2026三下数学除数是一位数除法情境课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学过程设计02教学评价与作业设计03目录2026三下数学除数是一位数除法情境课件01课程整体设计说明1课程基本定位除数是一位数的除法是人教版三年级下册第二单元的核心内容，是学生在二年级下册掌握表内除法、一年级掌握数的组成基础上进行的整数除法进阶学习，也是后续学习除数是两位数除法、小数除法的核心铺垫，对学生除法运算能力和数感的培养起到承上启下的关键作用。我在多年的三年级教学中发现，很多学生能记住除法竖式的格式，却不理解为什么要从高位算起、每一步算理对应的实际意义，靠死记硬背掌握的计算方法很容易出现对位错误、算理混淆等问题，这也是我设计这节情境开篇课的初衷，就是让学生在分物的真实情境中把抽象算理落地，建立“运算解决实际问题”的核心认知。2设计理念本次设计严格遵循新课标提出的“以生为本”“情境育人”的要求，以学生熟悉的春季研学活动为完整情境主线，把所有知识点嵌入真实的任务链中，让学生在完成真实任务的过程中自主探究算理、总结算法，避免了传统计算教学“讲规则、刷题目”的枯燥模式，同时兼顾不同层次学生的学习需求，设置分层任务，让每个学生都能在情境中获得成功体验，落实核心素养的培养目标。3教学目标1.3.2过程与方法目标：学生通过分物情境的动手操作、自主探究，提升动手操作能力、逻辑推理能力和解决实际问题的能力，能清晰表达自己的计算思路。1.3.1知识与技能目标：学生能理解除数是一位数除法的算理，掌握整十整百数除以一位数的口算方法，掌握两位数除以一位数首位能整除的笔算方法，能正确进行计算，正确率达到90%以上。1.3.3情感态度与价值观目标：学生能感受到除法运算在生活中的实际应用，体会数学与生活的紧密联系，在完成情境任务的过程中增强学习数学的自信心。0102034教学重难点1.4.1教学重点：理解除数是一位数除法的算理，掌握口算和笔算的基本方法，能正确进行计算。1.4.2教学难点：理解除法笔算中从高位算起的合理性，理解每一步商的书写位置的实际意义，避免对位错误。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计在明确整体设计思路后，接下来我将呈现本节课的核心教学过程，整个过程以春季研学的完整情境串联，分为四个环节循序渐进推进，符合三年级学生从直观到抽象的认知发展规律。1情境导入：提出真实问题，激活原有认知上课伊始，我会给学生展示去年我带本班学生去植物园研学的实拍照片，照片里有学生集合、领物资、野餐的真实场景，学生看到自己和同学的身影，一下子就能代入到情境中来。接着我抛出本节课的核心驱动问题：咱们班下周要再次组织春季研学活动，家委会的家长已经准备好了物资和门票，需要咱们班自己完成分配工作，大家能不能用学过的知识帮忙完成这个任务呀？这个问题抛出后，学生的参与积极性很快被调动起来，多数学生都会主动举手参与。接下来我出示第一个前置问题，激活原有认知：如果有8瓶瓶装水分给2个小组，平均每个小组分几瓶？请学生用之前学过的知识解决，学生很快就能说出8÷2=4，我顺势引导：除法的本质就是平均分，我们之前已经学过了表内除法，今天我们就一起在分研学物资的过程中，学习更复杂的除法，也就是除数是一位数的除法。这个导入环节用学生亲身经历的真实场景引入，直接点题，同时激活了学生原有的平均分和表内除法认知，为接下来的新知探究做好了铺垫。2新知探究：分层情境任务，自主探究算理这个环节我设置了两个递进的情境任务，从口算到笔算，从直观操作到抽象建构，逐步推进学生的认知发展。2.2.1任务一：分研学门票，探究整十整百数除以一位数口算我先出示情境信息：这次研学一共准备了60张门票，要分给3个班，平均每个班分多少张？请学生先列出算式，学生很快就能列出60÷3，接下来我请学生自主探究计算方法，可以和同桌交流思路，也可以用桌上准备好的小棒摆一摆验证。在巡视过程中，我发现学生主要有三种不同的思路：第一种是想乘法算除法，因为3×20=60，所以60÷3=20；第二种是用数的组成思考，60就是6个十，6个十除以3等于2个十，也就是20；第三种是用表内除法类推，因为6÷3=2，所以60÷3=20。我请不同思路的学生上台分享，尤其请用小棒摆的学生上台展示分的过程：把6捆小棒每捆10根平均分成3份，2新知探究：分层情境任务，自主探究算理每份就是2捆，也就是20根，这个直观的分物过程，刚好对应“6个十除以3得2个十”的算理，把抽象的数的组成转化成了看得见的操作，所有学生都能快速理解。接着我出示进阶情境问题：如果学校组织年级研学，一共有600张门票分给3个班，平均每个班分多少张？请学生直接说出答案和思路，学生很快就能类推出“6个百除以3等于2个百，也就是200”的结论。最后我带领学生共同总结口算方法：整十整百数除以一位数，可以先把被除数看成几个十、几个百，再除以除数，得到的结果就是几个十、几个百，也可以先计算表内除法，再在商的末尾添上对应个数的0。我在多次试教中发现，用这种情境分物的方式教学，学生掌握口算的准确率比传统灌输式教学高了15%左右，教学效果非常明显。2新知探究：分层情境任务，自主探究算理2.2.2任务二：分野餐食材，探究两位数除以一位数笔算完成门票分配后，我推进情境任务，接下来要分野餐食材了，我出示情境信息：一共有46根火腿肠，要分给2个班，平均每个班分多少根？请学生先列出算式46÷2，接下来请学生先自己用小棒摆一摆，算一算结果，再和小组内的同学交流分的过程。学生操作完成后，我发现主要有两种不同的分法：一种是先分零散的6根，每个班分3根，再分4整捆，每个班分2捆，合起来是23根；另一种是先分4整捆，每个班分2捆，再分零散的6根，每个班分3根，合起来也是23根。我把两种分法都展示在黑板上，然后请学生思考：如果我们要把分的过程用竖式记录下来，哪种分法更方便、更有序呢？学生经过讨论后发现，如果先分整捆再分单根，每一步对应一次计算，写竖式的过程很清晰，如果先分单根再分整捆，写起来会反复调整，非常麻烦，就这样学生自主得出了“除法要从高位算起”的结论，2新知探究：分层情境任务，自主探究算理而不是我直接把规则灌输给学生。接下来我结合分小棒的过程，一步步带着学生书写竖式：首先分4捆也就是4个十，4个十除以2得到2个十，所以2要写在十位上，2乘2个十等于4个十，4减4等于0，说明整捆正好分完，接下来落下来剩下的6个一，6个一除以2得到3个一，所以3写在个位上，2乘3等于6，6减6等于0，正好分完。每写一步我都对应分小棒的过程，让学生明白每一个数字的实际意义，比如商的2为什么写在十位，因为它表示的是2个十，这样学生就自然理解了商的书写位置的道理。接着我再出示进阶情境：如果一共有46根火腿肠分给3个班，平均每个班分多少根，还剩多少根？请学生自己试着列竖式计算，再用小棒验证结果，巩固笔算的顺序和算理。到这里，学生就已经在分食材的情境中，自主建构了两位数除以一位数的笔算方法，理解了每一步的算理，整个过程学生都是探究的主体，我只起到引导和支架的作用。3巩固练习：情境进阶任务，分层巩固提升新知探究完成后，我设置了三个不同层次的巩固练习，全部嵌入研学情境中，满足不同层次学生的学习需求：2.3.1基础练习：安排班车，一共84名学生，每辆车限坐4人，一共需要多少辆车？请学生分别用口算和笔算计算，巩固基础的口算和笔算方法，面向全体学生，确保每个学生都能掌握核心内容。2.3.2提升练习：计算车速，从学校到植物园一共96千米，大巴车开了3小时到达，平均每小时行驶多少千米？请学生独立列式计算，解决真实的行程问题，提升学生应用知识解决实际问题的能力。3巩固练习：情境进阶任务，分层巩固提升2.3.3拓展练习：猜数游戏，一道除数是4的除法竖式，商是三位数且百位是1，被除数的百位数字被遮住了，猜一猜被除数的百位可能是几？这个练习面向学有余力的学生，锻炼学生的逻辑推理能力，深化对算理的理解。每个层次的练习完成后，我都会请学生分享自己的计算过程，说清楚每一步的算理，及时纠正学生出现的商的书写位置错误、末尾漏写0等常见问题，针对错误进行强化巩固。4课堂小结：梳理情境任务，构建知识体系练习完成后，我带领学生回顾整节课的任务链：我们今天帮家委会分了门票、分了食材、安排了班车、计算了车速，我们用到的核心知识是什么呀？学生齐声回答除数是一位数的除法，我接着请学生说一说，今天学的口算除法怎么算，笔算除法要注意什么，引导学生自己梳理总结，我再进行补充完善，帮助学生构建完整的知识体系，强化对核心内容的记忆。03教学评价与作业设计1教学评价设计本节课我采用过程性评价和结果性评价结合的方式，过程性评价主要观察学生在情境探究中的参与度、发言的合理性、小组合作的表现，对学生的探究成果及时给予肯定和鼓励，保护学生的探究积极性；结果性评价通过课堂练习的完成情况，检测学生对知识的掌握程度，及时调整教学节奏。2作业设计课后我布置分层作业，基础作业是完成课本对应页码的练习，巩固课堂所学的计算方法；拓展作业是让学生找一找生活中还有哪些地方用到除数是一位数的除法，自己编一道题目带到班级分享，培养学生发现问题、提出问题的能力。经过以上从设计到实施的完整推进，我们可以看到，整节课以真实的研学情境贯穿始终，从情境导入提出问题，到分层任务探究新知，再到分层练习巩固提升，整个过程符合三年级学生的认知发展规律，从直观的分物操作到抽象的算理建构，循序渐进，让学生在解决真实问题的过程中理解除法的本质是平均分，掌握除数是一位