2026二下数学表内除法二教案

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01核心教学过程设计02教学评价与板书设计03目录2026二下数学表内除法二教案01课程整体设计说明1教材与学情分析作为一名有多年低年级数学教学经验的一线教师，我对表内除法二这一内容的教学定位有着清晰的认识。本内容是二年级下册的核心教学内容，安排在表内除法一之后，学生已经掌握了用2到6的乘法口诀求商的方法，理解了除法的平均分意义，本单元内容主要学习用7、8、9的乘法口诀求商以及运用除法解决简单的实际问题，是整数除法体系的基础内容，承担着巩固除法意义、熟练口算方法、为后续多位数除法教学搭建阶梯的作用，符合新课标中低年级数与代数领域发展学生运算能力与应用意识的要求。学情方面，二年级下学期学生的思维以具体形象思维为主，已经具备了初步的迁移推理能力，大部分学生能够熟练背诵7到9的乘法口诀，也掌握了用乘法口诀求商的基本思路，但是仍存在三个普遍问题：一是部分学生口诀背诵不熟练，相近口诀容易混淆，比如将七九六十三和八九七十二记混；二是部分学生对除法的意义理解不到位，1教材与学情分析遇到实际问题时无法判断是否用除法解决；三是口算速度快慢差异大，部分基础薄弱学生达不到每分钟正确口算10道题的课标要求。我在上一轮教学这个阶段的学生时就发现，有近15%的学生存在相近口诀混淆的问题，因此本节课设计特意针对这些问题做了预设安排。2教学目标按照新课标核心素养要求，我设定了四个层级的教学目标：2教学目标2.1知识与技能目标学生能够熟练掌握用7、8、9的乘法口诀求商的方法，能够正确口算表内除法，能够运用除法知识解决生活中简单的平均分实际问题，达到课标要求的口算正确率与速度标准。2教学目标2.2数学思考目标学生经历从旧知迁移探究新知的过程，发展初步的推理能力与运算能力，体会乘除法之间的内在联系。2教学目标2.3问题解决目标学生能够从具体的生活情境中发现并提出除法问题，初步学会与同伴合作探究解决问题，积累用除法解决实际问题的经验。2教学目标2.4情感与态度目标学生在解决实际问题的过程中感受数学与生活的紧密联系，获得自主探究成功的体验，增强学习数学的兴趣。3教学重难点3.1教学重点掌握用7、8、9的乘法口诀求商的基本方法，能够正确进行表内除法口算，会运用除法解决简单的平均分实际问题。3教学重难点3.2教学难点理解用乘法口诀求商的算理，能够准确分析实际问题中的数量关系，正确选择除法解决问题，区分易混口诀。4教学准备4.1教师准备制作包含生活情境、分层练习的多媒体课件，准备乘法口诀口算卡片，设计分层课堂练习单。4教学准备4.2学生准备提前背诵7到9的乘法口诀，准备20根小棒，用于动手操作探究平均分。02核心教学过程设计核心教学过程设计完成课程整体设计的铺垫后，接下来我将结合课堂教学的实际流程，逐步展开具体教学过程，整个过程遵循由浅入深、循序渐进的原则，引导学生自主完成新知构建。2.1复习导入，迁移铺垫（时长约5分钟）本环节的核心目标是唤醒学生已有知识经验，为新知迁移做好准备，我设计了两个小环节：1.1口诀回顾游戏我采用开火车对口令的形式，随机抽取学生对乘法口诀，我说出口诀的前半部分，学生快速说出得数，比如我出七八，学生答五十六，我出六九，学生答五十四。游戏过程中我重点关注基础薄弱学生的回答，及时纠正口诀记忆错误，唤醒全班学生对7到9乘法口诀的记忆。我每次做这个导入游戏，都能快速调动课堂氛围，让学生快速进入学习状态。1.2回顾求商方法我出示两道已经学过的除法题：12÷4等于多少，18÷3等于多少，让学生说出计算结果，并说一说你是怎么想的。指名回答后，引导学生共同总结：计算除法时，除数是几就想几的乘法口诀，想哪个数和除数相乘等于被除数，那个数就是商。总结完成后，我自然引出新课：我们已经学会了用2到6的乘法口诀求商，今天我们就用同样的方法，来学习用7到9的乘法口诀求商，也就是本单元的表内除法二。1.2回顾求商方法2自主探究，构建新知（时长约15分钟）本环节是本节课的核心，我结合学生熟悉的校园活动设计情境，引导学生自主探究：2.1创设情境，提出问题我向学生展示咱们学生布置运动会会场的真实场景，告诉大家：我们布置会场一共折了56面彩旗，如果要挂成8行，你能提出什么数学问题？学生很快就能提出平均每行挂几面的问题，我将问题整理记录，接着追问：如果把这56面彩旗挂成7行，你又能提出什么问题？学生同样能提出关于平均每行数量的问题。2.2尝试列式，自主计算我引导学生分析：第一个问题求平均每行挂几面，应该用什么方法计算，为什么？学生回答，因为是平均分，求每份数，所以用除法，列式是56÷8。我肯定学生的回答后，让学生先独立计算，再和同桌说一说你是怎么算的。大概一分钟后，指名汇报，学生基本都能说出：想8乘几等于56，七八五十六，所以56÷8等于7。我接着提问，那第二个问题，56面彩旗挂成7行，平均每行几面，怎么列式计算？学生列式56÷7，很快说出想几乘7等于56，也是七八五十六，所以得数是8。2.3拓展举例，总结方法我接着出示两个新的情境：我们还准备了49颗星星，平均分给7个小组做装饰，每个小组分几颗？27个彩色气球，每9个摆成一行，可以摆几行？让学生独立列式计算，完成后集体订正，学生得出49÷7等于7，口诀七七四十九，27÷9等于3，口诀三九二十七。接着我引导学生观察这几道算式，提问：我们今天计算除法用的都是哪部分的乘法口诀？计算的时候方法是什么？学生经过讨论后总结，今天用的是7、8、9的乘法口诀，计算的时候都是想乘法算除法，除数是几就想几的口诀，口诀缺哪个数，商就是哪个数。我接着补充，大家看一句乘法口诀一般可以算出几道除法算式？学生回答两道，只有当两个乘数相同时，比如七七四十九，只能算出一道除法算式。这个知识点我特意点出来，就是因为很多学生容易忽略这个特殊情况，提前强调能减少后续错误。2.4理解意义，解决问题我接着出示一道生活题：学校图书馆新买来72本绘本，平均分给9个班，每个班分几本？如果每个班分8本，可以分给几个班？让学生独立完成后，说一说为什么两道题都用除法计算，引导学生总结：只要是平均分的问题，无论是求每份是多少，还是求分成几份，都用除法计算，进一步巩固除法的意义，突破本节课的难点。2.4理解意义，解决问题3分层练习，巩固提升（时长约15分钟）我根据不同层次学生的学习需求设计了三层练习，满足不同学生的发展需要：3.1基础过关练习我先出示20道口算题，让学生在练习单上完成，完成后开火车报得数，然后我把学生平时常错的几道题放在投影上：42÷7等于8，54÷9等于7，让学生找错改错，说一说错在哪里，为什么错。学生很容易就能发现，错在口诀记混了，应该是六七四十二，六九五十四。这样的错例分析，比反复练习口诀更有效，能帮学生主动区分易混口诀，我在教学中这个方法的错误纠正率能达到80%以上。3.2应用提升练习我设计三道贴近学生生活的解决问题，第一题：二年级有42名同学参加大扫除，平均分成7组，每组有多少名同学？第二题：一根跳绳长9米，用一根长72米的绳子做跳绳，可以做几根这样的跳绳？第三题：妈妈买了24块糖果，分给我和我的两个妹妹，平均每人分几块？第三题特意设计了审题陷阱，很多学生刚开始会直接除以2，忽略了我和两个妹妹一共是3个人。我让学生做完后说一说审题的注意点，培养学生认真审题的习惯，每次做这个题，学生都会印象深刻，之后遇到类似题目都会认真读题找数量关系。3.3拓展思维练习我设计了一道开放题：你能说出几道商是8的除法算式？看谁说的多。学生经过思考后会说出8÷1等于8，16÷2等于8，一直到72÷9等于8，我接着让学生说一说，这些算式都是用什么口诀想出来的，引导学生发现可以按照1到9的顺序有序思考，不重复不遗漏，培养学生有序思维的能力，学有余力的学生还能说出更大的数，拓展了思维空间。4.1课堂小结我引导学生回顾：今天这节课你有什么收获？谁愿意和大家分享一下，指名不同层次的学生发言，基础差的学生说一说学会了什么方法，中等学生说一说计算要注意什么，优等学生说一说今天学的知识和之前学的有什么相同点。最后我共同梳理：今天我们用之前学的求商方法，学会了用7、8、9的乘法口诀求商，知道了一句乘法口诀一般可以算两道除法算式，解决了生活中很多平均分的问题，只要是平均分，我们都可以用除法解决。4.2作业布置我设计了分层作业，基础层：完成教材配套练习中对应的口算和解决问题，巩固本节课的基本方法；提升层：回家和家长玩除法对口令游戏，找一找生活中用除法解决的问题，明天上课和同学们分享。这样的作业没有过重的负担，同时兼顾了能力提升，符合低年级学生的年龄特点。03教学评价与板书设计1教学评价设计我采用过程性评价与结果性评价结合的方式，课堂上对积极发言、自主探究、回答正确的学生和小组及时给予星级奖励，调动学生的学习积极性；对课堂练习中出现的错误，我会及时记录，课后针对基础薄弱的学生进行一对一辅导，每天抽5分钟进行口算过关练习，确保每一个学生都能达到基本的教学要求。我在教学中发现，这种及时的过程性评价和辅导，能有效缩小班级学生的差异，提高整体教学质量。2板书设计我的板书简洁清晰，突出核心重点，正上方是课题，左侧书写核心求商方法，右侧板书典型例题，让学生一眼就能看到本节课的核心内容，便于梳理记忆。以上就是我对二年级下册表内除法二的完整教学设计，整个设计从学生已有的知识经验出发，遵循低年级学生的认知发展规律，通过旧知迁移引导学生自主探究新知，通过分层练习满足不同层次学生的学习