大学生思想状况报告(3篇)

大学生思想状况报告(3篇)第一篇2024年某省教育厅联合省社科院开展的普通高校本科层次大学生思想状况抽样调研，共覆盖省内37所公办、民办本科院校的112个专业，回收有效样本72419份，样本覆盖大一至大四年级，兼顾文理工医艺等不同学科门类，调研数据可信度达98.7%，全面反映了当前本科阶段大学生的思想主流态势、存在问题及演变规律。从整体基本面来看，当前本科大学生的思想主流呈现积极向上、健康稳定的态势，政治认同、家国情怀、道德素养、奋斗意识均保持较高水平。调研显示，92.7%的受访者能够准确说出“两个确立”的决定性意义，95.3%的受访者对2035年基本实现社会主义现代化的远景目标充满信心，在问及“最让你产生民族自豪感的事件”时，神舟十七号载人发射成功、杭州亚运会举办、C919商业首航位列得票前三位，占比分别为89.2%、87.6%、84.1%。绝大多数学生能够在台湾问题、新疆问题、香港问题等涉及国家核心利益的问题上坚定立场，自觉抵制分裂国家、抹黑国家形象的错误言论，2023年省内某高校发生境外留学生恶意传播分裂言论的事件时，该校学生自发组织发声驳斥，第一时间向学校相关部门举报，体现了极强的国家意识和政治辨别能力。家国情怀层面，86.4%的受访者表示“愿意到祖国需要的地方建功立业”，2023年该省报名参加西部计划、三支一扶、乡村振兴重点帮扶县就业项目的本科毕业生达1.2万人，较2022年增长17.2%，其中不乏来自985、211院校的优秀学生，很多学生在报名时明确表示“希望用自己的所学为基层发展做贡献”。道德素养层面，91.8%的受访者认同“诚实守信、尊老爱幼、助人为乐是每个人必须遵守的道德准则”，2023年省内高校共有37名学生获评“见义勇为先进个人”“最美志愿者”等省级以上荣誉，全省本科院校注册志愿者人数占在校生总人数的比例达82.7%，累计服务时长超过1.2亿小时，在疫情防控、社区服务、大型赛事保障等活动中发挥了重要作用。奋斗意识层面，79.3%的受访者表示“对自己的未来有明确的规划，愿意通过努力实现人生目标”，很多学生在校期间主动参与科研项目、学科竞赛、实习实训，不断提升自身综合素质，2023年该省本科院校学生获得国家级学科竞赛奖项的数量达4327项，较2022年增长23.6%，自主创业的学生人数达2100余人，创业项目覆盖人工智能、乡村振兴、文化创意等多个领域。在看到主流积极态势的同时，调研也发现当前本科大学生群体中存在一些显性和隐性的思想偏差，需要引起高度重视。首先是实用主义倾向下的理想信念虚化问题，调研显示12.4%的受访者承认自己申请入党的主要动机是“有利于考公就业”“能给简历加分”，而非认同党的理念、想要服务群众，还有3.7%的受访者对马克思主义的科学性持怀疑态度，认为是“过时的理论”。部分学生对政治理论学习存在抵触情绪，觉得思政课“没用”“是浪费时间”，上课的时候要么玩手机、要么做其他学科的作业，根本没有认真学习理论知识，对党的历史、党的基本路线方针政策缺乏基本的了解，甚至存在认知错误。其次是网络圈层化带来的价值认知偏差，当前大学生的社交和信息获取基本都在网络上完成，算法推荐机制导致学生很容易陷入信息茧房，不同圈层的学生价值观念差异极大，部分学生长期浸泡在饭圈、极端女权、历史虚无主义等不良圈层中，价值观念出现扭曲。调研显示5.2%的受访者认同“历史是任人打扮的小姑娘”，对近代以来中国人民的抗争史、建设史存在错误认知，还有8.7%的受访者曾经在网络上参与过骂战、人肉搜索等不良行为，缺乏基本的网络道德素养。第三是就业焦虑下的消极心态蔓延，随着高校毕业生人数逐年增加，就业竞争越来越激烈，部分学生产生了严重的就业焦虑，甚至出现“躺平”“摆烂”的消极心态。调研显示17.6%的受访者表示“觉得努力也没用，不如顺其自然”，还有9.4%的受访者表示“毕业之后打算全职备考，不找工作，考不上就继续考”，部分学生为了逃避就业选择“慢就业”“缓就业”，甚至长期待业在家，成为“啃老族”。第四是情感需求异化下的心理脆弱问题，当前大学生大多是独生子女，从小在家庭的呵护下长大，抗挫折能力较差，进入大学之后面临学习、就业、人际关系、情感等多方面的压力，很容易出现心理问题。调研显示21.3%的受访者存在不同程度的抑郁、焦虑等心理问题，其中4.2%的受访者心理问题较为严重，需要专业的心理干预，2023年该省高校共发生学生极端事件17起，其中大部分都是因为心理问题没有得到及时疏导导致的。深入分析这些问题的成因，主要来自四个层面。社会层面，当前我国正处于社会转型期，利益格局深度调整，就业压力、住房压力、育儿压力等社会焦虑通过各类社交平台传导到大学生群体，导致部分学生更关注短期利益，忽视长远的理想追求，同时市场经济的逐利性也让部分学生产生了“一切向钱看”的错误观念，把赚多少钱、当多大官作为衡量人生成功的唯一标准。高校层面，部分院校的思政课程仍然存在“照本宣科”的问题，理论讲解脱离学生实际，没有回应学生关注的就业、住房、社会公平等现实问题，导致思政教育的说服力不强，课程思政的融合度不足，很多专业课教师认为思政教育是思政课老师的事，没有把价值引导融入知识传授，导致思政教育存在“孤岛化”的问题，另外部分高校的就业服务体系不完善，对学生的就业指导不够精准，没有帮助学生树立正确的就业观，也加剧了学生的就业焦虑。家庭层面，部分家长的教育理念过于功利，从小给孩子灌输“考高分、找好工作、赚大钱”的单一评价标准，忽视了理想信念和道德品质的培养，还有部分家长对孩子过于溺爱，什么事情都替孩子包办，导致孩子的抗挫折能力极差，遇到一点困难就一蹶不振。个体层面，大学生正处于世界观人生观价值观形成的关键期，辨别是非的能力还不强，容易被网络上的错误思潮误导，同时很多学生缺乏自我调节能力，遇到压力和挫折的时候不知道怎么排解，很容易产生消极心态甚至心理问题。针对这些问题，需要构建多方协同的思想引导体系，全面提升大学生的思想素养。第一，推动思政课程与课程思政同向同行，一方面要优化思政课的教学内容，把新时代的鲜活案例融入课堂，比如把乡村振兴的一线故事、科技创新的攻关故事、抗疫救灾的感人故事作为教学素材，采用情景模拟、分组讨论、实地研学等多样化的教学方式，提升思政课的吸引力，同时要建立思政课教师教研常态化机制，定期组织教师开展培训，提升教师的理论水平和教学能力，让思政课真正成为学生喜欢、终身受益的课程。另一方面要建立专业课教师的思政培训机制，明确每门专业课的思政育人目标，把价值引导融入知识点讲解，比如在工科课程中融入大国工匠的案例，在医科课程中融入医者仁心的案例，在文科课程中融入文化自信的案例，形成全员全程全方位的育人格局。第二，筑牢网络思政育人阵地，高校要建立完善的网络舆情监测和引导机制，及时发现和处置网络上的错误思潮，对传播错误言论的学生要及时进行批评教育，情节严重的要依规处理，同时要打造一批有影响力的网络思政IP，比如运营好学校的官方公众号、短视频账号，推出学生喜闻乐见的思政内容，还要培育一批学生网络意见领袖，引导学生主动发声，驳斥错误言论，营造清朗的网络空间。第三，完善就业服务和心理帮扶体系，一方面要搭建精准的就业对接平台，拓宽就业渠道，为学生提供更多的实习和就业机会，同时要加强就业观引导，鼓励学生到基层、到祖国需要的地方建功立业，引导学生树立“行行可建功、处处能立业”的就业观念，避免过度追求“铁饭碗”“高薪工作”。另一方面要完善心理筛查和干预机制，配备足够的专职心理咨询师，开设心理健康课程，定期开展心理疏导活动，建立“学校-学院-班级-宿舍”四级心理预警网络，及时发现学生的心理问题，进行精准干预，防范极端事件发生。第四，深化实践育人机制，要把社会实践纳入人才培养方案，规定必修学分，组织学生开展乡村振兴调研、社区志愿服务、企业实习实训等多样化的实践活动，让学生在实践中了解国情、感知社会、增长才干，把个人理想融入国家发展的大局当中，同时要完善实践育人的考核评价机制，把学生的实践表现作为评优、保研的重要参考，引导学生主动参与社会实践。第二篇某双一流高校2023-2024学年在校生思想动态跟踪调研累计发放问卷12680份，覆盖全部32个教学院部的本科、硕士、博士各年级学生，有效回收率94.2%，同步开展127场班级座谈会、342人次一对一深度访谈，结合学生日常行为数据、校园活动参与数据等多维度信息，形成本次思想状况分析报告。作为高等教育的核心培养群体，双一流高校学生的思想整体呈现出站位高、视野宽、能力强的特点，主流态势积极向好。首先是政治立场坚定，96.8%的受访者明确表示反对任何分裂国家的言行，93.4%的受访者认为中国的发展道路符合中国国情，在台湾问题、香港问题等核心利益问题上，绝大多数学生都能够坚定站在国家立场，抵制错误言论，2023年该校某境外交换生在社交平台发布抹黑中国的言论时，该校在境外交流的学生集体发声驳斥，主动向交换生所在学校举报，最终该交换生被所在学校严肃处理，充分体现了双一流高校学生的政治素养和责任担当。其次是科研报国的使命感强烈，94.1%的理工科受访者表示愿意参与“卡脖子”技术相关的科研攻关，学校2023年共有1200余名学生参与了航天航空、芯片研发、生物医药等领域的国家级科研项目，其中37%的硕士、博士研究生以第一作者身份发表了高水平论文，该校计算机学院的一个学生科研团队，平均年龄只有22岁，攻克了某操作系统核心技术难题，相关成果已经应用到多个国家级重要项目中，团队负责人表示“我们做科研就是为了打破国外的技术垄断，让中国的技术不再被人卡脖子”。第三是公共参与热情高涨，2023年学校共有8700余名学生参与了各类志愿服务活动，累计服务时长超过120万小时，西部计划、三支一扶等基层项目的报名人数连续三年增长18%以上，其中很多都是来自热门专业的优秀学生，该校环境学院的一名博士毕业生，放弃了年薪百万的企业offer，选择到西部某生态脆弱区做基层公务员，他说“我学的专业就是做生态治理的，西部需要我，我就去那里，比在企业里赚钱更有意义”。学校的学生议事协商平台全年收到学生提案147件，内容涉及校园建设、教学改革、后勤服务等多个方面，采纳率达72%，充分体现了学生的主人翁意识。第四是文化自信明显提升，89.7%的受访者认为“中华优秀传统文化具有极强的当代价值”，该校学生自发组建的汉服社、戏曲社、非遗传承社等文化类社团共有会员2300余人，2023年该校学生打造的传统文化展演活动累计吸引了10万余人次观看，部分学生还把传统文化元素融入科研和创业项目中，取得了很好的效果。但调研也发现，双一流高校学生群体存在一些特有的思想问题，和普通本科院校学生相比，这些问题更加隐蔽，影响也更大。第一，科研压力下的价值虚无倾向，调研显示23.7%的博士研究生、17.2%的硕士研究生表示“经常感到科研没有意义，只是为了发论文毕业”，部分学生在长期的科研压力下，逐渐丧失了对学术探索的热情，把发表论文、拿到学位作为唯一目标，甚至出现学术不端的行为，2023年学校共查处学术不端案例12起，其中9起是学生为了达到毕业要求或评奖标准而伪造数据、剽窃他人成果。该校某学院的一名博士研究生，为了完成毕业要求的3篇SCI论文，先后3次伪造实验数据，最终被学校撤销学位，导师也被追责。第二，内卷环境下的恶性竞争心态，部分学生为了争夺保研名额、奖学金、评优资格等资源，出现了恶意举报、刻意隐瞒信息、破坏他人实验成果等恶性竞争行为，调研显示11.3%的受访者表示自己身边存在“为了加分不择手段”的情况，还有7.6%的受访者承认自己曾经为了获得竞争优势而做过“不那么光彩的事”。该校某学院的两名本科生，为了争夺唯一的保研名额，其中一名学生故意隐瞒了某国家级竞赛的报名信息，还偷偷删除了另一名学生的竞赛报名材料，事情暴露之后，两名学生都被取消了保研资格。第三，国际视野下的认知偏差，由于双一流高校的学生有更多的机会接触境外信息、参与国际交流，部分学生容易被境外势力的错误话术误导，4.2%的受访者认为“国外的科研环境比国内好太多，毕业之后肯定要出国发展，不会回来”，还有2.8%的受访者对西方的多党制、三权分立等制度存在盲目崇拜的心理，没有看到其制度的本质弊端。该校某专业的一名硕士研究生，在参加国际学术会议的时候，被境外人员策反，向境外提供了多项未公开的科研数据，最终被国家安全机关依法处理。第四，精致利己主义的行为表现，部分学生做任何事情都以“是否对自己有利”为衡量标准，调研显示15.6%的受访者表示“只有能加学分、能给简历加分的活动我才会参加，其他的事都和我没关系”，部分学生在班级工作、社团活动中推诿责任，只愿意做能给自己带来实际好处的工作，不愿意承担公益性的事务。该校某学院的一个班级，组织学生参与社区志愿服务活动，全班32名学生只有8人报名，其他学生都表示“这个活动不加学分，浪费时间，不如在实验室做实验”。深入分析这些问题的成因，主要有四个方面。第一，评价体系的单一化导向，当前双一流高校普遍存在“唯分数、唯论文、唯奖项”的评价倾向，无论是保研、评优还是毕业、求职，都把分数、论文、竞赛奖项作为核心甚至唯一的衡量标准，导致学生不得不把所有精力都放在提升这些量化指标上，忽视了综合素质和道德品质的提升。该校某学院的博士毕业要求是必须发表2篇以上影响因子大于5的SCI论文，很多博士生为了达到要求，不得不选择容易出成果的研究方向，不愿意研究难度大、周期长的“卡脖子”技术问题，导致科研成果很多，但真正有价值的很少。第二，境外错误思潮的渗透加剧，随着互联网的发展，境外势力通过各种社交平台、学术交流渠道向国内大学生传播历史虚无主义、新自由主义、普世价值等错误思潮，双一流高校的学生由于经常接触境外学术资源，更容易成为境外势力渗透的目标，部分学生缺乏足够的辨别能力，容易被这些错误言论误导。第三，家庭期望的过高压力，双一流高校的学生大多是同龄人中的佼佼者，家庭对其寄予了很高的期望，很多家长希望孩子毕业后能进入名校深造、进入大厂工作、获得高薪，这种过高的期望给学生带来了很大的心理压力，导致部分学生为了达到家长的期待而选择功利化的发展路径。该校的一名博士研究生，家长一直要求他毕业之后要留在北京、进入头部科研院所、拿到年薪50万以上的工作，他为了达到家长的要求，每天在实验室工作16个小时以上，最后患上了严重的抑郁症，不得不休学治疗。第四，思政教育的针对性不足，部分双一流高校的思政教育没有结合高知学生的特点，仍然采用灌输式的教学方式，没有回应学生关注的科研压力、就业前景、国际局势等现实问题，导致思政教育的说服力不强，难以入脑入心。很多学生表示“思政课讲的内容都太高大上了，和我们的实际生活没关系，听了也没用”。针对这些问题，双一流高校需要制定更加精准的思想引导策略，构建符合高知群体特点的思政工作体系。第一，构建多元化的人才评价体系，打破“唯分数、唯论文、唯奖项”的评价导向，把道德品质、社会实践、科研潜力、服务贡献等纳入评价指标，针对不同层次、不同专业的学生制定差异化的评价标准，比如对基础学科的研究生，要降低论文数量要求，更加看重科研成果的原创性和实际价值，对应用学科的学生，要更加看重实践能力和成果转化能力，引导学生全面发展。第二，提升思政教育的针对性和实效性，针对本硕博不同阶段学生的思想特点，设计分层分类的思政教育内容，比如针对本科生重点开展理想信念教育、爱国主义教育，帮助学生树立正确的世界观人生观价值观，针对研究生重点开展学术道德教育、科研报国教育，引导学生树立正确的学术观，把个人的科研追求和国家的发展需求结合起来，同时要采用问题导向的教学方式，直面学生关注的现实问题，用通俗易懂的语言解答学生的困惑，提升思政教育的说服力。第三，加强国际交流中的正向引导，在组织学生参与国际交流、学术合作的过程中，要提前开展国家安全教育、意识形态教育，引导学生正确看待中西方的差异，识别境外错误思潮的本质，同时要完善出国交流学生的跟踪管理机制，及时了解学生在境外的思想动态，对出现思想偏差的学生要及时引导，另外要为学生提供回国发展的政策支持，鼓励留学生学成归国，报效国家。第四，完善科研帮扶和心理疏导机制，针对研究生的科研压力，建立导师和辅导员协同的帮扶机制，及时为学生解决科研中遇到的困难，合理设定科研任务和毕业要求，避免给学生造成过大的压力，同时要配备专门的研究生心理咨询师，定期开展心理筛查和疏导活动，及时化解学生的心理问题，对科研遇到瓶颈、心理压力大的学生，要及时提供学术指导和心理支持，帮助学生渡过难关。第五，营造良性竞争的校园文化，通过开展主题班会、先进典型评选等活动，引导学生树立正确的竞争观，鼓励学生开展合作式竞争、良性竞争，严厉打击恶性竞争、学术不端等行为，营造风清气正的校园环境，同时要搭建学生交流合作平台，鼓励学生组队参与科研项目、学科竞赛，培养学生的团队合作精神，减少恶性竞争的空间。第三篇2024年全国高职高专院校学生思想状况专项调研覆盖27个省市的112所高职高专院校，共回收有效样本89764份，调研对象涵盖装备制造、电子信息、医药卫生、现代服务业等19个专业大类的一至三年级学生，兼顾公办、民办院校以及不同地区的院校，全面呈现了当前职业教育赛道大学生的思想全貌。作为技能型人才的核心储备力量，当前高职高专学生的思想主流呈现出务实、积极、接地气的特点，职业认同感和技能报国意识明显提升。首先，职业教育认同感持续提升，随着新职业教育法的实施，职业教育的社会认可度不断提高，调研显示87.3%的受访者认可“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，76.8%的受访者对自己所学的专业前景充满信心，2023年全国高职高专院校的就业率达92.1%，其中68%的毕业生从事与本专业相关的工作，很多学生凭借扎实的技能获得了企业的认可，技能成才、技能报国的理念逐渐深入人心。广东某高职高专院校的一名数控专业学生，在校期间苦练技能，获得了世界技能大赛数控铣项目的金牌，毕业之后被某军工企业高薪聘请，成为企业的核心技术骨干，他说“以前我觉得上高职没面子，现在我知道，只要把技能练到极致，一样能成为对国家有用的人”。其次，务实的就业观逐步形成，高职高专的学生普遍具有较强的务实精神，调研显示82.4%的受访者愿意毕业后到生产一线、基层岗位工作，79.7%的受访者认为“只要有一技之长，就能在社会上立足”，2023年共有3.2万名高职高专毕业生参与西部计划、三支一扶、乡村振兴重点帮扶县就业等基层项目，比2022年增长了21%。江苏某高职高专院校的护理专业毕业生，毕业之后主动选择到西藏某偏远地区的卫生院工作，她表示“我学的是护理，基层更需要医护人员，我愿意用我的技能帮助更多的人”。第三，志愿服务和社会参与热情较高，2023年全国高职高专院校共有1200余万名学生参与了各类志愿服务活动，累计服务时长超过8亿小时，在疫情防控、社区服务、大型赛事等活动中都能看到高职学生的身影，很多学生通过参与社会实践提升了社会责任感和综合能力。2023年杭州亚运会期间，共有3000余名高职高专学生参与志愿服务，负责赛事保障、观众服务、交通引导等工作，他们的专业服务得到了各国运动员和观众的一致好评。第四，创新创造活力不断迸发，很多高职高专学生结合自己的专业技能开展创新创造活动，2023年全国职业院校技能大赛共产生1528个一等奖，其中很多获奖项目已经实现了成果转化，创造了良好的经济效益和社会效益，浙江某高职高专院校的学生团队，研发了一款适合老年人使用的智能护理设备，已经在当地10余家养老院推广使用，获得了老年人的一致认可。但调研也发现，高职高专学生群体仍然存在一些突出的思想问题，制约了学生的成长和职业教育的高质量发展。第一，身份自卑心态普遍存在，由于社会上长期存在“重普通教育、轻职业教育”的偏见，很多高职学生觉得自己比本科生低一等，调研显示42.7%的受访者表示“不愿意主动告诉别人自己是高职生，觉得没面子”，31.2%的受访者认为“高职毕业之后就是当工人，没有发展前途”，部分学生存在自我否定的心态，学习动力不足，甚至有混文凭的想法。河南某高职高专院校的一名大一学生，开学一个月就提出退学，他说“我高考发挥失常才上了高职，亲戚朋友都笑话我，我觉得上高职没前途，不如出去打工”。第二，学习动力不足，学习习惯较差，高职学生的文化基础普遍比较薄弱，很多学生没有养成良好的学习习惯，调研显示37.4%的受访者表示“经常上课走神、玩手机，课后很少复习”，28.9%的受访者承认自己有过挂科的经历，部分学生把大量时间花在打游戏、刷短视频、谈恋爱上，对专业技能的学习不够重视。四川某高职高专院校的一个班级，全班45名学生，其中12名学生有3门以上课程挂科，部分学生一学期上课的次数不到10次，整天在宿舍打游戏。第三，消费观念偏差，容易受到不良诱惑，高职学生大多刚刚离开家庭独立生活，缺乏理财意识，部分学生存在超前消费、攀比消费的问题，调研显示17.2%的受访者曾经使用过消费贷、校园贷等金融产品，3.8%的受访者因为无力偿还贷款而遇到过催收、骚扰等问题，还有部分学生容易被网络上的赌博、诈骗等不良信息诱惑，造成财产损失甚至人身伤害。湖北某高职高专院校的一名大二学生，为了买最新款的手机，先后在3个校园贷平台借款，最后利滚利欠了12万元，催债人员到学校催收，他不得已只能退学，给家庭造成了巨大的负担。第四，职业规划模糊，发展目标不明确，调研显示48.6%的受访者表示“不知道自己毕业之后能做什么，没有明确的职业规划”，32.7%的受访者表示“选择现在的专业是听从家长的安排，自己并不喜欢”，很多学生对自己的职业发展没有清晰的定位，毕业之后只能盲目求职，很难找到适合自己的工作。山东某高职高专院校的一名毕业生，毕业之后一年换了5份工作，每份工作都做不到3个月，他说“我不知道自己喜欢做什么，也不知道自己能做什么，只能先随便找个工作干着”。深入分析这些问题的成因，主要来自四个层面。第一，社会偏见的长期影响，虽然国家出台了很多政策提升职业教育的地位，但社会上“学而优则仕”“重学历轻技能”的传统观念仍然根深蒂固，很多用人单位在招聘时仍然存在学历歧视，不愿意给高职毕业生平等的竞争机会，很多岗位明明高职生就能胜任，却要求本科以上学历，导致高职学生的社会认同感较低，容易产生自卑心态。第二，高职思政教育的针对性不足，很多高职高专院校的思政教育仍然照搬普通本科的教学内容，没有结合职业教育的特点，没有把劳模精神、工匠精神、劳动光荣的理念融入思政教育当中，教学内容脱离学生的实际需求，很难引起学生的共鸣，很多高职学生表示“思政课讲的内容和我们没关系，我们毕业之后就是当工人，学这些没用”。第三，家庭教育的缺位，很多高职学生的家长自身文化水平不高，对孩子的教育不够重视，部分家长从小就给孩子灌输“学习不好只能上高职，毕业之后只能打工”的负面观念，没有给孩子树立正确的价值观和职业观，还有部分家长忙于工作，对孩子的学习和生活情况关心不够，导致孩子缺乏正确的引导，容易受到不良因素的影响。第四，学生自身基础薄弱，高职学生大多是中考、高考的失利者，很多学生在中小学阶段就没有养成良好的学习习惯，学习主动性不强，