潘懋元《高等教育学》全书要点梳理

一、近现代高等教育的发展与改革

（一）外国高教的发展与改革

1、从近代大学的产生到各国高等教育体系的形成

1）中世纪大学：（12-16世纪欧洲大学）意大利的萨勒诺大学&波伦亚大学、法国的巴黎

大学&蒙彼利埃大学、英国的牛津大学

两个类型：（教师大学）如巴黎大学，（学生大学）如波伦亚大学，学生大学逐渐被教师

大学取代

学科：文（基础科，授予学士学位），法、神、医t高级学科，授予硕/博学位）

2）各国高等教育体系的形成

a）英国："新大学运动”——伦敦学院建立，对技术教育的重视；但抵不过传统，英

国代表保守主义，重学术轻应用

b）美国：《莫雷尔法》——“赠地学院"或“工农大学”；密执安大学最早进行研究生

教育，约翰・霍普斯金大学是第一所真正的研究型大学；多类型多层次的高教体系，

讲求实用

c）日本：《学制》实行“学区制”，中央大学统一领导各地中小学校；《帝国大学令》,

东京大学改为“帝国大学二是当时美国外最早拥有技术科系的综合性大学

d）法国大学区制、德国研究型大学

2、战后发达国家高教的发展与改革

1）将高教摆到国家安全和社会发展的战略地位

2）高教体制从单一走向多元

3）从数量增长到质量提高

4）兼顾高教的物质文明建设和精神文明建设功能

3、战后发展中国家高教的发展与改革

1）高教为本国经济、社会发展服务是各国共同追求的目标

2）追求高教的民主化是教育理想

3）高教的多样化是发展的共同趋势

（-）中国近现代高教的发展与改革

1、中国近代高校的产生及历史地位

清政府在北京设立京师同文馆：标志科举进仕的旧教育制度走向衰亡

同文馆：培养译员的外国语专科学校，后逐渐成为综合性学校；最早采用班级授课制；

1902年并入京师大学堂

天津中西学堂：我国近代第一所公立大学

京师大学堂：1912年改名为北京大学，是近代中国最著名、最正式完备的公立大学

2、民国时期的高等教育

3个阶段：

1）初期资产阶级革命民主派的教育变革（1902-1912/）：

蔡元培提出"5项教育宗旨：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、

美感教育"

蔡元培主持制定《壬子癸丑学制》，是中国第一个具有资产阶级性质的教育制度

2）北洋政府时期的复古教育（1912.4-1928）

袁世凯发布“尊孔祀孔令

黎元洪北京政府：‘壬戌学制”即“学校系统改革案'重视联系社会、经济

3）国民政府时期的教育（1927/949）

国民党“党化教育”，《中华民国学校系统》，比“壬戌学制”更注重国情和教育质量

3、革命战争时期的高等教育：

1942年成立中共中央党校

工农红军大学：共产党领导下的第一所高等军事院校

特点：以马列主义为指导，注重理论与实际紧密联系，办学讲求短、平、快

4、新中国高教的改革与发展

1）社会主义改造时期（1949-1957）：推崇苏联

2）全面建设社会主义时期（1958-1966）：左倾错误

3）文革时期（1966-1976）：严重破坏

4）新时期高教（1978十一届三中全会以来）：拨乱反正，确定教学时战略重点，强调教师

地位，高教科类专业结构改革

二、人的发展、社会发展与高等教育

（-）教育的功能：促进人的发展与促进社会发展

个人本位教育论：根据个人发展的需要来确定教育目的和教育实施

社会本位教育论：根据国家的利益、社会的需要来确定教育日的和教育实施

（-）教育的外部关系规律及其对高等教育的作用

1、教育的外部关系：与经济、政治、文化的关系

教育受社会发展制约：

1）教学内容、教学手段的运用，直接受生产力与科学技术的制约

2）受社会制度（经济制度与政治制度）的制约

3）通过人潜在受传统文化与外来文化的制约

教育为社会发展服务：

1）服务于社会主义经济建设：把可能的/一般的劳动力转化成现实/特殊的劳动力，提

高生产力；提高生产力水平和劳动生产率

2）服务于社会制度（经济和政治制度）：培养合格的公民和社会管理人才

3）服务于文化发展：传承、选择、创造文化

外部关系规律揭示教育的社会属性

（三）教育的内部关系规律及其对高等教育的作用

教育的内部关系：教育促进人的发展的功能，即德智体美之间的关系

内部关系规律揭示教育的本质属性

马克思主义关于：

1s人的全面发展学说

1）人的本质是“一切社会关系的总和”

2）人的发展：体力、智力得到充分的自由的发展和运用；高尚的道德品质和美的情趣；

社会生产力的发展是人的全面发展的物质前提，生产关系制约着人全面发展的可能

性，只有社会主义现代化水平不断提高以提供必要的物质基础，社会主义生产以最

大限度满足人民不断增长的物质和精神需要为目的，只有社会主义制度下才有可能

实现人的全面发展。

2、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法：

原始社会教育：模仿学习，教育非独立活动

奴隶社会：脑力与体力劳动的分工

封建社会：统治阶级的学校教育从生产劳动中分离出来成为独立活动

资本主义社会：教育与生产劳动相结合；资本主义社会剥削关系存在不可克服的矛盾，只是

把参加生产劳动、掌握生产技术作为谋生手段而不承认教育与生产劳动相结合是实现人的全

面发展的唯一方法。、

（四）教育基本规律与教育方针、教育目的的关系

1、教育外部规律与内部规律的关系：

教育受外部关系制约，对外部发展起作用，而教育为社会服务的功能通过培养人来实现，培

养人必须遵循教育内部关系规律。即教育内部规律要受外部规律制约，外部规律要通过内部

规律来实现。

2、教育基本规律中各因素的关系

外部关系：教育要全面适应社会经济、政治、文化各个方面

内部关系：教育要促进德智体美全面协调发展

3、高等学校的主要社会职能

1）培养专门人才是基本职能（中世纪大学开始）：高等教育面向现代化、面向世界、

面向未来

2）发展科学是社会职能：洪堡创办的柏林大学，首次倡导将科学研究作为培养人才的

手段；后来发展科学成为独立的社会职能。

3）为社会服务是社会职能（美国“赠地学院”，“威斯康星思想”）

三、高等教育宏观结构与运行机制

（-）高等教育结构：高等教育系统内各组成要素之间的比例关系和联系方式，是多层次多维

度的综合结构。

有充分自主权和主动调整的活力

2）投资体制：多种主体并存

3）教学体制：国家和政府宏观调控、学校自主办学、社会积极参与、学生适当自由选

择相结合

4）招生就业体制：国家统筹规划、地方因地制宜、学校自主灵活、个人自由选择相结

合

5）内部管理体制：合理配置利用资源、优胜劣汰、兼顾学校/部门/个人利益，提高办

学效益和工作效率

四、高等教育思想体系与基本理论

（-）国外思想流派

1、永恒主义——赫钦斯：弊端：带有复古倾向和神学色彩（英、美传统人文主义高教思想）

1）“完人”教育观：大学教育的目的是通过发展人类理性的永恒知识的传授，培养人完善

理性，成为完人。

2）提倡通才教育：大学教育的本质是通才教育，专业化教育必须以通才教育为基础。通才

教育的核心是理智的训练和自主学习的培养。

3）主张学习“永恒学科二编制“名著课程"：最理想的学习材料是反映人类"理性遗产”

的“永恒学科”，研读名著是大学教学的主要内容，教学方法以研讨为主。

4）主张大学独立：大学保持独立性，实现个人/社会/国家/世界方面的职能。

5）终身教育观：大学提供的通才教育只是良好开端，理想的社会即是学习化的社会。

2、要素主义——科南特:认为教育就是传递人类文化遗产中的精华或要素,这些要素在大

学中表现为各门学科（基础性学科）

1）重视普通教育与高等教育结合：《自由社会中的普通教育》，强调普通教育（类似通才教

育）的重要性，倡导通识课程与专业课程结合（实现平衡）；主张文理渗透。

2）推行自由选修制：划分人文/社会/自然普通课程由学生自选；主张多形式教学方式。

3、存在主义——雅思贝尔斯：弊端：过分强调大学自治与学术自由，不重视与社会联系（德

国以洪堡为代表的人文主义高教思想）

1）“完人”教育观：人是完整的具有自我生存与发展能力的"存在"，是精神、存在和理

性的总和（“整体精神”）。教育的目的是使人作为完整的存在，发展各个方面。体现通

才教育思想

2）科研、教学和文化相互关联的大学职能观：首要职能是科研，其次教学，文化职能（使

学生在参与真理的探讨与学习中得到精神上的陶冶：以前两者为前提。“研究与教学并

重是大学的首要原则"O

3）提倡大学自治、学术自由：“大学的任务是超国家的二反对政治对大学的干预；提出教、

学自由统一（有教学的自由才有学习的自由）。

4）主张"完整知识"教育：类似通才教育

4、逻辑实证主义——罗素:调和性（通才/专才教育、教学/科研、学/术）

1）只有才能和智力素质好的人才能进入大学：但这些人不受社会地位和经济收入限制

2）大学教育应兼顾学术与功利：一方面为某些职业训练人才，另一方面从事与眼前用途无

关的学术研究

3）教学与科研并重："研究至少与教育同样重要”；兼顾纯学术的理论研究和功利性的技术

研究

5、新托马斯主义哲学——马利坦：弊端：把神学置于科学之上

1）高等教育的最高目的是发展人的理智成就

2）自由教育与专门教育相结合：专门教育以广泛的自由教育（类似通才教育）为基础，但

都缺一不可。

3）提出一个包罗万象的科学体系：实用/应用技艺、实践性科学、理论/艺术学科、与智慧

有关的学科

4）大学以教学为主：反对重科研轻教学

6,其他高教思想家

1）美国克拉克克尔："多元巨型大学观”，未来科研占据主要地位，大学全方位为社会服

务

2）美国博克：要求大学在保持独立性和学术地位的基础上，服务于社会

3）美国伯顿・克拉克：（组织角度）市场、政府、大学的学术权威是影响高等教育发展的三

大因素

4）英国阿什比：（生态学原理）市场（或求学者的要求）、社会对人才的要求、大学的内在

逻辑是支配大学发展的三大因素

5）南斯拉夫纳依曼：重视高教的教学与社会服务职能，不主张科学研究

S一个国家的高等教育所遵循的占主导地位的高教思想体系，应当符合国家历史，并也随

着社会发展和人们认识的深化不断改善。

（-）高等教育思想体系中的基本理论问题

1、社会导向VS学术导向

社会导向：高教主旨在于为社会经济、政治需要服务，促进社会生产的发展和生产力的提高

学术导向：高教主旨在于进行高深的学术研究，以增进人类科学文化知识

1）学VS术

学：学问、科学，是认识世界的范畴，解决"是什么和为什么”

术：技术、方法，是改造世界的范畴，解决“如何去做”

各国高校"学术分途"或“学术合流”，大国常重学轻术或并重，小国常重术轻学，具

体适用取决于各国国情。

2）基础VS应用（人才观）

基础：以学科知识为主体的知识储备量以及一般智能

应用：在“基础”上运用知识、智能解决社会实际问题

基础的宽厚为应用提供必要条件，但不保证应用水平。当代许多国家同时强调加强基础

和应用。

a“学”和“基础”更有利于长远利益，“术"和“应用"更便于实现眼前利益。国家应

兼顾。

2、个人需要VS社会需要

以个人为中心的价值观：高教的目的是促进作为个人的每个学生在人性或理性方面的发

展，培养和谐发展的个人一存在主义、永恒主义、要素主义

以社会为中心的价值观：高教的目的是培养为社会、国家服务的人才——改造主义

二战后两观融合趋势一新托马斯主义、逻辑实证主义

T（人才观）以个人为中心的价值观要求培养“通才”：各方面都得到发展的人

以社会为中心的价值观要求培养“专才”在某一方面具有专长的人或某一领

域的专家

一（教育观）通才教育观：重视教授学生文理等多方面的基本知识和技能，培养学生完整而

健全的人格

专才教育观：重视对学生某一科、某一专业的专门知识与技能的训练

二战后两观融合趋势——培养多方面基础知识和健全人格，及一定专才

1）个人需要：（与社会发展相一致的个人需要为“个人发展需要"）

“社会需要的个性化‘：教育能够满足的个人需要应和社会需要相一致，不能背离；教

育能够满足的个人需要以社会需要为前提;个人需要在不同方面和程度上反映社会需要

社会需要并非所有个人主观需要的混合体：只要满足了每个人的主观需要，客观上就满

足了社会需要（X）。因为教育不能满足与社会需要相背离/不一致的个人需要

2）社会需要：推动社会句前发展的社会需要为“社会发展需要”

3）满足个人需要与社会需要是辩证统一的：两者相互促进、互为因果：个人发展需要满足

后，将调动个人在社会主义建设中的积极性，促使个人才能发挥，进而促进社会发展；

社会发展为个人发展提供物质条件和基础。

3、一致性VS多样性

中国高等教育由大一统走向多样性（经济、政治体制制约）

1）多样性是中国经济现状及其发展的必然要求：经济发展不平衡，局面复杂；社会主义市

场经济决定人才培养方式多样性；办学主体、管理方式、经费来源上的多元社会管理体

制。

2）多样性是高等教育内在规律的必然反映：学生需因材施教；高校教育思想本就具有多样

性；课程受科学文化知识、学习者和社会需要三方面影响，这三方面存在多样性

3）一致性不可忽视：国家、民族思想观念上、行为习啧上的一致性；根据国家性质/国情

设定的人才培养原则

4、现代化VS传统

三种矛盾情况：先进的现代化教育思想/观念；新鲜但并不先进的教育思想/观念，而传

统思想中存在精华；新鲜/传统思想良莠一时难以辨认

5、依附性VS独立性

高等教育系统应依附干国家和政府VS高教应不受干涉，具有独立性-政府干涉程度？

依附性有利于国家宏观调控，独立性有利于高校办学活力

五/六、高等学校的专业与课程

（-）专业与课程的涵义

1、课程：学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统——教育

事业核心，是教育改革的主战场

专业：根据学术或职业门类划分，将课程组合成不同的专门化领域

2、高校课程的特殊性

1）与社会经济、政治、文化发展直接关联

2）与高深科学文化知识之间：高校课程内容处于知识前沿；课程结构有利于探究高深学问

3）与个人发展及完善之间：高等教育在全面发展人类心智的基础上让其接受最新最高智慧

成果而实现个人发展完善

（-）专业与课程的变化/改革

1、改革原因

1）外部原因：

生产力、科技发展的需要：扩张了高校的职能（培养政治人才一三大职能）；改变人才

培养的规格和类型；改变教育思想/观念（单纯知识教育/一次性教育一能力教育虺^身

教育）

知识激增：数量；质量；利用信息技术储存查找知识

精神文明建设需要的需要

个人的需要：更好满足个人需要，考虑个体差异

解决各种矛盾观念的需要

2）内部原因：教育学、心理学的研究成果导致。

2、改革的一般趋势（和存在的问题）

1）课程内容的综合化：课程文理工渗透（概论知识无法迁移）、联合课程/综合科目（教师

合作负担大）、跨学科课程/专业（"系”不利于该专业设置，跨学科语音建立需时日，

理论要求高，教学设置有难度）；

2）课程设置和实施的多样化：种类多；实施方式多；形式多（质量，形式主义）

3）课程性质的职业化：设立职业方向主修课/专业；重视实际工作经验；加强实践教学（经

费，管理，经验学习中的平衡）

4）课程方向的人文化：强调培养完全人格（应用性与人文性有效结合，人文措施/结果评

价难）

（三）课程编制的基本结构

1、课程建构的指导思想或理论：用课程体现某种教育理念

课程编制理论或技术：实践教育理念向具体课程转化，按程序和步骤科学编排课程结构

一经验演进模式VS科学设计模式（例如参照本领域典型职业人员知识技能，分析法）

2、课程编制的总体结构和步骤：确立目标和表述目标T选择和组织课程内容，形成体系一

实施课程T评价课程

A.确立目标和表述目标

1、确立专业培养目标：徙来制定？；目标具体内容？

2、目标的表述：

表述：培养方向（未来职业门类）；使用规格（理论/应用）；规范与要求（德智体美）

专业培养目标向课程目标或教学计划目标的转化.目标服务对象，目标行为，行为对象，

行为程度

目标分类

B.选择与组织课程内容：构建课程结构+课程内容选择

1、课程内容的选择

适时原则：知识不过时；研究范式不过时

完整原则：课程内容内在逻辑完整连贯

经济原则：避免重复选课，学生自主权

实践原则：有机会去实践目标行为

量力原则：学生能力范围内

满足原则：学生在实践目标行为时有满足感

2、课程结构构建

1）纵向结构：时间关联性

连续性原则：达到目标前不断的、连续的课程安排

程序性原则：内容先后学习的关系（制定开放式）

2）横向结构：空间关联性（学科之间的+学科和社会之间的+学科和学习者之间的）

统合原则：课程要素在横向上产生相互作用

a）学科统合：学科综合化趋势；各学科的价值体现在与其他学科的关系中。应该借助

实际问题（个人/社会）来建立横向联系的课程组织。

加法：多学科并列呈现（x）

抽样：抽取各学科中实现目标的部分（x）

关联：跨学科课程

整体：整体统合

T课程组织形式：相关形式（寻找学科间共同点）；融合形式（跨学科课程）；广域

形式（统合基础课程）；主题形式（共通主题研究）

b）学科与社会的统合：应在组织课程时将知识学习与解决社会实际问题相统合。两种

形式：

核心课程与分科课程相交错核心课程以解决社会实际问题来设计,打破学科界限；

分科课程注重学科本身逻辑；两者结合

工读形式：理论学习与实践活动交替进行，紧密联系

c）学科与学习者的统合：

认识侧面：内容与过程（科学研究过程（知识掌握方法）适度引入教学之中）；传

授知识与培养能力（在课程结构中适度引入能力课程）

情意侧面：调动学习者的学习动机（理想性/职业性/兴趣性动机），职业性/兴趣性

动机可借助课程组织来形成

•职此件动机：使学牛认知到课程与未来职业相关

•兴趣性动机：间接认识兴趣（了解课程目的）；直接认识兴趣（难度适当、问

题情境、内容&安排新颖）

3、教学计划：确认课程内容和结构后，产生教学计划（课程实施的依据）T课程结构+教

学形式（环节）+时间分配+学年编制（学历）

C.课程实施：通过教育/教学活动来完成教学计划中的各项任务：小规模实验+大规模推广

教师工作：

a）编写教学方案（大纲），拟定每部分的教学目标及评价方案

b）选择教学方法/工具

D.课程评价

a）对课程方案（教学计划、大纲、教材）制定过程的评价

b）对课程方案制定结里的评价

c）对课程方案实施过程的评价

d）对课程方案实施结果的评价

七、教学过程与教学原则

（一）教学过程的特点

1、过程要素：教师+学生+教学内容

2、过程特点

1）认识已知和探索未知的统一：教学与科研结合（课程中、专门的科学研究训练中、研究

生教育）

2）认识世界与改造世界的统一：教学贴近社会实际，重视实践活动

3）专业性和综合性的统一：学习基本原理&实操技能；健全人格&专业目标

4）个体认识社会化与社会认识个体化通识基本培养+个体知识/能力结构多样性、批判性、

独创性

（-）教学原则：对教学工作提出要求+教学规律的总结

1、原则制定依据

1）原则的意义：将教学理论转化为对实践工作的具体要求+总结优秀实践经验形成新的规

律

2）原则制定的依据：反映教学规律+概括总结优秀实践经验一直接总结型，理论推演型，

二者结合型

2、高校教学原则体系

1）科学性与思维性相结合

知识教育与思想教育有机结合：教师兼顾科学水平和思想素养+学科新思潮常教常新+

引导学生思考解决现实问题

2）知识积累与智能发展相结合

重视知识基础教学+知识水平与智能结构相适应+启发式教学

3）理论联系实际

理论教透教活+实践机会

4）教学与科研相结合

教师提高科研能力+科研方法训练中培养学生创造力+培养科学品德

5）系统性与循序渐进

课程系统合理性+根据学科结构和学生认知结构教学+树立求实、勤奋学风

6）因材施教与统一要求相结合

个性化教学+统一总体要求

7）教师主导与学生主体性相结合

学生掌握自学方法+启发式教学+尊重学生的基础上严格要求

八、高校教学方法

（-）理论概念

1、教学方法的概念：在教学活动中，教师如何对学生施加影响、怎样把科学知识传授给学

生并培养学生能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的具体手段。

2、教学方法的归属：（科学性+艺术性）

1）科学性占主导，艺术性是外显形式

2）艺术性建立在科学性之上

3）科学性必须通过艺术性来体现，避免格式化&僵化

4）科学具有共性、规范性，艺术体现个性、创造性。教学方法效果好坏取决于科学性与艺

术院统一程度

3、教学方法的性质：本身并无优劣之分；各自在教学活动中有不同的功能和作用；用于指

导的教育思想很关键一应寻求正确的教育思想，并根据教学目标/内容、教师个性、学

生差异来选取

4、高校教学方法的特殊性：因教学处于最前沿，故教学方法具有专业针对性&探索性；教

学方法接近研究方法

（-）制约教学方法选择的因素：

1、外部因素

1）社会生产力、科技水平：硬件功能，心理学启发的新的内核

2）经济政治制度

3）文化传统

2、内部因素（主要参照）

间接因素：专业培养目标、教学原则、学习规律认识、师生关系、课堂氛围

直接因素：教学目标、策略、内容、事项（环节），教师个性素质，学生个体差异

（三）传统教学方法

1、讲授法：口头语言，以教师的理解帮助学生理解。要求：激发动机、同步思维，结构严

密、说理深刻，虚实结合、表述深度，注意反馈、及时调整

2、讨论法：教师指导、学生独立钻研、集体学习与交流三者结合

3、实验教学法：演示实验、验证性实验、研究性实验

4、实习：教学实习、生产实习（社会实践）

5、调查法

（四）新式教学方法

1、发现法：运用按发现过程编制的教材，掌握知识并发展创造性思维

2、问题教学法：学生提出问题、分析问题、提出假设、进行实验、解决问题——美国杜威

首创

马木托夫提出“问题——发展性教学”

3、案例教学法：以案例为核心

（五）教学方法改革趋势

1、由教知识到教会学习

2、以启发式替代注入式

3、由讲授为主到指导学生独立学习、研究为主

九、高校学生学业成绩考核

（-）考核的作用与原则

1、考核的作用：检测学生是否达到教学要求，促进学生温故知新培养品质，评价改进教师

教学质量，管理层了解教学情况

2、考核的原则：强制性原则、公平性原则、时限性原则、揭晓性原则

（-）考核方式

1、定性考查：平时+期末

2、定量考试：口试/笔试/操作考试；闭卷/开卷；期中/期末；目标参照考试（最低标准）/

常模参照考试（平均成绩作参照）

命题原则：覆盖面与重点相结合，考知识与能力相结合，试题独立性与试卷整体性，信

度（可靠稳定）/效度（准确反映）/难易度/区分度综合

试题类型：主观/客观

3、答辩：主用于学位论文、毕业设计

（三）成绩的评定和处理

1、评分：百分制、五级制、两级制

2、评语：适用于论文、考查课

十、高校的德育

德育：教育者按照党和社会的要求，有目的、计划、组织地培养学生科学的世界观和方法论、

社会主义人生观和道德品质、正确的政治方向、社会主义现代化相适应的健康心态和思想境

界。

（-）德育的任务与内容

1、德育理论与依据

a）德育具有多元作用：思想灌输（社会主义）、个性塑造、品性矫正、自我教育指导

b）新时期德育培养规格：政治素质、理论素质、思想素质、品德素质、心理素质

c）从大学生思想实际水平和主要问题出发

2、德育的基本任务/内容：马克思主义教育，学习党的方针路线、国情，人生观教育，道

德品质教育，提高自我教育能力

（-）德育的过程

1、过程的规律：三要素：教育者、受教育者、教育环境（内容活动、环境影响）

2、过程的特点：培养入口的多端性（知情意信行）、实践性（知行合一）、社会性（与社会

联系）、反复性、互动性

（三）德育的原则

1、理论与实践相结合

2、情理相融原则

3,教育与自我教育相结合

4、集体教育与个别教育相结合

5、教育与管理相结合

6、整体性、一致性原则（全方位德育）

（四）德育的途径

1、开设政治思想教育课程

2、开展社会实践活动

3、教学中教书育人

4、党团组织和班集体活动

5、建设校园文化

6、开展心理咨询

十一、高校的校园文化

（-）校园文化的涵义、特征

1、广义：高校生活存在方式的总和，以大学生、教师、管理者为主要载体,在物质财富、

精神产品、组织制度上有一定独特性的文化类型

智能文化：学术成果、学科体系、科学研究

物质文化：教学、生活、文化设施、校园营造

规范文化：学校制度、校园校纪、道德规范

精神文化：价值体系、教育观念、精神氛围、群体心态一狭义的校园文化

2、校园文化的特征

1）认同与超越同一：受社会文化制约，又批判、超前社会文化

2）交融与批判的同一：吸收精华，祛除糟粕

3）吸收与辐射的同一:吸收创造后影响社会

4）教育与自我教育的同一：主体平等，互相影响

5）对外的独特性与对内的一致性的同一：对外个性，对内向心力

3、校园文