3.1教学媒体材料的选取和修改4.其呈现方式是否有助于激发和维持学习者的兴趣？教师可直接选取使用的现成的媒体材料有很多，它们一般是由专业机构编制，学校或地方图书馆、媒体中心等购置和积累的。作为使用者，你需要做的就是通过查阅媒体资料索引和目录去加以选择。当然，在选择的时候，你必须考虑如下问题：5.该媒体材料是否能促进学习者的主动参与？6.其技术品质是否可靠？

4.3教学媒体材料的选编

4.3.2教学媒体材料的编制M.L.弗莱明和W.H.列维（M.L.Fleming&W.H.Levie）在他们所著的《教学讯息设计：行为科学的原理》一书中提出了若干对于设计和编制教学媒体材料极为有用的原则。

1.利用新异刺激或刺激物的变化来吸引注意一.吸引并维持学习者的注意2.利用适度的复杂性来吸引注意3.把学习目标或内容同学习者的兴趣和需要相关联

4.3教学媒体材料的选编

4.3.2教学媒体材料的编制M.L.弗莱明和W.H.列维（M.L.Fleming&W.H.Levie）在他们所著的《教学讯息设计：行为科学的原理》一书中提出了若干对于设计和编制教学媒体材料极为有用的原则。4.利用多种手段来引导学习者的注意

（1）采用动态刺激物。（2）增加重要内容的刺激强度。（3）运用对比手段。（4）简洁的呈示（排除无关刺激的干扰）有助于集中注意。（5）利用优势位置。（6）运用提示手段。一.吸引并维持学习者的注意

4.3教学媒体材料的选编

4.3.2教学媒体材料的编制二.帮助学习者形成清晰准确的感知映像1.以明确的目标任务来引导感知2.提供足够而清晰的感知线索3.保证图形与背景有足够的区别4.利用知觉接近律促进对信息的合理组织5.利用知觉相似律促进对信息的合理组织

4.4教学媒体的使用

概述教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具，其在教学中的作用不仅在于传递信息，还有助于激发学生的兴趣、情感，使其形成良好的个性品质，促进学生对知识、技能的理解和掌握。要最大限度地发挥教学媒体对学习的促进作用，就必须考虑教学媒体（主要是其所承载的教学内容）与学习者之间的复杂的互动。具体而言，在教学中使用教学媒体应遵循以下步骤。

4.4教学媒体的使用

4.4.1熟悉教学媒体材料在这一阶段，教师必须考虑如下一些问题：●媒体对教学内容的表达是否清晰？●媒体内容是否与教学目标密切相关？●媒体内容是否适合你的学生？●其中有无生词和新术语？如果有，必须事先加以解释。●媒体材料中是否使用了特技？是否需要向学生解释清楚所使用的特技以免造成错误的印象？

4.4教学媒体的使用

4.4.2处理媒体材料为了最大限度地发挥教学媒体材料的作用，往往需要对媒体内容进行适当的处理。也许你需要一些补充材料（如书面的稿本或者与媒体配套的教学指南等）；也许你应根据具体情况考虑媒体材料的使用顺序；也许你需要决定哪部分内容需要重复或者哪些地方需要暂停以便学生开展课堂讨论；也许你需要考虑是否有必要向学生提供有关的背景信息，给学生解释一些不太熟悉的概念和预期的结果，或者是否需要简单回顾一下先前学过的概念、术语等；你还应考虑要提出哪些问题以供学生讨论或独立思考。

4.4教学媒体的使用

4.4.3呈现媒体材料为了保证媒体教学的质量，在呈现媒体材料之前或呈现过程中，教师应该给予学生必要的指导和提示：应该告诉学生教学媒体材料的大致内容以及这些内容与有关学习目标有怎样的联系；提醒学生注意与教学目标有关的特殊点；对学生没有接触过的概念进行讨论；向学生提出适合的要求（如提出适量的问题要学生在观看媒体内容时进行思考）。

4.4教学媒体的使用

4.4.4巩固与小结为起到及时巩固学习效果并增进新的学习兴趣的作用，在使用教学媒体之后，教师可开展下列活动：（1）讨论（2）归纳（3）评量（4）追踪指导本章小结教学媒体是教育技术学研究的一个重要方面。作为承载和传递教学信息、沟通教与学两个方面的重要桥梁，教学媒体可以起到许多重要作用。20世纪初期开展的媒体比较研究未能得出令人满意的结论，其后，研究的重点转向了对媒体特性的研究，试图找出媒体所具有的对教学有效用的特点。媒体对教学的促进作用是以合理选择和利用媒体为前提的，因此，要重视对教学媒体的选择与利用。在教学媒体研究过程中，随着对媒体认识的加深，出现了一些不同的媒体理论。媒体的符号理论着重的是教学互动中的信息部分，关注如何构造信息来表征事物和事件。教学媒体材料的选编是否得当也将直接影响媒体的使用效果。本章习题1.什么是教学媒体？你对教学媒体的特性及其作用有什么看法？2.查阅有关的资料并根据你自己的经验，说明教学媒体在学校里的实际使用情况。3.假设你是一名初中教师，你将怎样为某特定的教学任务选用教学媒体？4.分析阐明教学媒体材料的设计原则。

ThankYou!王为杰主编教育技术学列举非投影视觉媒体的特性（优势与局限）描述幻灯和投影的特点，并说明其在教学中有效运用的技巧用自己的语言定义视觉素养和视觉设计用自己的语言阐明视觉设计的基本原则讨论印刷媒体在教学中的优势、局限与应用学习目标第五章视觉教学媒体及其应用第五章视觉教学媒体及其应用非投影视觉媒体及其教学应用1投影视觉媒体2视觉设计35.1非投影视觉媒体及其教学应用5.1.1印刷媒体印刷媒体的优点使用方便信息稳定自定步调便携师生对印刷媒体很熟悉，便于使用。经济价廉5.1非投影视觉媒体及其教学应用5.1.1印刷媒体二印刷媒体的局限印刷媒体是静态的媒体对使用者要求较高印刷媒体难于修订和更新印刷媒体欠缺交互性5.1非投影视觉媒体及其教学应用5.1.1印刷媒体由于印刷媒体欠缺交互性，因而学生常常是以被动的方式运用印刷媒体。也就是说，学生在阅读印刷媒体时，并没有主动地与学习内容互动，而仅仅是把印刷媒体的内容当做需要记忆的材料。要想使印刷媒体更加有效地发挥对学习的促进作用，就有必要采取一些有效的方法来帮助学习者在阅读印刷媒体时能积极地思考而不只是被动地记忆。一种行之有效地利用印刷媒体的方法就是所谓的SQ3R法，其目的在于使学习者主动地作用于印刷材料、积极地思考。SQ3R法由五个可行的步骤组成，即概览（survey）、提问（question）、阅读（read）、叙述（recite）和复习（review）。三印刷媒体的有效使用5.1非投影视觉媒体及其教学应用5.1.2非投影图形一非投影图形的种类静止图画图示材料绘画图表图解5.1非投影视觉媒体及其教学应用5.1.2非投影图形二非投影图形的优点易于引起注意使用方便化抽象为具体有助于听力有障碍的学生或没有阅读能力的学生学习应用广泛经济价廉使用方便5.1非投影视觉媒体及其教学应用5.1.2非投影图形三非投影图形的局限性缺乏立体感图示材料尤其是曲线图静态5.1非投影视觉媒体及其教学应用5.1.2非投影图形世界上充满了非投影图形，有黑白的，有彩色的。而只有良好的非投影图形才能增加教学的效果。我们应该怎样加以选择呢？在为教学选用非投影图形时应该考虑以下几点：（1）能否有助于教育目标或学习任务的达成。（2）给予学生的印象大体上是否真实。（3）在技术上和艺术上的品质是否良好。（4）是否具有一个中心思想。（5）能否增进学生的知识。四非投影图形的选用5.1非投影视觉媒体及其教学应用5.1.3实物与模型实物实物指真实的物体，其范围非常广泛。可以说，实物是最具体的媒体，能使学生获得最真切的经验和深刻持久的印象。实物与模型模型模型是仿造的实物，通常是指将实物按比例放大或缩小制作而成的样品。5.1非投影视觉媒体及其教学应用5.1.3实物与模型实物与模型的教学价值可使学生获得深刻的印象可引起学生的学习兴趣可使学生获得具体的经验5.1非投影视觉媒体及其教学应用5.1.4教学板教学板黑板或粉笔板布板和磁板白板或多用途板

电子白板复印式电子白板交互式电子白板5.2投影视觉媒体概述投影视觉媒体利用凸透镜成像原理将画面放大并投影显示在屏幕上以供更多的人仔细观察。投影视觉媒体广泛地用于教学中，其类型主要有幻灯、投影、实物投影、电影放映机等。本节将只介绍幻灯和投影两种媒体。5.2投影视觉媒体5.2.1幻灯一幻灯的优点幻灯片制作容易使用方便内容更新较容易声画同步幻灯十分便于学习者独立自学5.2投影视觉媒体5.2.1幻灯二幻灯的局限幻灯片制作容易使用方便需要适度遮光幻灯单片顺序容易乱小结：幻灯媒体的应用范围非常广泛，可用于各种不同层次和不同课程的教学，但最适用于在认知目标的教学中对有关视觉刺激物的认识与辨别。5.2投影视觉媒体5.2.2投影一投影的优点成像明亮，无须遮光使用方便投影片范围广泛、制作容易与学生保持目光的接触可替代黑板5.2投影视觉媒体5.2.2投影二投影的局限不适合独立自学梯形失真其效果要依使用者而定5.3视觉设计5.3.1视觉表现的功能视觉资料和视觉表现形式在教学中的功能主要体现在以下几个方面：首先，图像、图解等视觉资料在教学信息传播中的主要功能在于，为理解提供具体形象的参照物。其次，图像、图解等视觉资料还能够有效地激发学习者的学习动机。再次，图像、图解等视觉资料还使学习者对那些难于理解和记忆的信息的学习变得更容易。5.3视觉设计5.3.2视觉素养及其培养视觉素养指的是一种处理各种视觉化、图像化信息的能力，包括准确地理解（阅读）视觉化、图像化信息的能力和正确地创作（写作）视觉化、图像化信息的能力。视觉素养的培养可以通过两种途径来实现：（1）不断地进行视觉信息分析实践以帮助学习者提高视觉信息解码或“阅读”的能力；（2）帮助学习者提高视觉信息编码或“创作”的能力——通过视觉化、图像化信息来表达自己的思想感情和与他人沟通的能力。5.3视觉设计5.3.2视觉素养及其培养解码：理解视觉化信息解码涉及正确地“阅读”视觉化材料，理解各视觉要素间的关系和视觉化材料的含义，把形象化的视觉材料转换成语言或把语言转化成形象化的视觉材料，以及鉴赏形象化视觉材料中蕴涵的美。需要引导学生在各个不同层面上观看和“阅读”视觉化材料。首先，要从提高学生的鉴别能力开始。要切实提高学生的解码能力，还需要培养他们批判性地理解视觉化材料的能力。5.3视觉设计5.3.2视觉素养及其培养编码：创作视觉化信息编码包括有效地利用视觉媒体与他人进行沟通以及通过视觉化信息来传情达意。在视觉素养培养中，常用的一种方法是排序（sequencing）。因为能够合理安排各种想法的逻辑顺序是包含在视觉素养中的一个极为重要的因素。通过创作“图片散文”——把一系列有标题的插图组织起来阐明一个主题——可以有效地提高学生的编码能力。5.3视觉设计5.3.3视觉设计视觉设计本质上是通过对视觉要素的妥当运用和合理安排，营造出一个合乎理想的画面构图，以使接收者乐于观看并正确无误地接收信息。通过视觉设计，不仅可以使制作出的视觉材料更吸引人，也将有助于对学习内容的学习。教师要想有效地利用各种视觉媒体，就必须懂得如何进行视觉设计，必须了解视觉要素与视觉设计的原则，并能将其实际应用在设计和制作高品质的视觉教学材料上。5.3视觉设计5.3.3视觉设计视觉要素色彩线条形状质感5.3视觉设计5.3.3视觉设计视觉设计的基本原则对视觉要素的组织和运用必须保证吸引学习者的注意，并将其引导到教学材料的关键特征或重要细节上去。具体而言，设计良好的视觉教学材料必须能够：（1）清楚易读，即要保证所有学习者都能看清其内容；（2）清晰易懂，即要保证学习者无须多费力就能看懂视觉信息的含；（3）富有吸引力，即不仅要保证学习者愿意观看，还要保证学习者乐意与学习材料互动；（4）突出重点，即要保证将学习者的注意力引向学习材料中的重要部分。为了实现上述目的，在设计视觉教学材料时需要遵循一定的基本原则要求。下面这些设计原则就是用来把所有视觉要素结合成一个和谐整体的工作方法。5.3视觉设计5.3.3视觉设计视觉设计的基本原则简洁明了

突出重点

清晰易辨

平衡和谐

调和统一本章小结视觉教学媒体是指那些很早或较早就在教学中得到运用、价格低廉的媒体和出现于19世纪末20世纪初的投影媒体。非投影视觉媒体包括印刷媒体、非投影图形、实物与模型以及各类教学板，它们共同具有的最大优点就在于价格低廉、使用方便且对使用环境和条件的要求不高，此外也具有各自独特的优势。投影视觉媒体利用凸透镜成像原理将画面放大并投影显示在屏幕上以供更多的人仔细观察，主要有幻灯、投影、实物投影、电影放映机等。本章择要介绍了幻灯和投影两种媒体的教学价值及其局限性。为了更好地发挥视觉媒体的教学作用，有必要对视觉教学材料进行设计以保证它们能够吸引并引导学习者的注意力，同时使教学内容得到更好的表现。本章习题1.什么是视觉教学媒体？常用的视觉教学媒体有哪些？2.结合自己的学习经验，说明如何利用印刷媒体才能有效发挥其作用。3.非投影图形的教学价值有哪些？如何为实现教学目的合理选用非投影图形？4.说明幻灯投影的优缺点及其适用范围。5.什么是视觉素养？为什么需要培养学生的视觉素养？6.什么是视觉设计？在设计视觉教学材料时应遵循的基本原则有哪些？ThankYou!王为杰主编教育技术学列举听觉媒体的优势与局限描述提高学习者倾听技能的几种技巧描述教学中最常用的几种听觉媒体述电视教学媒体的优势与局限介绍并评价某种视频录制技术学习目标第六章听觉媒体和视听觉教学媒体及其应用第六章听觉媒体和视听觉教学媒体及其应用听觉媒体及其教学应用1电视类媒体及其教学应用26.1听觉媒体及其教学应用6.1.1听觉媒体的种类广播1920年2月，世界上第一个无线广播电台在美国的匹兹堡创立。很快地，一些有识之士发现，广播不仅是一种大众传播媒体，也可以用来有效地为教学目的服务，因此不少电台纷纷推出了教育广播节目。美国俄亥俄空中学校（OhioSchooloftheAir）的创始人本杰明·H·达罗（BenjaminH.Darrow）曾经说过：广播教育最核心和最主要的目的就是把世界带进教室，使优秀教师的教学能够为无数人所共享……6.1听觉媒体及其教学应用6.1.1听觉媒体的种类广播教学具有很强的情绪感染力广播教学内容能跨越时空障碍广播价格低廉且信息更新迅速具体而言，广播的教学价值主要表现在以下几个方面：广播教学有利于激发学习者的想象力6.1听觉媒体及其教学应用6.1.1听觉媒体的种类录音磁带最早对声音进行磁记录的是一位丹麦工程师波尔森（ValdemarPoulson）。他于1898年发明了世界上第一台钢丝录音机，成功地将电子脉冲信号储存在钢丝上。学校里最常用的录音设备是磁带录音机。它的最大优点是可以根据自己的实际需要而方便地录制磁带。对于那些不再需要或不满意的内容，也可以擦掉重录。此外，录音媒体还是一种经久耐用的媒体。6.1听觉媒体及其教学应用6.1.1听觉媒体的种类受录音条件的限制，自己录制的磁带在质量或音质上可能不太理想，比如一些背景噪音或者低电平噪音都有可能被录制进去；录音磁带的不足之处在于：对于录制在磁带上的信息，检索起来不够方便，尤其是不能实现随机检索。尽管如此，对于一般性的教学目标来说，磁带录音的质量还是足可敷用的。6.1听觉媒体及其教学应用6.1.1听觉媒体的种类CD唱片CD唱片和唱机集中了激光技术、数字信号处理技术、自动控制与精密伺服等新技术，是目前较好的音源设备。CD唱片使用较为简单，是目前较为受欢迎的一种听觉媒体，尤其是在音乐教学等一些对声音质量要求较高的领域有极大的应用价值。6.1听觉媒体及其教学应用6.1.1听觉媒体的种类其次，它允许使用者方便快速地进行信息的随机检索。首先，它的音质优美。

CD唱片采用数字信号来录制声音，而不像录音磁带那样采用模拟信号来录制声音，因此，它在很多重要方面都要优于录音磁带。再次，它是一种经久耐用的听觉媒体。6.1听觉媒体及其教学应用6.1.1听觉媒体的种类MP3最大的特点就是在音质丢失很小的情况下把文件压缩到更小的程度，同时还能很好地保存原来的音质。正是由于体积小、音质高的特点，MP3几乎成了网上音乐的代名词。MP3的优点有许多，主要有以下几点：第一，由于MP3大大压缩了文件的体积，所以相同的空间可存储更多的音频信息；第二，由于MP3播放器没有机械元件，全部为电子元件，因此不存在防震问题，非常适合在运动时聆听音乐或其他音频文件；第三，利用MP3，用户可以随心所欲地编辑自己喜爱的音乐或其他音频文件；第四，MP3播放器体积小巧便携，非常适合于随时携带和使用。6.1听觉媒体及其教学应用6.1.1听觉媒体的种类但MP3也并非没有缺陷。由于MP3音频压缩技术是一种有损压缩或失真压缩，它根据人耳只能听到一定频段内的声音这一特点，在压缩声音时把对人耳没有用处的那部分声音去掉了，从而实现了文件体积的缩小。因此，虽然MP3听起来具有接近CD的音质，但它毕竟比CD要稍逊一些。所以对于一些对音质要求较高、要求长期保存的声音资料不宜使用MP3文件格式。另外，MP3是一个“开放”的标准，也就是说，任何人只要登录互联网，就可以免费获取MP3文件。关于MP3文件免费共享与知识产权保护之间的矛盾，一直是MP3文件利用方面一个引人关注的问题。6.1听觉媒体及其教学应用6.1.2听觉媒体的特性一二三四听觉媒体价格低廉，经久耐用。听觉媒体操作容易，使用方便。听觉媒体可为阅读能力欠缺或欠佳的学习者提供学习机。听觉媒体有助于激发学生的想象。听觉媒体的优势6.1听觉媒体及其教学应用6.1.2听觉媒体的特性听觉媒体的局限性对于演讲或报告类的内容来说，听觉媒体只能提供相关的声音信息，缺失了有助于理解的面部表情、姿势、动作等线索，在一定程度上增大了理解的难度。当学习者的听觉技能和经验背景与听觉学习材料的差异较大时，将难以确定合适的提供信息的步调。由于听觉媒体只能提供声音刺激，没有相应的视觉材料的配合，在这种情况下，学生的注意力容易分散，特别是难以较长时间地使学生保持注意力的集中。6.1听觉媒体及其教学应用6.1.3听觉技能的培养听见基本上是一个生理过程，是进入外耳的声波在到达中耳后引起耳鼓振动，耳鼓的振动被传导到内耳后，由内耳的感受器将振动的机械能转化为神经能，导致听神经兴奋，最终引起神经冲动，由传入神经传导至大脑皮层的听觉中枢而产生听觉。听见与倾听倾听基本上是一个心理过程，它开始于人们自觉地注意某些声音（接收），进而有意识地确认和识别那些声音信号（解码），结束于对声音刺激中包含的含义的理解（理解）。6.1听觉媒体及其教学应用6.1.3听觉技能的培养倾听技能的培养——下面是几种简单易行的方法：（1）有指导地听。（2）按说明听。（3）听大意、细节或推论。（4）利用上下文听。（5）分析听觉材料的结构。（6）区分有关信息和无关信息。6.2电视类媒体及其教学应用6.2.1电视与教学有助于扩大学生的经验范围特别适合情感态度类目标的学习特别有利于动作技能类目标的实现是促进教育机会平等的有效途径电视作为一种教学媒体，其主要功能可以归纳如下：6.2电视类媒体及其教学应用6.2.1电视与教学可以替代现场参观和观察能有效地展示过程能有效阐明动态变化和运动的原理可以使教学内容得到更充分的表现电视作为一种教学媒体，其主要功能可以归纳如下：6.2电视类媒体及其教学应用6.2.1电视与教学难以适应学生的个别差异交互性较差有可能妨碍学生想象力的发展电视的局限性6.2电视类媒体及其教学应用6.2.1电视与教学电视教材的编制

在具体制作电视教材时，可按以下步骤进行：1.选题2.编写学习目标3.选择和安排内容4.制作情节串联图板5.编写详细稿本6.拍摄准备7.实景拍摄

8.后期编辑6.2电视类媒体及其教学应用6.2.2录像录像的种类录像机影碟机LDVCDDVD网络视频6.2电视类媒体及其教学应用6.2.1录像DVD与VCD相比的特点：高密度，大容量高画质高音质高兼容性6.2电视类媒体及其教学应用6.2.2录像视频录像的教学应用视频录像在教学中具有广泛的运用价值。它不仅像电视一样能够根据实际教学观察的需要而扩展或压缩时间与空间、有利于情感和技能类目标的实现、能有效地展示过程和动态教学内容、可替代现场参观、能为所有学习者提供共同的经验基础等，还具有一些电视所不具备的优势。虽然视频录像媒体在各级各类教学中具有广泛的适用性，但在使用时，必须注意让学习者（尤其是那些年幼的学习者）明白和理解其中所采用的特殊的拍摄和表现手法。本章小结在教学传播过程中，听觉信息在全部教学信息中占了很大的比例。作为承载并传递听觉信息之物质工具的听觉媒体，在教学中，尤其是语言和音乐教学中具有很大的应用价值。电视在教学中可以发挥很大的作用。电视媒体教学功能的发挥需要有高质量的电视教材，教师需要掌握一些基本的编制电视教材的知识和方法，使编制好的电视教材具有较高的思想性、科学性和教学性，同时又能符合一定的技术性和艺术性标准。录像是指所有通过活动图像来呈现信息的电子媒体。其类型主要有录像机（包括磁带录像机和硬盘录像机）、影碟机（包括LD、VCD、DVD等的播放机）和网络视频。本章习题1.课堂教学实践中常用的听觉教学媒体有哪些？它们对教学的促进作用表现在哪些方面？2.假设你是一名中学教师，你将采取哪些行之有效的措施来培养和提高学生的倾听技能？3.电视教学应用的价值与局限是什么？如果你是一名中学教师，你将如何利用电视媒体来支持学生的学习？4.录像媒体有哪些种类？其巨大的教学应用价值表现在哪些方面？ThankYou!王为杰主编教育技术学恰当地评估计算机辅