9《说“木叶”》（教学设计）-高一语文必修下册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）

9《说“木叶”》（教学设计）-高一语文必修下册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容本节课内容选自统编版2019年高一语文必修下册，主要围绕《说“木叶”》一文展开。本章节内容包括：学习作者如何运用丰富的想象和生动的语言描绘“木叶”这一意象，体会作者对自然、生活的感悟；分析文章的结构和写作手法，提高学生的阅读理解能力；引导学生关注文学作品的审美价值，培养学生的文学素养。二、核心素养目标1.培养学生审美鉴赏能力，通过解读《说“木叶”》，感受自然之美与人文情怀。

2.提升学生语言建构与应用能力，学习作者对“木叶”的细腻描绘和情感表达。

3.增强文化理解能力，理解文章中蕴含的传统文化内涵和民族情感。三、教学难点与重点1.教学重点

①深入理解《说“木叶”》中“木叶”意象的内涵及其象征意义。

②分析文章的写作手法，特别是比喻、拟人等修辞手法的运用，以及它们如何增强文章的表现力。

③探讨作者通过“木叶”这一意象传达的自然观和人生哲理。

2.教学难点

①理解作者在文中运用丰富的想象和象征手法，如何使“木叶”这一普通自然物具有深刻的文学价值。

②学生如何将个人情感与文学作品中的情感相融合，形成自己的阅读体验。

③在分析文章结构时，如何引导学生把握文章的整体脉络和局部细节之间的关系。四、教学方法与手段1.教学方法：

①讲授法：通过教师对《说“木叶”》的解读，引导学生把握文章的核心内容和艺术特色。

②讨论法：组织学生就文章的意象、手法和主题进行小组讨论，激发学生的思考。

③案例分析法：选取与《说“木叶”》相关的文学作品，对比分析，加深学生对文学意象的理解。

2.教学手段：

①多媒体展示：利用PPT展示“木叶”的相关图片和背景资料，增强直观感受。

②视频播放：播放与文章内容相关的纪录片或电影片段，丰富教学内容。

③在线资源：利用网络资源，拓展学生的知识视野，如相关文学评论、作者生平等。五、教学流程1.导入新课

详细内容：教师以“秋天的树叶”为主题，引导学生回忆秋天时观察到的树叶变化，激发学生对自然美的感知。随后，教师展示一幅描绘“木叶”的著名画作或摄影作品，引导学生观察并描述作品中的“木叶”特征，自然过渡到《说“木叶”》这一课题。

2.新课讲授

①阅读课文，理解大意

-教师带领学生朗读课文，注意节奏和情感的表达。

-学生跟读，感受作者对“木叶”的描绘和情感。

-教师提问，引导学生回答“木叶”在文中的意象和象征意义。

②分析写作手法

-教师讲解比喻、拟人等修辞手法在文中的运用。

-学生举例说明文中具体运用这些手法的句子，并分析其效果。

③探讨主题思想

-教师引导学生思考文章传达的自然观和人生哲理。

-学生分享自己的理解，教师点评并总结。

3.实践活动

①仿写练习

-学生根据文章的写作手法，仿写一段关于“木叶”的描写。

②角色扮演

-学生分组，分别扮演作者和评论家，就“木叶”的意象进行对话。

③创意绘画

-学生以“木叶”为主题，创作一幅绘画作品，表达自己的理解和感受。

4.学生小组讨论

举例回答：

①关于“木叶”意象的象征意义，学生可能回答：“木叶”象征着生命的脆弱与坚韧，也代表着季节的更迭和人生的变迁。

②关于写作手法的运用，学生可能讨论：“比喻”如何使“木叶”形象更加生动，“拟人”如何赋予“木叶”情感。

③关于主题思想，学生可能表达：“文章通过‘木叶’这一意象，表达了作者对自然和人生的深刻感悟。”

5.总结回顾

内容：教师总结本节课的重点内容，强调“木叶”在文中的意象和象征意义，以及作者通过“木叶”传达的自然观和人生哲理。同时，教师鼓励学生在日常生活中观察自然，感悟生活中的美好。

用时：导入新课5分钟

新课讲授15分钟

实践活动10分钟

小组讨论10分钟

总结回顾5分钟

总计用时：45分钟六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《秋天的况味》-郭沫若：通过阅读郭沫若的这篇文章，学生可以进一步了解作者对秋天和自然景观的感悟，以及如何通过文字表达情感。

-《落叶》-鲁迅：鲁迅的《落叶》以落叶为象征，探讨了生命的意义和历史的变迁，可以引导学生思考《说“木叶”》中的意象和主题。

-《秋天的雨》-郭风：郭风的《秋天的雨》通过细腻的描写，展现了秋天的雨景，与《说“木叶”》中的自然描写相呼应，可以增强学生对自然美的感受。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以尝试收集不同季节的树叶，观察其形态、颜色和纹理的变化，对比《说“木叶”》中对“木叶”的描写，体会作者观察的细致和感受的深刻。

-学生可以查阅关于树叶的知识，了解树叶的结构、生长周期以及与季节变化的关系，从而更深入地理解文章中“木叶”的象征意义。

-学生可以尝试创作自己的文学作品，以“木叶”为主题，运用不同的写作手法，表达自己对自然和生活的感悟，提升自己的文学创作能力。

3.课后作业与活动建议

-作业：学生可以选择一篇拓展阅读材料进行阅读，并撰写一篇读书笔记，分享自己的阅读感受和对文章主题的理解。

-活动建议：

-组织一次以“自然与人生”为主题的作文比赛，鼓励学生结合《说“木叶”》和拓展阅读材料，创作自己的文学作品。

-安排一次户外观察活动，让学生在自然环境中寻找“木叶”的灵感，进行现场创作或绘画。

-开展一次小组研究项目，让学生探讨树叶在文学和艺术中的象征意义，以及在不同文化中的表现。七、板书设计①本文重点知识点：

-“木叶”的意象及其象征意义

-作者对自然和人生的感悟

-文章的写作手法：比喻、拟人等修辞

②关键词：

-木叶

-象征

-感悟

-自然

-人生

-比喻

-拟人

③重点句子：

-“木叶”的飘落，如同生命的凋零，又似季节的轮回。

-“木叶”在风中摇曳，仿佛在诉说着岁月的故事。

-“木叶”的枯黄，映衬出秋天的深沉与宁静。八、课后作业1.请结合《说“木叶”》一文，写一篇不少于300字的读后感，阐述你对“木叶”这一意象的理解以及它在你心中的象征意义。

答案示例：

在《说“木叶”》中，作者通过对“木叶”的描绘，让我深刻感受到了生命的无常和自然的韵律。木叶的飘落，不仅是季节的更替，更是生命历程的写照。每一片木叶，都承载着时间的重量，见证了岁月的流转。在我的心中，“木叶”象征着生命的脆弱与坚韧，它教会了我如何面对生活的起伏和人生的无常。

2.选择文章中的一段话，进行仿写，要求运用比喻或拟人等修辞手法，展现你对“木叶”这一意象的感受。

答案示例：

如诗中的“木叶在风中摇曳，宛如生命的旋律”，可以仿写为：“雪花在空中飞舞，如同大自然的音符。”

3.分析文章中的“木叶”与作者的情感有何关联，举例说明。

答案示例：

文章中的“木叶”与作者的情感紧密相连。例如，“木叶的枯黄，映衬出秋天的深沉与宁静”，这里的“枯黄”不仅描绘了秋天的景象，也反映了作者对生活的感慨和对岁月的沉思。

4.比较阅读《说“木叶”》和郭沫若的《秋天的况味》，分析两篇文章在表现手法和主题思想上的异同。

答案示例：

两篇文章都描绘了秋天的景象，但表现手法和主题思想有所不同。《说“木叶”》以“木叶”为意象，抒发了作者对生命的感慨；而《秋天的况味》则通过对比秋天的美景和生活的艰辛，表达了作者对生活的独特感悟。

5.请你设想，如果作者站在一棵大树的树下，观察木叶的变化，他可能会产生哪些感悟？请以短文的形式表达出来。

答案示例：

站在大树的树下，看着一片片木叶在秋风中轻轻飘落，我仿佛听到了时间的流逝。每一片木叶都承载着过往的回忆，也预示着未来的新生。在这里，我感受到了生命的轮回，明白了世间万物的无常，更加珍惜眼前的每一刻。课堂1.课堂评价：

-提问环节：通过课堂提问，教师可以了解学生对文章内容的理解程度，以及他们对“木叶”意象的感悟。例如，教师可以提问：“文章中‘木叶’的意象给你带来了怎样的联想？”或“你认为作者在文中想要传达什么样的情感？”

-观察学生参与度：教师通过观察学生的课堂表现，如发言积极性、参与讨论的深度等，评估学生对课堂内容的兴趣和投入程度。

-小组讨论评价：在小组讨论环节，教师可以观察学生的合作能力、沟通技巧以及解决问题的能力。例如，教师可以评价学生在讨论中是否能够提出有见地的观点，是否能够倾听他人的意见。

-实践活动评价：通过实践活动，教师可以评估学生的动手能力和创新思维。例如，在创意绘画活动中，教师可以评价学生的作品是否具有创意，是否能够表达出对“木叶”的理解。

2.作业评价：

-读后感评价：教师对学生的读后感进行批改，关注学生是否能够结合文章内容和个人感悟进行写作，是