2026一上数学认识11到20教案

1课程基本说明演讲人课程基本说明01板书设计02教学过程设计03教学评价与反思预设04目录2026一上数学认识11到20教案01课程基本说明1授课对象本课程面向小学一年级上册学生授课，学生此前已经完成0到10各数的认识、10以内加减法的学习，具备初步的数感和动手操作能力，但该阶段学生的认知仍以具象思维为主，对抽象的计数概念理解存在天然障碍。我从事低段数学教学近十年，发现大部分一年级学生对超过10的数大多能顺口数出，但对其本质的组成并没有清晰的认识，很多孩子会数但不理解数的实际意义，因此本节课的设计格外注重从具象到抽象的过渡，贴合学生的认知发展规律。2课时安排本次教学为新授课，安排1课时，共40分钟，符合小学低段课堂的时间设置要求。3课标依据依据2022版义务教育数学课程标准，第一学段数与代数领域明确要求，学生能认读写100以内的数，理解100以内数的意义，认识数位，理解数的组成，发展学生的数感和符号意识。本节课作为100以内数认识的起始内容，承担着帮助学生建立计数单位“十”这个核心概念的作用，是后续学习进位加减法、更大数认识的重要基础，符合新课标对低段数学教学核心素养培育的要求。4教学目标4.1知识与技能目标学生能够正确认读书写11到20各数，掌握11到20各数的排列顺序，理解10个一是1个十、2个十是20的计数规则，能够准确说出11到20各数的组成。4教学目标4.2过程与方法目标学生通过动手摆小棒、捆小棒的操作活动，经历从具象到抽象认识数的过程，初步发展数感和抽象概括能力，体会计数单位产生的必要性。4教学目标4.3情感态度与价值观目标学生在操作活动和互动交流中体会数学学习的乐趣，感知11到20各数在生活中的广泛应用，产生对数学学习的亲切感，提升主动学习的兴趣。5教学重难点5.1教学重点认识11到20各数，理解数的组成，掌握数的顺序，帮助学生建立计数单位“十”的概念，初步发展学生的数感。5教学重难点5.2教学难点理解10个一是1个十的抽象含义，体会用“十”计数的便捷性，对一年级学生来说，把10个个体当作一个整体计数，是认知上的一次飞跃，也是本节课需要突破的核心难点。6教学准备6.1教师教学准备磁性小棒30根，演示用计数器一个，多媒体教学课件一套，包含生活中11到20各数的实景图片，涉及小区电梯楼层、公交路线牌、书的页码、运动员号码牌等贴近学生生活的素材。6教学准备6.2学生学具准备每位学生提前准备20根零散小棒，两根橡皮筋，方便课堂动手操作。02教学过程设计教学过程设计说完课程基本框架，接下来我将从课堂实施的各个环节展开具体设计，整个过程遵循从激发兴趣到构建新知再到巩固提升的递进逻辑，贴合学生的认知发展节奏。1情境导入，激发兴趣（约5分钟）上课初始，我会拿出提前准备好的封闭信封，对学生说，同学们，我们已经认识了0到10这些数，老师今天信封里装了一些小棒，谁愿意猜一猜，这里面的小棒比10根多还是少？学生纷纷猜测之后，我点两三个学生说出自己猜的数，发现大家猜的数都比10大，接着引出，生活中我们经常会遇到比10大的数，今天我们就一起来认识11到20这些数。我在多次教学实践中发现，这种猜一猜的导入方式，能让一年级学生的注意力快速集中到课堂上，比直接出示课题的导入方式，课堂参与度能提升近三成，能很好地调动学生的学习积极性。2.2操作探究，构建新知（约20分钟）本环节是本节课的核心，全部以学生动手操作、自主探究为主，我只做引导和总结，分为四个小步骤展开。1情境导入，激发兴趣（约5分钟）2.2.1摆一摆捆一捆，理解10个一是1个十我先让每位学生数出10根小棒，摆在自己的桌面上，然后提问，现在大家都数出了10根小棒，请你想一想，怎么摆，能让坐在你对面的同桌一眼就看出来你摆的是10根呢？给大家两分钟时间自己试一试，我巡视课堂收集不同的摆法。之后我把不同的摆法展示在黑板上，第一种是一根一根排成一排，第二种是两根两根间隔摆，第三种是分成五根和五根两部分，第四种是有学生提前接触过相关知识，直接把10根捆成了一捆。接着我引导学生对比，这几种摆法，哪一种最容易一眼看出是10根，学生都会统一认为捆成一捆的方法最直观。我趁机讲解，每一根小棒就是1个一，10根就是10个一，捆成一捆之后，这一捆就是1个十，所以我们得到了一个重要的结论：10个一是1个十。之后我让学生把自己的10根小棒也捆成一捆，很多孩子第一次捆橡皮筋，会出现捆不紧、散掉的情况，1情境导入，激发兴趣（约5分钟）我会走下讲台逐个帮忙调整，这个过程虽然会花一点时间，但孩子自己动手捆过，对1个十的概念就有了实实在在的感受，而不是被动听我灌输。我记得有一届学生下课之后，还有孩子摸着自己捆的一捆小棒说，原来这就是1个十啊，这个印象比我讲十遍都深刻。1情境导入，激发兴趣（约5分钟）2.2认识11到19的组成我接着提问，现在我们已经知道了1个十是10根，那老师想请大家摆出11根小棒，想一想，怎么摆能一眼看出是11根呢？学生动手操作之后，大部分孩子都会摆出一捆加一根的组合，我请摆好的孩子上台展示，然后提问，你为什么这样摆呀，孩子会说，一捆是10根，再加一根就是11根，一眼就能看出来，不用一根一根数。我顺势讲解，这样摆就是1个十和1个一，合起来就是十一，写作11。之后我让孩子按照这个方法，自己摆一摆12，摆完之后和同桌说一说，几个十和几个一合起来是十二，接下来依次让孩子摆13到19，每摆一个数就说一遍组成。我巡视的时候会引导孩子总结规律，很多孩子都能自己发现，十几的数就是1个十加上几个一，这个结论孩子自主探究得到，远比对我讲授的印象深刻。我还会故意在黑板上摆出11根散开的小棒，问孩子，老师这样摆是不是11根呀，孩子确认之后我再问，那为什么说这样不方便呀，孩子会说还要一根一根数，这样就进一步突出了“十”作为计数单位的便捷性，加深了学生的理解。1情境导入，激发兴趣（约5分钟）2.3认识20的组成我接着提问，现在大家摆好了19根，谁能说一说19是几个十和几个一呀？对，1个十和9个一，那我再添上1根，散的小棒现在有几根了？学生数完会说10根，那10根散的我们可以怎么办呀？学生都会异口同声说再捆成一捆，那现在我们捆完了，有几捆呀？两捆，两捆就是几个十呀？两个十，两个十合起来就是多少呀？二十，所以我们总结得出，2个十就是20，自然完成了20组成的教学。1情境导入，激发兴趣（约5分钟）2.4认识数的顺序我拿出放大的直尺图贴在黑板上，让学生先一起齐读已经学过的0到10，再接着往后读11到20，然后我依次提出问题引导思考：12比11大还是小呀？18在谁的后面，谁的前面呀？比16大比19小的数有哪几个？和19相邻的两个数是谁呀？先让学生独立思考，再点名回答，之后我安排同桌两个人互相提一个关于数的顺序的问题，你问我答，整个环节下来，就连平时不爱发言的孩子也愿意参与互动，参与度非常高。3巩固练习，分层提升（约10分钟）我按照从基础到提升再到拓展的分层逻辑设计练习，满足不同层次学生的学习需求。3巩固练习，分层提升（约10分钟）3.1基础练习完成教材配套的“做一做”第一题，题目要求数一数图片中的草莓，先数出10个圈起来，再看看一共多少个。孩子独立完成之后集体订正，大部分孩子圈完10个，一眼就能看出剩下几个，直接说出总数，说明已经初步学会用“十”来计数，达到了基础练习的目标。3巩固练习，分层提升（约10分钟）3.2趣味提升练习开展猜数游戏，我说出提示，孩子猜数：比如提示“这个数是1个十和7个一”“这个数比14大比16小”“这个数是2个十”，猜对的孩子可以得到一个小贴纸奖励，符合一年级孩子的年龄特点，能有效调动学生的积极性。3巩固练习，分层提升（约10分钟）3.3生活联系练习我出示提前准备好的生活实景图片，比如电梯上的15层标识、18路公交车牌、书的第12页、运动员的13号球衣，让孩子读一读这些数，说一说这些数表示的意思，然后提问，谁来说说你在生活中哪里还见过11到20的数呀？孩子会说出“我家住在16楼”“我有12支彩笔”“我今天得了17颗星星”这类贴近生活的例子，能让孩子切实感受到数学就在身边，不是书本上抽象的知识。4课堂小结，梳理新知（约3分钟）我先提问学生，今天这节课我们一起学习了什么内容，你有什么收获呀？点两三个孩子分享之后，我带领全班梳理：今天我们认识了11到20各数，知道了10个一是1个十，2个十是20，十几的数就是1个十和几个一合起来的，还掌握了11到20的数的顺序，大家这节课动手操作、积极发言，表现都非常棒。5布置作业（约2分钟）作业也分为两层，兼顾基础和实践：2.5.1基础作业，回家给爸爸妈妈摆一摆11到20各数，说一说每个数的组成；2.5.2实践作业，找一找家里哪里有11到20的数，明天上课我们一起来分享。03板书设计1主板书最上方写课题：认识11到20，接下来第一行写核心结论：10个一是1个十，2个十是20，下方举例书写：1个十和1个一合起来是11，1个十和5个一合起来是15，2个十合起来是20，整体清晰明了，核心内容突出，方便学生梳理记忆。2副板书安排在黑板右侧，用来记录学生课堂上说出的数，做练习临时书写使用，不影响主板书的整体性。04教学评价与反思预设1过程性教学评价本节课我采用过程性评价为主，对学生的操作、发言、交流都及时给出针对性反馈，对动手操作有困难的学生耐心指导，只要完成操作就给予肯定，对发言正确的学生给予表扬，全程保护孩子的学习积极性，让每个孩子都能在课堂上获得成就感，不会因为操作慢、说错而产生挫败感。2教学反思预设我预设从三个方面进行课后反思：第一，反思核心概念的落实，观察学生对10个一是1个十的概念理解是否到位，有没有学生仍然习惯一根一根数，后续要不要补充针对性的巩固练习；第二，反思操作活动的时间把控，本节课操作活动较多，会不会出现局部超时的情况，哪些环节可以适当调整优化；第三，反思核心素养的落实，学生的数感有没有得到实实在在的发展，是否达到了预设的教学目标。完成了整个课程设计的梳理，现在我对本节课的核心设计思想做总结概括，本节课是学生从认识10以内数到认识更大数的过渡内容，是后续学习数位、进位加减法、万以内数认识的重要基础，地位十分关键。整个设计从一年级学生的认知特点出发，以动手操作贯穿始终，遵循从具象到抽象、从激发兴趣到构建概