2026三下数学除数是一位数除法教学课件

1课程前期分析演讲人课程前期分析01教学目标设定02教学过程设计04教学总结与反思05教学重难点03目录2026三下数学除数是一位数除法教学课件我作为执教的三年级数学教师，结合义务教育数学课程标准2022版的要求，以及我所带班级学生的实际学习情况，完成本次教学设计，接下来我将从课程前期分析、教学目标设定、教学过程设计、教学总结反思四个部分展开，循序渐进呈现完整教学内容。01课程前期分析1教材分析除数是一位数的除法是小学阶段数与代数领域中整数除法体系的关键内容，它承接了二年级下册所学的表内除法，是对除法运算的拓展延伸，同时也为四年级学习除数是两位数的除法、五年级学习小数除法以及分数除法奠定了运算基础，具有承上启下的核心作用。本单元内容整体分为三个模块，分别是口算除法、笔算除法、用估算解决实际问题，符合学生从易到难、从直观到抽象的认知规律，教材中安排了大量摆小棒、联系生活实际的情境，帮助学生理解算理，符合三年级学生的认知特点。2学情分析我所带的三年级班级，学生已经完成了表内除法的学习，能够熟练运用乘法口诀计算商为一位数的除法，也初步理解了除法平均分的含义，具备了一定的自主探究和合作交流能力。在学前检测中我发现，近三成学生对计数单位转换的理解不到位，计算整十数除以一位数时，经常出现结果少写0的错误，还有部分学生受之前加法减法从低位算起的思维定势影响，很难理解为什么除法要从高位除起，笔算过程中容易出现数位对齐错误、忘记商0占位、余数大于等于除数等问题，这些都是我在教学中需要重点突破的问题。02教学目标设定教学目标设定结合新课标对第三学段运算能力的培养要求，我将本次教学的目标设定为三个层次：1知识与技能目标学生能够理解除数是一位数除法的算理，掌握完整的计算方法，能够正确口算整十、整百、整千数除以一位数，能够正确笔算两位数、三位数除以一位数，能够灵活运用估算策略解决生活中的实际问题，整体计算正确率达到90%以上。2过程与方法目标通过摆小棒动手操作、自主尝试计算、合作交流分享等活动，让学生经历除数是一位数除法算理的推导过程，引导学生主动总结计算规则，发展学生的数感、运算能力和逻辑推理能力。3情感态度与价值观目标让学生感受到除法运算在生活中的广泛应用，在自主探究的过程中获得成功体验，增强学习数学的自信心，培养学生认真计算、仔细检查的良好学习习惯。03教学重难点1教学重点理解除数是一位数除法的算理，掌握从高位除起的计算顺序，能够正确进行口算、笔算和估算，解决相关的实际问题。2教学难点理解除法从高位除起的必要性，掌握笔算过程中被除数中间或末尾不够商1时要商0占位的算理，能够灵活选择合适的估算策略解决实际问题。04教学过程设计1新课导入我采用生活情境导入法，开课就向学生展示学校植树节采购树苗的实拍图片，提出问题：学校为三年级一共采购了60棵杨树苗，要分给3个班栽种，平均每个班可以分到多少棵树苗？请同学们列出算式。学生很快就能列出算式60÷3，我接着提问：这个算式和我们之前学过的表内除法有什么不同？引导学生发现被除数变成了两位数的整十数，比之前学的被除数更大，从而引出本次要学习的新内容除数是一位数的除法，这样的导入既联系了学生的校园生活，激发了学生的探究兴趣，也顺利衔接了旧知和新知，符合学生的认知起点。2新知探究导入完成后，我将新知探究分为三个板块，逐步推进：2新知探究2.1口算除法板块探究我先让学生自主探究60÷3的计算方法，给学生两分钟时间思考，然后请学生分享自己的想法。我预设学生会出现三种不同的思路，第一种是想乘法算除法，3乘20等于60，所以60÷3等于20，第二种是把60看成6个十，6个十除以3得到2个十，2个十就是20，第三种是先算6÷3等于2，所以60÷3等于20。分享完成后，我请学生上台用小棒摆一摆，验证自己的结果，把6捆每捆10根的小棒平均分成3份，学生直观就能看到每份是2捆，也就是20根，让所有学生都能直观理解算理。接着我出示600÷3、6000÷3，让学生尝试计算，然后我特意出示400÷5这道题，让学生计算，学生会发现很多同学直接按照被除数末尾0的个数添0，得到800，正确结果是80，我趁机提醒学生，口算的方法是先算0前面的数除以一位数，再看被除数末尾剩下几个0，再添上，不能直接数0添0，避免学生形成错误的思维定势，最后引导学生一起总结出口算除法的通用方法，完成口算板块的学习。2新知探究2.2笔算除法板块探究这是本次教学的核心板块，我出示新的问题：一共有42棵桐树苗，分给2个班，平均每个班分多少棵？列出算式42÷2，先让学生口算出结果是21，然后提问怎么用竖式写出计算过程，请学生自主尝试在练习本上写竖式。我会收集两种典型的竖式写法，一种是先分十位上的4，4个十除以2商2个十，把2写在十位上，2乘2得4，4减4得0，再把个位上的2落下来，2除以2商1，把1写在个位，得到结果21，另一种是直接在竖式上写出商21，没有分步计算的过程。我引导学生对比两种写法，如果被除数变成三位数452÷2，直接写商很容易出错，分步计算能清楚看到每一步的过程，方便检查，从而让学生理解分步竖式的必要性。接着我出示52÷2，这是十位除完有余数的情况，我让学生动手摆小棒，5捆小棒平均分成2份，每份最多分2捆，还剩1捆，把剩下的1捆拆开变成10根，和原来的2根合起来是12根，再平均分成2份，每份6根，合起来就是26根。2新知探究2.2笔算除法板块探究我再把摆小棒的过程对应到竖式上，十位上5除以2商2，余下来的1个十要和个位的2合起来继续除，每次得到的余数要比除数小，最后引导学生总结出笔算除法的基本顺序：从高位除起，除到哪一位，商就写在哪一位的上面，每次除得的余数要比除数小。接下来我探究被除数中间、末尾有0的情况，出示306÷3，让学生尝试计算，提问十位上的0除以3要商多少，引导学生得出0除以任何不是0的数都得0，所以十位上必须商0占位，不能空着，再出示420÷3，除到十位已经除尽，个位是0，直接在个位商0占位，我结合计数单位给学生讲解，420就是42个十，除以3得到14个十，就是140，所以末尾的0不能漏掉，解决了学生容易漏写0的问题。2新知探究2.3估算解决实际问题板块探究我出示生活中的实际问题：果农一共摘了182个菠萝，每个纸箱可以装8个，18个纸箱够装吗？我提问，这个问题需要我们算出准确的结果吗？引导学生发现只需要判断够不够，不需要准确结果，用估算就能解决，然后让学生自主探究估算方法，学生分享出两种不同的估算策略，第一种是把18看成20，20乘8等于160，160比182小，所以18个纸箱肯定装不下，第二种是把182看成180，180除以8等于22.5，需要22个纸箱，所以18个不够，我肯定了两种方法都对，告诉学生估算不需要硬凑整十数，只要能解决问题，方法合理就可以，培养学生灵活的估算意识。3巩固练习分层设计结合双减政策对作业练习的要求，我设计了三个层次的练习：3巩固练习分层设计3.1基础过关练习安排10道口算题和3道笔算题，比如80÷4、300÷5、120÷6、63÷3、256÷2、408÷4等，覆盖所有基础知识点，让全体学生都能完成，我抽查后进生的计算结果，及时纠正余数大于除数、漏写0、数位对齐错误等常见问题，巩固基础。3巩固练习分层设计3.2能力提升练习安排一道生活解决问题：学校组织春游，一共172名学生，每辆车最多坐28人，租6辆车够吗？让学生选择合适的方法解决，大部分学生都会选择估算，培养学生运用知识解决实际问题的能力。3巩固练习分层设计3.3拓展创新练习安排一道思考题：一道除法算式中，除数是9，小马虎把被除数的十位数字和个位数字看反了，得到的商是6，请问正确的商是多少，这道题需要学生逆向推导，先算出错误的被除数，再调换数位得到正确的被除数，最后算出正确的商，满足学有余力学生的探究需求，锻炼逻辑推理能力。4课堂小结我引导学生自主总结，提问同学们今天我们学习了什么内容，计算除数是一位数的除法要注意什么，请3到4名学生分享，最后我再梳理一遍知识点，帮助学生构建完整的知识体系，理清计算顺序和注意事项。5作业布置作业同样分层布置，基础层要求全体学生完成教材课后练习的第1到5题，巩固基础，提升层要求学有余力的学生选做拓展思考题，不做统一要求，减轻学生的课业负担。05教学总结与反思教学总结与反思除数是一位数的除法是小学整数除法教学的关键过渡内容，它不仅是表内除法的延伸，更是后续多位数除法学习的基础，本次教学从学生的已有认知经验出发，通过直观操作帮助学生理解抽象的算理，通过分层探究和分层练习满足不同层次学生的学习需求，始终围绕发展学生运算能力这一核心素养展开教学。在多年的三年级教学中我发现，只要给学生足够的动手操作和自主探究空间，学生就能自己总结出计算规则，理解算理，比教师直接讲授印象更深刻。本次教学也预设了可能出现的问题，比如部分学生受从低位算起的思维定势影响