2026三下数学除数是一位数除法趣味课件

1课程基本筹备说明演讲人01.02.03.04.05.目录课程基本筹备说明趣味导入环节设计时长5分钟新知探究分层趣味活动时长20分钟趣味巩固拓展设计时长10分钟课堂小结与作业布置时长5分钟2026三下数学除数是一位数除法趣味课件我从事三年级一线小学数学教学已有八年，除数是一位数的除法是三年级下册数与代数板块的核心教学内容，上承二年级表内乘除法知识，下启高年级多位数除法以及小数除法学习，是学生除法运算能力发展的关键节点。结合2022版义务教育数学新课标要求，以及我执教多年对三年级学生认知特点的把握，我设计了本次趣味化教学课件，全程以学生活动为核心，兼顾知识落实与兴趣激发，接下来我从课程筹备、教学实施到总结拓展依次展开说明。01课程基本筹备说明1学情分析与课程定位我所面对的三年级学生，已经在二年级下册掌握了表内除法的计算方法，能正确计算除数和商均为一位数的除法，具备初步的平均分操作经验，但是学生仍以具象思维为主，抽象逻辑思维发展尚不成熟，对除法算理的理解停留在“平均分”的生活层面，无法建立平均分过程与抽象竖式步骤的对应关系。从我过往执教的统计数据来看，学生学习本内容的易错点集中在三个方面：一是商的数位对齐错误，二是首位不够除时不知道如何处理，三是忽略余数要小于除数的规则。本次课程是除数是一位数除法单元的起始新授课，课程定位为：借助趣味化活动帮助学生理解除数是一位数除法的算理，掌握基本口算与笔算方法，为后续整个单元的学习搭建认知框架。2教学目标设定1.2.1知识与技能目标：理解除数是一位数除法的算理，掌握整十整百数除以一位数的口算方法，以及两位数除以一位数没有余数的笔算格式与计算方法，能正确进行计算，单元达标要求学生计算正确率达到90%以上。1.2.2过程与方法目标：通过动手操作、游戏探究、合作交流等趣味活动，经历除数是一位数除法算理的推导过程，提升学生的数感与运算能力。1.2.3情感态度与价值观目标：感受除法在日常生活中的应用价值，激发学生数学学习的兴趣，培养学生小组合作的意识与能力。3教学重难点确定1.3.1教学重点：理解除数是一位数除法的算理，掌握“从高位除起，除到哪位商哪位”的基本计算规则。1.3.2教学难点：理解笔算过程中每一步的实际含义，掌握商的数位对齐规则，牢固建立“余数必须小于除数”的概念。其实在去年执教本内容时，我就发现超过三成的学生能背出计算规则，但说不清为什么要这样对位，为什么要把余数落下来和下一位合并，所以本次趣味设计的核心就是解决这个认知痛点，把抽象规则还原为具象过程，帮助学生真正理解知识。完成前期筹备后，本次教学按照导入、探究、巩固、小结的顺序逐步推进，第一环节是趣味导入，快速激活学生的学习兴趣与已有经验。02趣味导入环节设计时长5分钟1生活情境创设我会投影展示去年我带班级春季研学活动的实拍照片，照片里有孩子们分组活动、分享零食的场景，都是学生熟悉的自身生活经历，一展示出来就能快速吸引学生的注意力。我会顺势提问，大家还记得我们春游分物资的场景吗？当时我们遇到了不少数学问题，今天我们就一起来解决当时留下的一个问题。2问题抛出引出课题我会给出具体信息：我们全班一共42名同学，要平均分成3队开展活动，每队分1箱矿泉水，1箱矿泉水一共有24瓶，请问哪位同学能列出算式解决两个问题，第一个问题是每队有多少名同学，第二个问题是每队里每个同学能分到几瓶矿泉水。学生很快就能列出两个算式：42÷3和24÷3，其中24÷3是已经学过的表内除法，学生能快速说出答案是8，而42÷3是没有学过的新知识，我会顺势提问，这个算式和我们之前学的除法有什么不同？对，被除数变成了两位数，除数还是一位数，今天我们就一起来学习除数是一位数的除法。3导入铺垫我会带领学生回顾，除法其实就是平均分的数学表达，今天我们要学习的，就是把更大的数平均分，怎么用数学方法计算出结果。趣味导入环节借助学生自身的生活经验快速引出课题，接下来进入核心的新知探究环节，我设计了三层递进的趣味活动，从具象到抽象，逐步帮助学生建立算理与算法的对应。03新知探究分层趣味活动时长20分钟1第一层：操作感悟，小组合作分小棒3.1.1任务布置：我给每个学习小组提前准备了小棒，要求小组拿出4捆小棒，每捆10根，再加上2根零散小棒，一共就是42根，现在请小组合作，把这42根小棒平均分成3份，看看每份是多少根，边分边说一说你们分的步骤。3.1.2巡视与成果收集：我会在教室巡视，观察各个小组的分法，一般来说学生会出现两种不同的分法：一种是先把所有小棒都拆成单根，一共42根，再一根一根分，最后每份分到14根；另一种是先分整捆的，4捆平均分给3份，每份先分到1捆，剩下的1捆拆成10根单根，再和原来的2根合起来是12根，再平均分成3份，每份分到4根，加起来一共是1捆加4根，也就是14根。1第一层：操作感悟，小组合作分小棒3.1.3对比总结算理：我会请两种分法的小组代表上台在投影上展示分的过程，然后提问学生，哪种分法更简单方便？学生都会选择第二种分法，因为分的步骤更少，不用数很多次。我会顺势总结，其实这种先分整捆、再分单根的方法，就是我们计算除数是一位数除法的基本思路，先分高位的数，再分低位的数，这样计算最简便。我去年执教用这个设计的时候，原本上课十分钟都没弄懂算理的孩子，看完两次分小棒的对比，一下子就明白了为什么要先除高位，这个过程比我讲十遍规则都有用。2第二层：抽象对应，趣味命名除法竖式搭积木3.2.1分步对应操作：我会带着学生把刚才分小棒的每一步，对应写到除法竖式里。首先我们要分的是42根小棒，也就是被除数42，除数是3，我们先分整捆，也就是先看十位上的4，4平均分成3份，每份分到1个十，所以商1要写在十位上，这个1代表1个十，我们分走了3个十，也就是30，所以4减3还剩1个十。013.2.2衔接后续步骤：剩下的1个十不能再整捆分了，所以我们把它拆开，变成10个一，和个位原来的2个一合起来，一共是12个一，12个一平均分成3份，每份是4个一，所以商4要写在个位上，分走了12个一，12减12等于0，刚好分完，结果就是14。023.2.3规则梳理：我会带着学生把计算规则编成朗朗上口的儿歌：除数一位看一位，一位不够看两位，除到哪位商哪位，余数要比除数小。儿歌每一句都对应刚才分小棒的过程，不是死记硬背，学生读两遍就能记住，还能对应到具体的计算过程。033第三层：拓展验证，口算算理巩固我会再给出一个例子：60÷3，请学生用小棒摆一摆，说一说怎么分，怎么算。学生很快就能说出，60就是6捆小棒，平均分成3份，每份2捆，也就是2个十，所以结果是20。对应到口算就是，我们可以先算6÷3=2，再在末尾添一个0，结果就是20，这里进一步巩固了“计数单位平均分”的算理，让学生明白不管是整十数还是两位数，计算的核心都是先分高位，再分低位，相同计数单位相除。新知探究环节我们借助动手操作把抽象的算理具象化，帮助学生理解了规则的来源，接下来我们设计分层趣味巩固练习，满足不同层次学生的学习需求，检测本节课的学习效果。04趣味巩固拓展设计时长10分钟1基础层：除法闯关打怪兽游戏4.1.1第一关：口算小怪兽，我会出示10道口算题目，包括60÷2、80÷4、30÷3、24÷2、36÷3、48÷2、55÷5、69÷3、84÷4、90÷9，请学生开火车回答，每答对一道题，就相当于打倒一只小怪兽，全班一起鼓掌回应，充分调动学生的参与积极性。4.1.2第二关：笔算小怪兽，我会出示3道笔算题目：36÷3、52÷4、75÷5，请三位学生上台板演，其他学生在自己的练习本上完成，完成之后全班一起批改，一起找错误。比如常见的错误是把商的个位数字写到十位上，我会带着学生对应分小棒的过程分析，这个数字代表几个一，所以要写在个位上，进一步强化数位对齐的规则。2提高层：生活问题大挑战我会给出两个真实生活问题：第一个问题，学校图书馆新购进64本故事书，平均分给2个班，每个班分到多少本？第二个问题，王伯伯家收获了96千克草莓，每4千克装一箱，一共可以装多少箱？请学生独立完成后，小组内互相说一说自己的计算过程，既巩固了计算方法，也让学生体会到除法在生活中的实际应用。3拓展层：开放性猜一猜游戏我会给出题目：有一个两位数除以一位数，商是12，计算结果没有余数，请你写出符合要求的算式，看谁写得最多。这个题目没有固定答案，能调动学有余力学生的思考，学生可以写出24÷2、36÷3、48÷4、60÷5、72÷6、84÷7、96÷8等多个算式，锻炼学生的逆向思维，满足不同层次学生的学习需求。从我过往的实践来看，这个分层设计能让每个学生都有所收获，基础薄弱的学生能完成基础闯关，获得成就感，学有余力的学生能挑战拓展题目，不会觉得课堂内容枯燥，整个课堂的参与度能达到百分之百。完成所有探究与巩固活动后，我们进行课堂小结与作业布置，帮助学生梳理本节课的知识框架，巩固学习成果。05课堂小结与作业布置时长5分钟1课堂小结我会先提问学生，今天我们学习了什么内容？计算除数是一位数的除法要注意什么？请两到三名学生分享自己的收获，随后我会带领学生梳理：今天我们通过分小棒的游戏，学会了除数是一位数除法的计算方法，核心规则是从高位开始除，除到哪一位，商就写在那一位的上面，每次算完余下的数一定要比除数小。2作业布置我设计了分层作业，兼顾基础与趣味：5.2.1基础作业：完成课本对应练习的1到3题，共8道计算题目，巩固基本计算方法。5.2.2趣味实践作业：回家和爸爸妈妈一起玩除法分豆子游戏，准备100颗左右的黄豆，自己确定平均分成几份，也就是除数是一位数，先算出每份有多少颗，再动手分一分验证自己的计算对不对，把活动过程简单记录在数学日记里。这个作业没有刷题的负担，还能让家长参与到学生的学习中来，进一步巩固算理。以上就是我设计的三年级下册除数是一位数除法趣味课件的全部内容，整体设计遵循三年级学生从具象到抽象的认知发展规律，