2026三下数学赛课大单元课件

1单元整体设计说明演讲人01.02.03.04.05.目录单元整体设计说明单元教学结构规划核心赛课课例（第二课时）教学设计单元整体评价设计单元设计反思2026三下数学赛课大单元课件我本次参与赛课设计的大单元内容为人教版三年级下册除数是一位数的除法，该单元是小学阶段整数除法知识体系的关键过渡节点，上承二年级表内除法、三年级上册多位数乘一位数的知识基础，下启四年级除数是两位数的除法、小数除法等后续内容，具有承上启下的核心作用。本次设计严格对接2022版义务教育数学课程标准中关于大单元教学的要求，以发展学生运算能力、培育推理意识为核心目标，打破传统散点式课时教学中计算与应用割裂、知识不成体系的局限，围绕真实任务搭建单元整体框架，循序渐进推进学生探究学习。接下来我从单元整体设计说明、单元教学结构规划、核心赛课课例设计、单元评价设计、单元设计反思五个部分展开具体介绍。01单元整体设计说明1单元教材内容解读人教版教材将本单元内容分为三个模块，分别是口算除法、笔算除法、用除法解决实际问题，其中笔算是单元核心内容，算理理解是单元教学的难点。传统教学中将每个模块拆分到单独课时，侧重计算技能训练，容易让学生形成“除法就是按步骤计算”的错误认知，割裂了除法与生活应用的联系，也不利于学生形成结构化的除法知识体系。本次大单元设计将整个单元的知识整合到真实任务情境中，把知识学习、技能训练、问题解决融为一体，引导学生从整体上感知除法的应用价值，构建完整的知识网络。2单元学情分析结合我多年执教三年级的教学经验，以及本次设计前对所带班级学生的前测结果，我梳理出了本班学生的真实学情：第一，知识基础层面，87%的学生能正确口算表内除法，掌握了数的组成知识，能将两位数拆分为整十数和一位数，这为学生自主探究除法计算提供了基础；第二，认知特点层面，三年级学生以具象思维为主，抽象理解能力不足，前测结果显示，62%的学生能通过预习正确写出两位数除以一位数的竖式，但仅有18%的学生能说清楚竖式每一步数字的实际意义，超过一半的学生认为“从高位除起”是教材规定的规则，不需要问为什么，还有近40%的学生经常出现商的数位书写错误、忘记落下个位数字、余数大于除数等问题，这些错误的核心原因都是不理解算理，只是机械记忆步骤；第三，情感层面，三年级学生对学校的集体活动兴趣浓厚，愿意参与真实的任务探究，不喜欢枯燥的计算训练，这也为我们设计情境化大单元提供了基础。3单元核心素养目标结合新课标要求和学情分析，我将单元核心目标分为三个层级：3单元核心素养目标3.1知识技能目标学生能正确口算除数是一位数的整十整百数除法，掌握除数是一位数的除法笔算方法，能正确进行竖式计算，会用除法估算解决生活中的实际问题，形成基本的除法计算技能。3单元核心素养目标3.2能力素养目标学生在探究算理的过程中，发展运算能力，初步形成推理意识，能将除法知识和已有知识建立联系，构建结构化的整数除法知识体系，提升问题解决能力。3单元核心素养目标3.3情感价值目标学生在完成真实研学任务的过程中，体会除法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系，增强数学应用意识和学习数学的兴趣。以上就是我对单元整体的基础设计说明，接下来我介绍单元教学结构的整体规划。02单元教学结构规划1单元课时划分本单元我总共规划了7个课时，每个课时都承担不同的单元任务：2.1.1第1课时单元启动课：研学方案筹备之口算除法，主要任务是激活学生已有知识，引入单元总任务，学习除数是一位数的口算除法方法。2.1.2第2课时核心探究课：研学分组之两位数除以一位数笔算，这也是本次赛课展示的核心课时，主要任务是引导学生探究两位数除以一位数的笔算算理，掌握笔算方法。2.1.3第3课时进阶探究课：车辆安排之三位数除以一位数笔算，主要任务是将两位数除以一位数的方法迁移到三位数除以一位数，总结笔算的通用方法。2.1.4第4课时规律探究课：人员调配之商中间末尾有0的除法，主要任务是探究商中间末尾有0的除法的计算规律，完善除法笔算的知识体系。1单元课时划分2.1.5第5课时实践应用课：研学预算规划之除法估算，主要任务是学习除法估算方法，能根据实际情境选择合适的估算策略解决问题。12.1.6第6课时整理复习课：单元知识梳理，主要任务是引导学生自主梳理本单元知识，形成结构化的知识网络。22.1.7第7课时单元评价课：研学方案展示与检测，主要任务是展示学生单元学习成果，完成单元学习评价，检测目标达成情况。32单元情境主线设计本次大单元我设计了“三年级春季研学活动统筹”这一贯穿始终的真实情境，我们学校每学年都会组织三年级学生开展春季研学活动，所有学生都有参与研学的亲身经历，代入感非常强。整个单元的所有学习任务都围绕“完成一份可行的研学活动策划方案”这个总任务展开，每一个课时的子任务都服务于总任务：单元启动课完成总人数的拆分口算，核心探究课完成小组分组，进阶探究课完成观光车辆安排，实践应用课完成整体预算规划，最终学生要拿出完整的策划方案作为单元学习成果。这种设计避免了计算训练的枯燥感，让学生在完成真实任务的过程中自然习得知识，体会到数学的实用价值，在磨课过程中，我能明显感受到学生的探究积极性比传统计算课高很多。完成了单元整体框架的搭建后，接下来我重点介绍本次赛课展示的核心探究课的具体教学设计。03核心赛课课例（第二课时）教学设计核心赛课课例（第二课时）教学设计本课时的核心目标是理解两位数除以一位数的笔算算理，掌握笔算方法，发展推理意识，总时长40分钟，我分为四个环节展开设计：1任务导入环节（5分钟）我首先在课堂上展示本次研学活动的真实通知，抛出具体的子任务：本次三年级研学共有46名学生报名参加拓展对抗项目，需要平均分成2组，请问每组有多少名学生？我先引导学生独立列出算式，学生很快就能列出46÷2的算式。接着我提问：这个算式我们之前没有正式学习过，你能自己想办法算出结果吗？请大家先独立思考两分钟。这个导入从真实任务出发，既承接了上一课时口算除法的知识，又引出了本课时的探究问题，快速调动了学生的探究欲望，在磨课的时候，大部分学生都能很快口算出结果23，但都无法说清楚计算的道理，刚好引出我们接下来的探究活动。2算理探究环节（20分钟）本环节是本节课的核心，我分为三个步骤推进：2算理探究环节（20分钟）2.1自主探究，对比不同分法我给每个小组准备了46根小棒，要求学生动手摆一摆、分一分，把自己分的过程和同桌说一说，再想想有没有其他方法。我在巡堂的过程中收集到两种典型的分法：第一种是先分4捆小棒，也就是4个十，平均分成2组，每组得到2个十，再分6根单根，平均分成2组，每组得到3个一，合起来每组就是23；第二种是先分6根单根，再分4捆，最终也得到23。我把两种分法都展示在黑板上，引导学生讨论：这两种分法都对，哪一种分法更方便？如果被除数是更大的数，哪一种分法不用二次调整？学生经过小组讨论后，很自然就能得出结论：先分整捆也就是高位，再分单根也就是低位更方便，不需要重新调整，这就让学生自己悟出来“从高位除起”的道理，而不是我直接把规则告诉学生。2算理探究环节（20分钟）2.2对接竖式，理解每一步意义在学生明确分的顺序之后，我引导学生思考：我们能不能把刚才摆小棒的过程，一步步用竖式表示出来？很多学生预习过，会写竖式，但不知道每一步是什么意思。我带着学生一步步对应：第一步分4个十，4除以2商2，这个2表示2个十，所以要写在十位上；2乘2等于4，这个4就是分掉的4个十，4减4等于0，说明整捆正好分完；接下来要把剩下的6个一落下来，再分6个一，6除以2商3，3表示3个一，所以写在个位上，2乘3等于6，6减6等于0，正好分完。每一步都对应摆小棒的过程，学生一下子就能理解每一步书写的道理。接着我出示第二个问题：如果有52名学生，平均分成2组，每组多少人？我让学生自己先摆小棒，再写竖式。学生摆小棒的时候就会发现，5捆平均分成2组，每组2捆，还剩下1捆，怎么办？学生经过讨论就会得出，把1捆拆开变成10个一，和原来的2个一合起来变成12个一，再平均分成2组，每组6个。2算理探究环节（20分钟）2.2对接竖式，理解每一步意义对应到竖式里，就是十位上5除以2商2，余下1个十，要把个位的2落下来和1合起来，再除以2商6。这个过程完全由学生自主探究完成，我只需要在关键处引导，学生很自然就理解了“每次余下的数要和下一位合起来再除”的算理。2算理探究环节（20分钟）2.3对比总结，提炼笔算方法我把46÷2和52÷2两个竖式放在一起，引导学生对比，总结两位数除以一位数的笔算步骤，学生结合自己的探究过程，就能自己总结出：笔算两位数除以一位数，先从十位除起，除得的商写在十位上，再把个位落下来继续除，商写在个位上，每次余下的数要比除数小。整个过程学生都是在做推理，而不是机械记忆，运算能力和推理意识都得到了发展。3巩固应用环节（10分钟）我设计了两个层次的练习：3.3.1基础巩固练习，我出示三道题目：64÷2，85÷5，72÷3，让学生独立完成笔算，然后同桌互相批改，我收集了几个典型错例展示出来，让学生分析错在哪里，比如商的数位写错、余数比除数大、忘记落下个位数字，通过错例分析，帮助学生避开常见的错误，巩固算理。3.3.2真实应用练习，回到研学情境：三年级一共有84名学生要坐观光车，每辆观光车限坐4人，需要多少辆观光车？如果每辆车限坐3人呢？让学生用笔算解决问题，进一步巩固知识，体会应用价值。4小结拓展环节（5分钟）我先让学生自己总结本节课学到了什么，说一说笔算两位数除以一位数要注意什么，然后我抛出问题：今天我们学习了两位数除以一位数的笔算，如果是三位数除以一位数，比如126÷3，你能用今天学到的方法自己试着写竖式吗？留一个探究问题，为下一节课做好铺垫，实现单元内容的自然衔接。核心课设计完成后，为了保障单元整体目标的落实，我设计了对应单元整体评价体系，接下来我做具体介绍。04单元整体评价设计1过程性评价我设计了《研学策划师学习任务单》，每一个课时的任务完成情况都记录在任务单上，评价采用三星级评价，由学生自评、小组互评、教师评价三部分结合，比如本节课中，能主动参与小组探究得一星，能说清楚笔算算理得两星，能发现不同分法的区别得三星，过程性评价关注学生的学习过程，而不是只关注计算结果，能更好的调动学生参与的积极性，也能及时发现学生学习过程中的问题。2终结性评价终结性评价分为两部分，第一部分是成果评价，学生以小组为单位完成完整的研学策划方案，用到本单元学习的口算、笔算、估算知识，方案完成后进行班级展示，由师生共同评价，评价重点关注知识的正确应用和方案的合理性；第二部分是基础检测，设计5道基础计算题和2道解决问题，检测学生基础知识和技能的掌握情况，确保单元目标的达成。完成整体设计和磨课之后，我也对本次大单元设计做了整体反思，接下来我介绍反思内容。05单元设计反思单元设计反思5.1本次大单元设计的优势在于，打破了传统计算教学散点训练的局限，将整个单元的知识整合到真实任务中，让知识结构化，学生更容易形成完整的整数除法知识体系，同时真实任务也极大提升了学生的学习兴趣，改变了计算课枯燥的现状。5.2核心课的设计突出了算理与算法的结合，通过摆小棒搭建了具象到抽象的桥梁，让学生自己探究出来计算规则，而不是教师灌输，真正把运算能力和推理意识的培养落实到了课堂的每一个环节，符合核心素养的要求。5.3本次设计也存在需要改进的地方，比如对于