高校课程思政价值引领研究论文

高校课程思政价值引领研究论文一.摘要

高校课程思政作为新时代高等教育改革的重要方向，旨在通过课程体系与教育教学实践深度融合，实现价值引领与知识传授的有机统一。本研究以某综合性大学为例，通过文献分析法、问卷法及深度访谈法，系统考察了课程思政实施过程中的价值引领效果与面临的挑战。案例背景显示，该校自2018年启动课程思政建设以来，已覆盖哲学、文学、历史学、法学等多个学科门类，通过修订教学大纲、开发特色案例、组建教学团队等方式，初步形成了“专业教育+价值塑造”的协同育人模式。研究发现，课程思政在增强学生思想认同、提升人文素养、培养社会责任感等方面取得显著成效，但同时也存在教师认识偏差、教学方法单一、评价体系不完善等问题。数据表明，85%的学生认可课程思政的积极影响，但仅有60%的教师具备系统的课程思政设计能力。深度访谈揭示，价值引领效果的实现关键在于教师对思政元素的挖掘能力与教学艺术的融合水平。结论指出，高校课程思政的价值引领需以学生为中心，以教师为关键，以制度为保障，通过优化课程内容、创新教学方法、完善评价机制，构建常态化、长效化的育人体系，从而真正实现立德树人的根本任务。

二.关键词

课程思政；价值引领；高等教育；协同育人；教学创新

三.引言

当代中国社会正处于快速转型与深刻变革的时代节点，高等教育作为培养担当民族复兴大任时代新人的重要阵地，其使命与责任日益凸显。习近平总书记多次强调，要坚持立德树人根本任务，将思想工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全程、全方位育人。课程思政作为这一战略部署的核心抓手，旨在挖掘各门课程蕴含的思想教育资源，实现知识传授与价值引领的有机统一，构建“三全育人”的新格局。这一理念的提出，不仅是对传统思想教育模式的创新与发展，更是对新时代高等教育育人规律的深刻把握，标志着我国高等教育进入了一个更加注重育人内涵与价值导向的新阶段。

高校课程思政的建设与实践，是落实“四个全面”战略布局、推进“五位一体”总体布局在教育领域的具体体现。它要求高校教师不仅要传授专业知识，更要承担起塑造学生理想信念、锤炼学生道德品质、培养学生家国情怀的时代重任。课程思政的价值引领功能，在于通过潜移默化的方式，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、文化和社会主义先进文化融入教育教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强学生的民族自豪感和文化自信心，培养其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在这一背景下，如何有效挖掘各学科课程中的思政元素，如何创新教学方法与手段，如何构建科学合理的评价体系，成为当前高校课程思政建设面临的核心问题。

然而，课程思政作为一项新兴的教育理念与实践模式，其发展仍处于探索阶段，面临诸多现实挑战。部分高校和教师对课程思政的认识尚不深入，存在将其简单等同于“思政课补课”或“泛化”的倾向，导致课程思政的实施流于形式，难以实现真正的价值引领。同时，由于学科专业差异、教师队伍结构等因素的影响，课程思政的建设呈现出不平衡、不充分的状态，部分学科和课程的价值引领效果不明显。此外，课程思政的教学方法与手段相对单一，缺乏系统性的教学设计与案例开发，难以激发学生的学习兴趣和内在动力。评价体系的不完善也制约了课程思政的深入推进，现有的评价机制往往侧重于知识传授的考核，而忽视了价值引领的效果。

本研究旨在深入探讨高校课程思政的价值引领机制与实践路径，以期为高校课程思政的建设提供理论参考与实践指导。通过系统分析课程思政的价值内涵、实施现状及面临的挑战，本研究试回答以下核心问题：一是高校课程思政的价值引领功能是如何实现的？二是影响课程思政价值引领效果的关键因素有哪些？三是如何构建科学有效的课程思政价值引领体系？基于此，本研究提出以下假设：高校课程思政的价值引领效果与其课程体系的系统设计、教师队伍的专业素养、教学方法的创新性以及评价机制的科学性呈正相关关系。通过实证研究与理论分析，本研究期望能够揭示高校课程思政价值引领的内在规律，为推动新时代高等教育高质量发展提供有力支撑。

本研究的意义主要体现在以下几个方面。首先，理论层面，本研究有助于深化对高校课程思政价值引领机制的认识，丰富和发展新时代高等教育学的理论体系。其次，实践层面，本研究能够为高校课程思政的建设提供可操作的指导建议，帮助高校和教师更好地把握课程思政的内涵与要求，提升课程思政的实施效果。最后，社会层面，本研究有助于推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，培养担当民族复兴大任的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障。通过对高校课程思政价值引领的深入研究，可以为构建中国特色社会主义教育体系、建设教育强国贡献智慧和力量。

四.文献综述

课程思政作为新时代中国高等教育改革的重要议题，已引发学术界的广泛关注。现有研究主要围绕其概念界定、价值意蕴、实施路径、评价机制以及面临的挑战等方面展开，为本研究提供了丰富的理论基础与实践参考。

关于课程思政的概念界定，学者们普遍认为其核心在于“价值引领”与“知识传授”的有机融合。早期研究多将课程思政视为思想教育体系的延伸，强调其在课程中融入思政元素的重要性。随着研究的深入，学者们逐渐认识到课程思政的内涵更为丰富，它不仅包括显性的思政教育，更强调通过潜移默化的方式，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、文化等融入专业课程教学，实现育人目标。有学者指出，课程思政是“大思政”理念在教育教学领域的具体体现，旨在构建全员、全程、全方位的育人格局。这种界定强调了课程思政的系统性与整体性，将其置于高等教育改革的大背景下进行考察。

在价值意蕴方面，研究普遍强调课程思政对于落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要意义。学者们认为，课程思政能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强其社会责任感、使命感和担当精神。通过课程思政的实施，可以促进学生的全面发展，使其成为既有专业知识又有理想信念的高素质人才。此外，课程思政还有助于提升高校的育人水平，推动高等教育内涵式发展。有研究指出，课程思政是高校落实“四个引路人”要求的具体行动，对于提升人才培养质量具有不可替代的作用。

关于课程思政的实施路径，学者们从不同角度提出了多种观点。部分研究侧重于课程内容的建设，强调挖掘各学科课程中的思政元素，将其与专业知识有机融合。例如，在文学课程中融入中华优秀传统文化，在历史课程中融入文化，在法学课程中融入法治精神等。有学者提出了“润物细无声”的教学原则，强调思政元素的融入应自然流畅，避免生搬硬套。另一部分研究则关注教学方法的创新，认为应采用案例教学、问题导向、研讨式教学等多种教学方法，提升课程思政的吸引力和实效性。还有研究强调教师队伍建设的重要性，认为教师是课程思政的关键，应提升教师的价值引领能力和教学水平。有学者提出了“教学相长”的理念，强调教师在教学过程中也应不断提升自身的思想素养。

在评价机制方面，现有研究指出，课程思政的评价应注重过程性与发展性，避免简单的结果导向。部分学者提出了构建多元化的评价体系，包括学生评价、教师自评、同行评价以及专家评价等。有研究强调评价应关注学生的情感态度与价值观变化，而不仅仅是知识掌握情况。此外，还有研究关注课程思政的评价指标体系构建，试建立一套科学合理的评价指标，以更好地衡量课程思政的实施效果。然而，目前关于课程思政的评价研究仍处于起步阶段，缺乏统一的标准和规范，评价体系的科学性与可行性仍有待进一步探讨。

尽管现有研究取得了较为丰硕的成果，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，关于课程思政的价值引领机制，现有研究多从宏观层面进行论述，缺乏对具体机制的深入剖析。例如，课程思政是如何通过潜移默化的方式影响学生的价值观的？其内在的作用机制是什么？这些问题的研究仍有待深入。其次，关于课程思政的实施效果，现有研究多采用定性研究方法，缺乏大规模的实证研究。如何科学有效地衡量课程思政的价值引领效果？如何建立一套可操作的评估体系？这些问题需要进一步探索。再次，关于课程思政的评价机制，现有研究多关注评价指标的构建，而忽视了评价主体的多元化。如何构建一个包括学生、教师、管理者以及社会公众等多主体的评价体系？这个问题需要进一步研究。最后，关于不同学科课程思政的实施路径，现有研究多侧重于普遍性的原则和方法，而忽视了学科专业的差异性。如何根据不同学科专业的特点，制定差异化的课程思政实施方案？这个问题也需要进一步探讨。

综上所述，现有研究为本研究提供了重要的理论基础与实践参考，但同时也存在一些研究空白或争议点。本研究将在现有研究的基础上，进一步深入探讨高校课程思政的价值引领机制与实践路径，以期为高校课程思政的建设提供更加科学有效的理论指导与实践参考。

五.正文

本研究以“价值引领”为核心概念，旨在探讨高校课程思政实现有效价值引领的内在机制与实践路径。为系统揭示课程思政的价值引领效果及其影响因素，本研究采用混合研究方法，结合定量分析与定性分析，对某综合性大学（以下简称“研究大学”）的课程思政实施情况展开深入考察。研究内容主要围绕课程思政的价值内涵解读、实施现状分析、影响因素考察以及优化策略提出四个方面展开。

首先，在价值内涵解读方面，本研究深入梳理了课程思政的核心理念与目标要求。通过文献分析法和政策文本分析法，系统梳理了习近平总书记关于教育的重要论述，特别是关于课程思政的重要指示精神，以及教育部等相关部委发布的关于课程思政建设的文件政策。研究发现，课程思政的价值引领功能主要体现在以下几个方面：一是引领，即通过课程教学引导学生树立正确的方向，坚定理想信念；二是价值塑造，即通过课程教学引导学生形成正确的价值观念，增强价值判断能力；三是文化传承，即通过课程教学引导学生传承中华优秀传统文化、文化和社会主义先进文化，增强文化自信；四是道德培育，即通过课程教学引导学生践行社会主义核心价值观，提升道德素养。基于此，本研究构建了课程思政价值引领的二维分析框架，即“价值维度”和“学科维度”，其中价值维度包括引领、价值塑造、文化传承和道德培育四个方面，学科维度则根据不同学科专业的特点，分析其在价值引领方面的具体体现和实现路径。

其次，在实施现状分析方面，本研究采用问卷法、深度访谈法和课堂观察法，对研究大学课程思政的实施情况进行了全面。问卷对象为研究大学全体在校本科生和研究生，共发放问卷1200份，回收有效问卷1120份，有效回收率为93.3%。问卷内容主要包括学生对课程思政的认知程度、价值认同感、学习效果评价以及意见建议等方面。深度访谈对象为研究大学课程思政建设领导小组成员、教务处及学工部相关负责人、开设课程思政示范课程的教师以及普通教师和学生代表，共访谈20人。访谈内容主要围绕课程思政的实施经验、存在问题以及改进建议等方面展开。课堂观察法则选取了不同学科专业的课程思政示范课程和普通课程进行观察，重点观察教师在课堂教学中如何融入思政元素、学生的课堂反应以及教学效果等。结果显示，研究大学课程思政建设取得了一定的成效，大部分学生认可课程思政的价值引领功能，并对其表示支持。课程思政的实施主要通过修订教学大纲、开发特色案例、组建教学团队、开展教学培训等方式进行。然而，也发现，课程思政的实施仍存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是部分教师对课程思政的认识不足，存在将其简单等同于“思政课补课”或“泛化”的倾向，导致课程思政的实施流于形式；二是课程思政的教学方法相对单一，缺乏创新性，难以激发学生的学习兴趣和内在动力；三是课程思政的评价体系不完善，缺乏科学有效的评价指标和评价方法，难以客观衡量课程思政的实施效果。

再次，在影响因素考察方面，本研究基于问卷和深度访谈的数据，运用统计分析法和内容分析法，考察了影响课程思政价值引领效果的关键因素。统计分析法主要运用SPSS统计软件对问卷数据进行分析，包括描述性统计分析、相关分析以及回归分析等。内容分析法则对访谈记录进行编码和分类，提炼出影响课程思政价值引领效果的主要因素。研究结果表明，影响课程思政价值引领效果的关键因素主要有以下几个方面：一是教师因素。教师是课程思政的关键，教师的素养、教学能力和育人意识直接影响课程思政的价值引领效果。发现，具备较高的素养、教学能力和育人意识的教师，其课程思政的实施效果明显优于其他教师。二是课程内容因素。课程内容是课程思政的载体，课程内容中蕴含的思政元素越多、越深刻，其价值引领效果就越强。发现，那些能够深入挖掘学科专业特点、融入丰富思政元素的课程，其价值引领效果明显优于其他课程。三是教学方法因素。教学方法是课程思政的重要手段，创新的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣和内在动力，提升课程思政的价值引领效果。发现，采用案例教学、问题导向、研讨式教学等多种教学方法的课程，其价值引领效果明显优于其他课程。四是评价机制因素。评价机制是课程思政的重要保障，科学合理的评价机制能够更好地引导教师和学生积极参与课程思政建设，提升课程思政的价值引领效果。发现，那些能够客观公正、科学合理的评价机制，其价值引领效果明显优于其他评价机制。五是学生因素。学生是课程思政的受体，学生的认知水平、价值观念和学习态度直接影响课程思政的价值引领效果。发现，那些认知水平较高、价值观念正确、学习态度积极的学生，其课程思政的价值引领效果明显优于其他学生。

最后，在优化策略提出方面，本研究基于上述研究结果，提出了优化高校课程思政价值引领的若干策略建议。首先，加强教师队伍建设。建立健全教师培训机制，提升教师的素养、教学能力和育人意识。组建课程思政教学团队，开展集体备课、教学研讨等活动，促进教师之间的交流与合作。其次，优化课程内容设计。深入挖掘各学科课程中的思政元素，将思政元素与专业知识有机融合，实现价值引领与知识传授的有机统一。开发特色案例，丰富课程内容，提升课程思政的吸引力和实效性。第三，创新教学方法与手段。采用案例教学、问题导向、研讨式教学等多种教学方法，提升课程思政的互动性和参与性。利用现代信息技术，开发线上线下混合式教学模式，拓展课程思政的教学空间和途径。第四，完善评价机制体系。构建多元化的评价体系，包括学生评价、教师自评、同行评价以及专家评价等。建立一套科学合理的评价指标，客观公正地衡量课程思政的实施效果。第五，营造良好的校园文化氛围。加强校园文化建设，营造积极向上、健康文明的校园文化氛围，为课程思政的实施提供良好的环境支撑。加强宣传引导，引导学生积极参与课程思政建设，提升学生的价值引领意识和能力。

通过上述研究，本研究系统揭示了高校课程思政的价值内涵、实施现状、影响因素以及优化策略，为高校课程思政的建设提供了理论参考与实践指导。研究发现，高校课程思政的价值引领功能是实现立德树人根本任务的重要途径，其有效实施需要多方协同努力，包括加强教师队伍建设、优化课程内容设计、创新教学方法与手段、完善评价机制体系以及营造良好的校园文化氛围等。未来，高校应进一步加强课程思政建设，不断提升课程思政的价值引领效果，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大的贡献。

六.结论与展望

本研究以高校课程思政的价值引领为研究对象，通过混合研究方法，对某综合性大学课程思政的实施情况进行了系统考察，旨在揭示课程思政价值引领的内在机制、影响因素及优化路径。研究结果表明，高校课程思政在提升学生思想认同、增强人文素养、培养社会责任感等方面发挥了积极作用，但其价值引领效果的实现并非一蹴而就，而是受到教师、课程内容、教学方法、评价机制以及学生等多重因素的复杂影响。基于研究结果，本研究总结了主要结论，并提出了相应的建议与展望。

首先，关于主要结论。本研究证实了高校课程思政具有显著的价值引领功能，但其在不同学科、不同课程中的实现程度存在差异。课程思政的价值引领效果与学生对其的认知程度、价值认同感以及学习态度密切相关。教师是课程思政的关键，教师的素养、教学能力和育人意识直接影响课程思政的价值引领效果。课程内容是课程思政的载体，课程内容中蕴含的思政元素越多、越深刻，其价值引领效果就越强。教学方法是课程思政的重要手段，创新的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣和内在动力，提升课程思政的价值引领效果。评价机制是课程思政的重要保障，科学合理的评价机制能够更好地引导教师和学生积极参与课程思政建设，提升课程思政的价值引领效果。学生是课程思政的受体，学生的认知水平、价值观念和学习态度直接影响课程思政的价值引领效果。

基于上述结论，本研究提出了以下建议。第一，加强教师队伍建设是提升课程思政价值引领效果的关键。高校应建立健全教师培训机制，提升教师的素养、教学能力和育人意识。通过专题培训、研修班、工作坊等形式，帮助教师深入理解课程思政的内涵与要求，掌握课程思政的教学方法与技巧。同时，应加强师德师风建设，引导教师以德施教、以情育人，成为学生健康成长的指导者和引路人。此外，还应组建课程思政教学团队，开展集体备课、教学研讨等活动，促进教师之间的交流与合作，共同提升课程思政的教学水平。

第二，优化课程内容设计是提升课程思政价值引领效果的重要基础。高校应深入挖掘各学科课程中的思政元素，将思政元素与专业知识有机融合，实现价值引领与知识传授的有机统一。例如，在文学课程中融入中华优秀传统文化，在历史课程中融入文化，在法学课程中融入法治精神，在理工科课程中融入科学精神与社会责任感等。同时，还应开发特色案例，丰富课程内容，提升课程思政的吸引力和实效性。案例应贴近学生生活实际，具有典型性和代表性，能够引发学生的思考和共鸣。此外，还应注重课程内容的更新与迭代，及时将最新的理论成果、实践经验和社会热点融入课程内容，保持课程内容的时代性和前沿性。

第三，创新教学方法与手段是提升课程思政价值引领效果的有效途径。高校应采用案例教学、问题导向、研讨式教学等多种教学方法，提升课程思政的互动性和参与性。案例教学能够帮助学生将理论知识与实践经验相结合，提升学生的分析问题和解决问题的能力。问题导向教学能够激发学生的学习兴趣和内在动力，引导学生主动思考和探索。研讨式教学能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。此外，还应利用现代信息技术，开发线上线下混合式教学模式，拓展课程思政的教学空间和途径。通过建设在线课程、虚拟仿真实验、互动式教学平台等，为学生提供更加便捷、高效的学习方式，提升课程思政的教学效果。

第四，完善评价机制体系是提升课程思政价值引领效果的重要保障。高校应构建多元化的评价体系，包括学生评价、教师自评、同行评价以及专家评价等。学生评价应注重学生的价值引领效果，通过问卷、访谈等方式，了解学生对课程思政的认知程度、价值认同感以及学习效果评价。教师自评应引导教师反思自己的教学实践，总结经验，改进不足。同行评价应注重教师之间的交流与学习，促进教师之间的共同进步。专家评价应注重对课程思政的理论和实践进行深入分析，提出建设性的意见和建议。此外，还应建立一套科学合理的评价指标，客观公正地衡量课程思政的实施效果。评价指标应包括课程内容、教学方法、教学效果等多个方面，能够全面反映课程思政的实施情况。

第五，营造良好的校园文化氛围是提升课程思政价值引领效果的重要环境。高校应加强校园文化建设，营造积极向上、健康文明的校园文化氛围，为课程思政的实施提供良好的环境支撑。通过开展丰富多彩的校园文化活动，如学术讲座、文化竞赛、志愿服务等，引导学生积极参与校园文化建设，提升学生的综合素质和能力。同时，还应加强宣传引导，通过校园媒体、网络平台等渠道，宣传课程思政的理念和意义，引导学生积极参与课程思政建设，提升学生的价值引领意识和能力。此外，还应加强与社会各界的合作，构建学校、家庭、社会三位一体的育人格局，共同推动课程思政的建设和发展。

关于展望，本研究认为，高校课程思政的价值引领是一个长期而复杂的过程，需要不断探索和实践。未来，随着中国特色社会主义进入新时代，高校课程思政的建设也将面临新的机遇和挑战。首先，随着信息技术的快速发展，高校课程思政的教学手段和方式将更加多样化、智能化。例如，、大数据、虚拟现实等技术将被广泛应用于课程思政教学，为学生提供更加个性化、精准化的学习体验。其次，随着全球化进程的不断推进，高校课程思政将更加注重跨文化交流与理解，培养学生的国际视野和跨文化沟通能力。再次，随着社会对人才的需求不断变化，高校课程思政将更加注重学生的创新创业能力和实践能力的培养，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

此外，本研究还认为，高校课程思政的价值引领需要与学生的成长成才需求相结合，更加注重学生的个性化发展和全面发展。未来，高校课程思政将更加注重学生的个性化需求，通过提供多样化的课程选择、灵活的学习方式、个性化的指导服务等，满足学生的不同需求，促进学生的全面发展。同时，高校课程思政还将更加注重学生的实践能力培养，通过开展社会实践、志愿服务、创新创业等活动，提升学生的实践能力和综合素质，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

总之，高校课程思政的价值引领是一项长期而复杂的任务，需要不断探索和实践。未来，高校应进一步加强课程思政建设，不断提升课程思政的价值引领效果，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大的贡献。本研究希望通过对高校课程思政价值引领的深入研究，能够为高校课程思政的建设提供理论参考与实践指导，推动新时代高等教育高质量发展。

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八.致谢

本研究的完成离不开许多人的关心、支持和帮助，在此谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文的选题、研究框架的构建，到具体内容的撰写和修改，XXX教授都给予了我悉心的指导和宝贵的建议。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和宽以待人的品格，使我受益匪浅，并将成为我未来学习和工作的榜样。在研究过程中，每当我遇到困难和瓶颈时，XXX教授总是能够及时给予我启发和鼓励，帮助我克服难关，找到解决问题的突破口。他的教诲和关怀，将永远铭记在心。

其次，我要感谢XXX大学XXX学院各位老师的辛勤付出。他们在课程思政建设方面积累了丰富的经验，为我的研究提供了重要的参考和借鉴。在调研过程中，他们热情地接待了我，并为我提供了许多宝贵的资料和建议。他们的帮助使我能够更深入地了解高校课程思政的实践情况，并为本研究提供了重要的数据支撑。

我还要感谢参与问卷和深度访谈的师生们。他们认真填写了问卷，并积极参与了访谈，为本研究提供了宝贵的第一手资料。他们的坦诚和开放的态度，使本研究能够更加真实地反映高校课程思政的实施情况和效果。

此外，我要感谢XXX大学书馆和相关部门的工作人员。他们为我提供了良好的研究环境和便利的文献检索服务，使本研究能够顺利进行。

最后，我要感谢我的家人和朋友。他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，是我能够完成本研究的坚强后盾。他们的理解和关爱，使我能够全身心地投入到研究中，并克服各种困难和挑战。

在此，再次向所有关心、支持和帮助过我的人们表示衷心的感谢！

由于本人水平有限，研究中难免存在不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

九.附录

附录A问卷问卷

尊敬的同学：

您好！我们是XXX大学XXX学院的研究团队，正在进行一项关于高校课程思政价值引领的研究。本问卷旨在了解您对课程思政的认知、态度和评价，您的回答将对我们研究具有重要意义。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您放心填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：A.男B.女

2.您的年级：A.大一B.大二C.大三D.大四E.研究生

3.您的专业：____________________

4.您的学习方式：A.全日制B.职业本科C.成人教育D.网络教育

二、课程思政认知

1.您是否了解课程思政的概念？A.了解B.不了解

2.您认为课程思政的主要目的是什么？（可多选）

A.培养学生的素养B.提升学生的道德水平C.增强学生的社会责任感D.传承中华优秀传统文化E.培养学生的创新精神F.其他____________________

3.您认为课程思政应该融入哪些课程？（可多选）

A.人文社科类课程B.自然科学类课程C.工程技术类课程D.经济管理类课程E.艺术体育类课程F.其他____________________

三、课程思政价值引领效果评价

1.您认为您所学的课程中是否融入了思政元素？A.融入了B.没有融入C.不清楚

2.您认为您所学的课程中思政元素的融入是否自然？A.自然B.不自然C.不清楚

3.您认为课程思政对您的思想观念产生了影响吗？A.产生了积极影响B.产生了消极影响C.没有产生影响D.不清楚

4.您认为课程思政对您的道德品质产生了影响吗？A.产生了积极影响B.产生了消极影响C.没有产生影响D.不清楚

5.您认为课程思政对您的社会责任感产生了影响吗？A.产生了积极影响B.产生了消极影响C.没有产生影响D.不清楚

四、意见与建议

1.您对学校课程思政建设有什么意见或建议？____________