唐雎不辱使命课堂教学设计表

课堂教学设计表章节名称22.唐雎不辱使命学科语文授课班级授课课时2设计者李春玲所属学校清水中心校授课人备课时间9授课时间本单元（本章节）教学内容分析１．《唐雎不辱使命》是一篇很多人都熟悉的名篇，文章描写人物非常传神，性格鲜明，叙述语言对仗工整，辞藻华丽，文采飞扬，正义凛然，气势磅礴，是一篇训练学生合作探究学习的好材料。２．文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君抗争，充满了不屈精神与正义之气，使一切威逼利诱相形见绌。在这篇课文的教学中可以“帮助学生同古人展开心灵对话，理解古人特殊的思想感情，从历史资料中去发现和领会中华民族的那种为追求理想、报效国家，”“不因祸福避趋之”的传统美德，让他们从杰出人物身上汲取力量，砥砺意志。本节（课）教学目标:知识与能力：1、介绍有关作家、作品知识，了解故事发生的背景。2、积累积累文言字词，掌握重点字词，尤其是古今词义差异大的字词，初步体会课文大意。过程与方法：1、反复诵读，初步体会课文大意、理清故事情节。2、体会文章突出重点、突出中心的选材和写作写法。3、学习文章通过对话突出人物性格、塑造人物形象的方法。情感、态度与价值观：学习唐雎作为小国之臣却针锋相对、大义凛然、有胆有识，不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的爱国精神。教学重点和难点项目内容解决措施教学重点

把握重点字词，理解文章内容，了解人物形象。学习唐雎不畏强暴的布衣精神，培养学生的正义感。课前放手让学生充分占有相关资料，课堂让学生交流反思，引导学生自由地精读课文，分小组讨论交流，自由发言。教学难点本文外交言辞的巧妙性：学习通过对话，展现矛盾，突出人物性格，用衬托来刻画人物形象的写法。通过初读—诵读—品读—延读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物的特点。教学媒体（资源）选择：多媒体知识点编号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源一（1-6）导入新课，作者，背景介绍。图片课件展示课题、作者B激发了学生学习的兴趣和欲望9文库下载修改二（7-8）预习检测图片课件重点字词学生读准了字音，理解了词义7自制三（9-10）朗读课文，读顺全文问题展示思考问题充分了发挥了学生的主体作用，为学生提供了一个展示才华的空间。10自制四（11-19）读懂文意当堂检测图片展示译读课文教会了学生翻译课文的技巧14自制五（20-24）整体感知读懂层次图片展示分析人物性格特点提高了学生的的语言表达能力。15下载六（25-33）读出情味，探讨问题图片展示理解主题引导学生进一步深入人物的内心世界,15自制七（34）拓展练习图片展示学生大胆发挥想象充分调动了他们的兴趣，发散了他们的思维5自制课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动（所用时间）学生的活动（所用时间）设计意图、依据旁注第一课时一．1、创设情境，导入新课：2、作者介绍3、解题：4、介绍背景;（5分钟）【教学要点】资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文1-2段，积累文言知识，熟悉文意，把握文章主要内容。1.导入新课：（2分）５０年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。记者：总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？总理：提起这支笔啊，那可就话长了。这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。①美国记者：中国人连钢笔都生产不出来。②周总理：派克钢笔是战利品，证明美国只不过是中朝人民的手下败将。提问：历史上不辱使命的故事：晏子使楚（晏婴）、完璧归赵（蔺相如）、舌战群儒（诸葛亮）今天，我们再来结识一位我国历史上另一位杰出的外交家，他就是唐雎。2.作者介绍：（1分）刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。4．简介文体及背景：（1分）战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此引出了安陵君派唐雎出使秦国一事。《唐雎不辱使命》是一篇历来为人们所称道的佳作。它流传甚广，差不多称得上“家传户诵”，文艺性很强，直接可当作文学散文甚或小说来读。《战国策》与成语：安步当车亡羊补牢狐假虎威门庭若市画蛇添足鹬蚌相争让学生明确目标，展示资料（鼓励学生举手回答。举手后教师提名介绍作者）5分）展示课件，激发了学生的学习兴趣，加深了对刘向及《战国策》的理解，让学生学会知人论世。。二．预习检测1．读准下列加点字的注音。（1分）（见屏幕）：弗fú雎jū怫fú跣xiăn抢qiāng傀guī祲jìn缟găo挠náo谕yù学生举手回答。教师明确。学生齐读两遍。（4分）展示课件，检测学生预习情况。三、听读文章，解决重点词句，(8分钟)（一）读顺全文（2分钟）1、听读课文要求：听准字音，把握节奏2、同学们自由朗读,要求：读准字音，读清句读，读出感情。3、全班齐读：（二）读懂大意（4分钟）借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。（1）词语解释：虚词：其：句中表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。因：于是。虽然：即使这样。虽：即使。然：这样。岂直：难道只是。直，只，仅仅。人物称谓：公：相当于“先生”，古代对人的尊称。布衣：平民。士：这里指有才能有胆识的人。庸夫：平庸无能的人。（2）通假字：说：（yuè）通“悦”，高兴。错意：注意，放在心上。错，通“措”。仓鹰：仓通苍，青色的。寡人谕矣：谕：通喻，明白，（3）词类活用：广：扩充，形作动。轻：轻视，形作动。缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。（8分）（学生自读，学生展读）（同桌之间，借助工具书和参考资料，自行疏通文意。（4分）学生举手回答。展示课件，明确朗读要求。在比较中准确把握句子的字音和节奏。整体感知，把握内容，是深入研读课文的基础。四、合作探究、读顺全文、读懂大意（20分钟）一、老师安排学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。要求：语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，唐雎的不畏强暴，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人终于自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出他的骄横狂妄，读出他心理变化的层次“强骗——不悦——质问——怫然——蔑视——色挠”；二、体会课文大意、理清故事情节：思考：1、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？明确：起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；开端：秦王不悦,——唐雎使秦发展：质问施压——断然回绝（否千里不易，岂直五百里哉”）高潮：武力威胁——针锋相对（挺剑而起）结局：秦王色挠——不辱使命唐雎折服了秦王。学生按要求分角色朗读课文学生在理解文章的基础上理清故事情节在了解内容的基础上理解人物形象及个性化的语言。。第二课时读董大意，读出情味。揣摩语言分析人物性格（教学要点）：读董大意，读出情味，揣摩语言分析人物性格，总结主题一、检查课文背诵情况，集体和个别背诵检查。二、分析课文（一）读第一段回答。1，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么？2，安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？（二）读第二段回答1、秦王认为自己对安陵君是什么态度？2、秦王说的是否是真心话？说说理由。3、唐雎是如何反驳的？（三）读第三段回答1、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？2、秦王为什么要说“天子之怒”呢？3、唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？4、“若士必怒…今日是也”表现了唐雎的什么精神？5、你认为唐雎的“怀怒未发，休祲．．降于天”正确吗？（四）读第四段回答1、秦王有什么样的言语和行动？2、写出了秦王的什么心态？三、揣摩语言、分析人物性格：思考问题1：秦王派人对安陵君说的话是何居心？语气是怎样的？明确：是以易地为借口设骗局，但秦国势力强大、故语气强硬，是命令式的。2：安陵君是以怎样的方式回答的？语气是怎样的？明确：安陵君因为国势衰微，所以说话语气委婉，以退为进，据理守土。3：秦王对唐雎说话时语气有怎样的变化？唐雎的回答与安陵君有怎样的不同？明确：因为唐雎为臣，所以秦王说话盛气凌人，有质问性的。唐雎的回答首先是直接否定，然后是反问，语气比较硬朗。4：遭到回绝后秦王的反应任何？唐雎是怎样回应的？明确：秦王佛然怒、以武力相威胁；唐雎不畏强暴、挺剑而起、针锋相对。小结：人物：语言、神态、动作秦王性格：骄横无理、狂妄自大、色厉内荏唐雎性格：机智勇敢、不畏强暴、不辱使命5.归纳写作特色：通过对话，展现矛盾，突出人物性格；多种形式的对比；用衬托来刻画人物；语言简练准确。举例思考练习：说说“公亦尝闻天子之怒乎？”、“与臣将四矣”这两句话的潜台词是什么？“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要与你拼命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。（10）学生自由地精读课文，分小组讨论交流，自由发言，学生同桌合作、小组交流、全班交流.（4分））学生批注补充学生在教师的引导下先试归纳充分交流学以致用，让学生学会与人交流。引导学生从对话入手分析人物性格七．拓展延伸1、这个故事是真实的吗？请说说你探究的结果。明确：时间，地点，人物等方面的漏洞，强秦有必要设置这样一个骗局？最大的问题是无法解释唐雎之剑从何而来。学生大胆发挥想象（4分）充分调动了他们的兴趣，发散了他们的思维板书设计22.唐雎不辱使命秦王：使人谓——不悦怫然怒色挠——长跪而谢唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对——挺剑而起秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏唐雎：不