小学语文三年级上册《孙中山破陋习》革命文化题材课文教学设计

小学语文三年级上册《孙中山破陋习》革命文化题材课文教学设计一、教材分析与教学解读【重要】本篇课文《孙中山破陋习》是苏教版（新版统编教材融入）小学语文三年级上册第八单元的一篇精读课文。课文以朴实的语言、对比的手法，讲述了中国民主革命先行者孙中山先生小时候目睹姐姐被迫缠足所受的痛苦与折磨，从而在内心埋下反抗封建陋习的种子，最终在领导辛亥革命成功后，首先废除缠足这一恶习的故事。教材编排本课，旨在通过对具体历史故事的叙述，让学生走近名人，感受孙中山先生不盲从旧习、敢于同封建势力作斗争的勇气和魄力。作为一篇革命文化题材的课文，它具有双重使命：一是作为语文文本，承担着识字写字、品词析句、朗读感悟的语用任务；二是作为思想载体，需要引导学生初步感知封建社会的陈规陋习对妇女身心的摧残，体会革命者忧国忧民的情怀。教师在教学解读时，应立足文本语言，抓住“姐姐缠足前—缠足时—缠足后”的巨大反差，通过关键词语的咀嚼，如“长长的布条、一道又一道、痛苦极了、深深地刺痛”等，让学生触摸文本的温度，实现文道统一，切勿脱离文本进行空洞的思想说教。二、学情分析本课的教学对象为小学三年级上学期的学生。经过两年多的语文学习，他们已具备一定的识字能力和朗读基础，能够初步把握文章的主要内容，并对文中的人物形象产生朴素的感情。然而，由于“缠足”这一封建陋习距离学生的现实生活已十分遥远，他们很难直观理解缠足究竟是怎样一种行为，更难以体会那种“小脚一双，眼泪一缸”的锥心之痛。【难点】因此，教学中必须借助图片（注意分寸）、文字资料或短视频资料，搭建起认知与体验的桥梁。同时，三年级学生的思维正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对孙中山“反对缠足”的理解可能仅停留在“心疼姐姐”的层面，教师需要引导他们从对亲人的心疼，上升到对不合理的封建制度、对千千万万妇女受害的憎恨，从而深刻理解“破陋习”的伟大意义。此外，学生已初步具备默读能力，本课应继续强化默读训练，指导学生带着问题圈点勾画，培养不动笔墨不读书的习惯。三、教学目标设定【基础】1.认识本课“孙、挑、痛、疼、罪、宗、既、该、废、除”等10个生字，会写“孙、挑、疼、罪、宗、既、该、废、除”等9个生字，能正确认读“缠足、空闲、受罪、祖宗、废除”等词语，并理解“陋习”在文中的具体含义。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能借助提示按事情发展顺序复述故事。【重要】3.通过品读关键词句，如对比姐姐缠足前后的不同表现，抓住孙中山与妈妈的对话，体会缠足陋习对妇女身心的残害，感受孙中山内心的痛苦、气愤以及他敢于反抗封建陋习的种子精神。4.学习作者运用对比和细节描写刻画人物形象、表达情感的写作方法。【高频考点】5.了解孙中山这一伟大的历史人物，知道缠足是封建社会的一种陋习，激发学生对封建糟粕的憎恨和对革命先行者的敬仰之情，培养独立思考、破除迷信的现代意识。四、教学重难点【教学重点】抓住描写姐姐缠足前后变化的词句，以及孙中山与妈妈的对话，通过朗读、想象、对比等方法，深入体会缠足给姐姐带来的巨大痛苦，以及孙中山内心的矛盾和坚定。【教学难点】引导学生穿越历史的时空，理解在当时的封建社会中，妈妈被迫给女儿缠足的无奈与“理所当然”，从而更加深刻地体会孙中山敢于挑战传统、反抗封建陋习的非凡勇气和革命精神。五、课前准备1.教师：制作多媒体课件，内容包括孙中山先生画像及生平简介、缠足的简要历史资料图片（选择分寸得当、重在“布条捆绑”而非“畸形脚部”特写的图片）、重点语句的幻灯片、课文朗读音频。2.学生：预习课文，圈画出生字新词，尝试朗读课文；通过课外书或网络，简单了解孙中山是什么人。六、课时安排两课时七、第一课时教学过程（一）激情导入，走近伟人开课伊始，教师在黑板上板书“孙中山”三个字，请学生齐读。随即提问：“同学们，你们听说过孙中山这个名字吗？谁能用一句话说说你了解的孙中山？”学生交流预习所得，教师相机补充，出示孙中山画像，并简要介绍：“孙中山先生是中国近代史上一位非常了不起的伟人，他领导了辛亥革命，推翻了统治中国两千多年的封建帝制，被尊称为‘国父’。今天，我们就来学习一篇关于他小时候的故事。”接着，板书课题的后半部分“破陋习”。让学生齐读课题，并针对课题质疑：“破”是什么意思？“陋习”指的是什么？孙中山要破除的又是什么陋习？通过解题，激发学生的阅读期待。（二）初读课文，疏通字词学生带着问题自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。读完后，教师通过课件出示本课的生字新词进行集中检查。重点关注“缠足”的读音，“挑柴”的“挑”读第一声，“孙中山”的“孙”字是平舌音。在字形上，重点指导“既”字的书写，引导学生区别“既”和“即”，通过顺口溜帮助记忆（“既”是“既然”有未来，“即”是“立即”马上来）。对于“废”字，强调其部首是“广”，里面是“发”，并与“费”字进行区分。在理解词义方面，重点解决“陋习”。“陋”在字典中有“不好、不合理”的意思，那么“陋习”就是不好的、不合理的习惯和习俗。在文中特指——学生很容易找到答案：缠足。至此，课题的疑问初步解决，课文的大幕正式拉开。（三）再读课文，理清脉络指名学生分段朗读课文，师生共同纠正读音。读后，教师引导学生默读思考：“课文围绕‘缠足’这件事，写了哪几个部分的内容？”在此基础上，帮助学生梳理文章的脉络：第一部分（第1自然段）：写缠足前的姐姐是个活泼能干、惹人喜爱的女孩；第二部分（第2—7自然段）：写孙中山亲眼目睹妈妈给姐姐缠足的痛苦过程，以及他与妈妈的争论；第三部分（第8自然段）：写缠足后的姐姐失去了往日的快乐，这件事深深刺痛了孙中山的心；第四部分（第9自然段）：写孙中山领导辛亥革命成功后，首先废除了缠足陋习。通过这样的梳理，让学生对课文结构形成整体认知，为第二课时的精读感悟奠定基础。（四）指导写字，课堂练习本课生字较多，教师选取具有代表性的字进行范写指导。如“疼”，病字头要写宽一些，半包住里面的“冬”，且“冬”的两点要落在病字头的里面。“罪”字，上面是“罒”（网字头），下面是非，意为法网难逃，本义是捕鱼的竹网，引申为犯法的行为。学生在本子上描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势。最后布置作业：正确、流利地朗读课文；抄写本课生字词。八、第二课时教学过程（一）复习导入，聚焦“喜欢”上课伊始，教师通过听写或指名读的方式复习上节课的重点词语。随后，引导学生回顾：“通过上节课的学习，我们知道孙中山小时候有一位非常喜爱的姐姐。课文的开篇是怎么写姐姐的？谁能用朗读把我们带回到那段美好的时光？”【非常重要】指名朗读第一自然段。教师引导品析：“你从哪些词句感受到姐姐的‘能干’和‘活泼’？”学生抓住“洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干”体会她的勤劳；抓住“孙中山最爱听姐姐唱歌”体会她的活泼可爱带给弟弟的快乐。教师顺势总结：“是啊，这样一个既能干又活泼，还能陪着弟弟玩耍、唱歌的姐姐，怎能不让孙中山喜欢呢？这一段看似平淡的描写，其实是为下文埋下了伏笔。这种写法叫——对比。（板书：姐姐：能干活泼）让我们带着这份喜爱之情，再来读一读这一段。”（二）深入研读，聚焦“痛苦”与“心痛”（27自然段）【难点】【高频考点】这部分是课文的精华，也是教学的攻坚环节。教师应以“天有不测风云”过渡：“然而，美好的时光总是短暂的。一天，孙中山从外面回来，看到了让他触目惊心的一幕。这一幕，永远地改变了他和姐姐的生活。”教师范读第二自然段，引导学生边听边想象画面。1.体会“缠足”之痛。出示句子：“妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”【重要】引导学生比较：如果去掉“长长的”和“一道又一道”，句子还生动吗？为什么？通过讨论，学生体会到“长长的”和“一道又一道”写出了布条的韧性以及妈妈缠绕的紧、密、多，每一次缠绕都是对骨骼的挤压和扭曲。此时，教师可以适时补充资料：“同学们，你们知道吗？缠足一般从四五岁开始，妈妈用三四米长的布条，将女孩子的四个脚趾用力向下弯曲，使劲地压向脚底，然后用布死死缠紧，日复一日，直到脚骨变形、腐烂，最后长成只有三寸大小的畸形。”通过资料的介入，学生对“痛苦极了”的理解就不再是抽象的词语，而是充满了画面感的切肤之痛。2.体会“心疼”与“生气”。面对此情此景，孙中山是什么反应？学生找出相关语句：“孙中山又是生气又是心疼。”教师追问：“他为什么生气？又为什么心疼？”引导学生结合上下文思考：生气是因为觉得妈妈在虐待姐姐，做这种残忍的事；心疼是因为看到姐姐泪流满面，身体受折磨。于是，他质问妈妈。出示孙中山的话：“你为啥要姐姐受这份罪？姐姐缠了脚，还能下地干活吗？”引导学生读出孙中山那种又急又气的语气。3.探究妈妈的“无奈”。面对儿子的质问，妈妈是怎么做的？指名读妈妈的回答。“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚，会被人家笑话的。”【重要】引导学生品味妈妈话中的关键词：“我也知道……可这是祖宗传下来的”说明妈妈内心是矛盾的，她知道不好，但不敢反抗传统；“会被人家笑话的”揭示了封建社会中“人言可畏”的现实，迫使每一个女性不得不屈服。教师点拨：“妈妈在说这句话时是什么神情？”学生找到“叹了口气”、“含着眼泪”。引导学生体会：妈妈的眼泪，既是心疼女儿的眼泪，也是对自己无法改变命运的无奈眼泪。这里可以让学生进行句式训练，体会细节描写的精妙：比较“妈妈把孙中山推出了房门”和“妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门”这两句话的区别，让学生明白“含着眼泪”写出了妈妈内心的不忍与挣扎，使人物形象更加立体。4.体会“刺痛”之深。尽管孙中山又哭又闹，极力反对，但最终“这件事深深地刺痛了他幼小的心”。【重要】理解“刺痛”这个词。“刺”是用尖的东西扎进去，这说明这件事对孙中山的伤害极深，不仅是肉体的痛，更是精神上的创伤。对比读：将“这件事刺痛了他的心”与“这件事深深地刺痛了他幼小的心”进行对比，让学生通过朗读区分出程度的轻重，体会“深深地”和“幼小的”这两个词的分量。（三）前后对比，感受“变化”（第8自然段）教师引读：“从那以后，孙中山再也没有……再也没有……”引导学生读第8自然段。教师设问：“这里的‘再也没有’出现了几次？为什么要连着说两次？”（反复的修辞手法，起强调作用，强调姐姐彻底变了，那份美好彻底消失了。）【基础】引导学生想象：以前的姐姐，挑柴时会唱着歌；以前的姐姐，空闲时会陪弟弟玩；以前的姐姐，脸上总是挂着笑容。可是现在呢？这一切都烟消云散了。姐姐的笑脸和歌声被谁夺走了？被那根长长的布条，被那个吃人的封建陋习！此刻，孙中山心里埋下了一颗种子，那是一颗什么种子？（反封建、要改变的种子）带着这种深深的遗憾和痛心，指导学生有感情地朗读第8自然段。（四）梦想成真，破除“陋习”（第9自然段）教师过渡：“日子一天天过去，孙中山渐渐长大。他小时候的那段痛苦的记忆，非但没有随着时间淡去，反而愈发清晰。他深知，被摧残的不仅仅是他的姐姐，更是中国千千万万的妇女！终于，他等到了这一天。”齐读最后一个自然段。“辛亥革命胜利后，他担任临时大总统，首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。”【热点】引导学生思考：“首先”一词说明了什么？（说明这件事在孙中山心中是最重要、最急迫要解决的；说明他推翻封建制度后，第一个要打击的就是这种对人性的摧残。）至此，孙中山那高大、伟岸的革命者形象在学生心中矗立起来。（五）升华拓展，传承精神教师小结：“从亲眼目睹姐姐的痛苦，到最终废除缠足陋习，孙中山走过了几十年。是什么支撑着他？是他对亲人的爱，更是他对所有受苦受难的中国妇女的同情，是他敢于向一切不合理制度宣战的革命精神。”【非常重要】最后，引导学生拓展思考：我们今天的现代生活中，还有没有“陋习”？（如重男轻女、铺张浪费、封建迷信等）我们应该怎么做？引导学生明白，学习孙中山，不是要去做惊天动地的大事，而是要从小学会独立思考，不盲从，敢于向身边不合理的现象说“不”。在《国父纪念歌》的配乐中，升华主题，结束全文。九、板书设计孙中山破陋习缠足前：姐姐（能干活泼）→喜欢↓（对比）缠足时：痛苦流泪→心疼、生气妈妈（含泪、叹气）→无奈缠足后：没笑脸没歌声→深深刺痛心↓革命后：首先废除缠足陋习→敢于斗争十、作业设计1.【基础】把这个故事讲给爸爸妈妈听，和他们交流听后的感受。2.【拓展】搜集孙中山先生的其他故事，或者查阅资料了解中国历史上还有哪些类似的“陋习”，下节课与同学