2026三下数学说课试讲课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.板书设计03.教学目标05.教法学法02.学情分析04.教学重难点06.教学过程设计08.教学预设与反思2026三下数学说课试讲课件我今天呈现的是2026年人教版小学三年级下册数学的说课试讲课件，本次说课试讲选取的是本册核心教学单元除数是一位数的除法中两位数除以一位数的笔算第一课时，接下来我将从教材、学情、目标等多个维度，循序渐进展开说明。01教材分析1教材内容定位人教版三年级下册数学共安排八个教学单元，涵盖数与代数、图形与几何、统计与概率、综合实践四个领域，其中除数是一位数的除法是数与代数领域的核心教学内容，它承接二年级表内乘除法的学习基础，是后续学习除数是两位数、多位数除法以及小数除法的重要铺垫，属于整数除法学习的关键过渡内容。本次选取的两位数除以一位数的笔算，是本单元在口算除法之后的核心起始课时，承担着帮助学生从口算过渡到笔算，理解除法笔算算理、掌握笔算规则的核心任务，在整个整数除法知识体系中起到不可替代的承上启下作用。2教材编排意图我在多年一线三年级数学教学中观察发现，本课时教材编排充分遵循新课标提出的学生主体理念，没有直接呈现抽象的计算法则，而是以学生熟悉的植树造林生活情境为载体提出问题，引导学生借助小棒操作沟通算理与算法的联系，结合已有的口算思路梳理笔算步骤，整个编排逻辑贴合学生从具体到抽象的认知发展规律，符合“让学生经历知识形成过程，发展核心素养”的教学要求。教材配套的做一做和课后练习也做了分层设计，基础练习巩固笔算格式与方法，拓展练习提升学生解决实际问题的能力，整体编排既落实基础知识，又兼顾能力发展，适配三年级下学期的教学要求。02学情分析学情分析完成教材内容的梳理后，我们需要精准把握授课对象的实际认知状态，接下来我从三个维度展开学情分析。1已有知识基础本次授课对象为三年级下学期学生，学生已经在二年级上册掌握了表内除法的口算方法，理解了除法的基本意义，在本单元的前一课时已经掌握了除数是一位数的整十、整百数口算除法，部分学生已经接触过简单的除法竖式书写，具备基本的动手操作、小组合作交流能力，能够根据问题尝试自主探究，这些都是本节课学习的重要基础。2认知特点与学习障碍三年级学生正处于具体运算阶段向抽象运算阶段过渡的关键时期，对直观操作的内容更容易理解，对抽象的竖式步骤和算理容易产生认知混淆。我在往年教学中统计发现，超过六成的初学学生都会出现两类典型错误，一类是分不清十位计算完成后余数的意义，不知道要将余数和个位数字合起来再除，另一类是写错商的数位，容易将个位的商错写在十位上，这些错误的核心原因是学生没有真正理解每一步计算对应的数的意义，只是机械模仿书写格式，这也是本节课需要突破的主要认知障碍。3学习情感预设三年级学生对和自身生活相关的数学问题有较强的好奇心，喜欢动手操作类的学习活动，只要问题设计贴合学生的最近发展区，就能充分调动学生的参与积极性，多数学生愿意主动分享自己的思考，少数基础薄弱的学生需要教师和同伴的引导，只要设计合理的分层活动，就能兼顾不同层次学生的学习需求。03教学目标教学目标基于对教材的分析和学情的把握，结合2022版义务教育数学课程标准提出的核心素养培养要求，我确立了本节课的三维教学目标如下。1知识与技能目标学生能够理解两位数除以一位数（十位有余数）的笔算算理，掌握笔算除法的书写格式和计算步骤，能够正确进行两位数除以一位数的笔算计算，初步学会用乘法验算除法，发展学生的运算能力。2过程与方法目标学生通过动手操作、自主探究、合作交流等活动，经历从直观操作到抽象算法的建构过程，提升学生的推理意识和数感，培养学生的逻辑思维能力。3情感态度与价值观目标学生能够运用所学除法知识解决生活中的实际问题，体会数学与生活的紧密联系，在探究活动中获得成功的体验，增强学习数学的自信心，培养学生的合作意识。04教学重难点教学重难点结合教学目标和学生的实际认知情况，我确立了本节课的教学重难点如下。1教学重点理解两位数除以一位数的笔算算理，掌握两位数除以一位数的笔算计算方法，能够正确进行笔算计算。2教学难点理解笔算过程中每一步计算的意义，掌握十位相除后余数的处理方法，明确商的数位书写规则。05教法学法教法学法为了落实教学目标，突破教学重难点，结合本节课内容特点和学生认知规律，我确定了本节课的教法学法如下。1教法选择本节课我采用情境教学法、直观演示法、问题引导法相结合的教学方式，通过学生熟悉的植树活动情境引入问题，借助小棒直观演示帮助学生理解抽象算理，通过层层递进的问题引导学生逐步深入思考，主动建构知识，同时结合多媒体辅助教学提升课堂效率，我在整个教学过程中只作为学生学习的组织者和引导者，把探究空间充分留给学生。2学法指导本节课我引导学生采用动手操作法、自主探究法、合作交流法相结合的学习方式，让学生在做中学，通过自己动手分小棒理清思路，尝试自主写出竖式，和同伴交流计算思路，在互动碰撞中完成知识内化，充分体现学生的学习主体地位。06教学过程设计教学过程设计以上所有分析最终都要落实到具体的教学过程中，接下来我详细说明本节课的教学过程设计，本节课一共设计五个教学环节，循序渐进推进教学。6.1情境导入，提出问题（用时约3分钟）我首先展示学校春季组织学生植树活动的实拍图片，这是我们学校每年都会开展的实践活动，多数学生都亲身参与过，很容易引发情感共鸣，接着我出示情境中的数学信息：三年级两个班一共植树42棵，平均每个班植树多少棵？引导学生找出数学信息，列出算式42÷2。我接着追问，为什么用除法计算，引导学生回忆除法的意义，巩固对除法概念的理解，随后请学生口算出结果，多数学生能借助已有口算经验得出结果是21，我紧接着提出问题：我们能不能用竖式把刚才的计算过程清晰的表示出来？由此引出本节课的课题，完成导入。这个环节从学生熟悉的生活情境出发，激活学生已有的口算经验，引发学生的探究欲望，为新知探究做好铺垫。教学过程设计6.2自主探究，建构新知（用时约20分钟）这是本节课突破重难点的核心环节，我将其分为三个步骤推进。第一步，动手操作，理解算理。我给每个小组准备42根小棒，提出要求：请同学们动手分一分，把42根小棒平均分成2份，边分边说一说你分的顺序。学生操作完成后，我请学生上台展示分的过程，学生大都会先分4个十，平均分成2份每份2个十，再分2个一，平均分成2份每份1个一，合起来是21。随后我把题目改成52÷2，要求学生再次分小棒，引导学生思考：5个十平均分成2份，分完4个十还剩1个十，剩下的1个十要怎么分？学生通过操作会发现，需要把1个十拆成10个一，和原来的2个一合起来是12个一，再平均分成2份，每份6个一，合起来是26，这一步操作让学生直观理解了十位余数的处理方法，为竖式建构打下基础。第二步，结合操作，探究竖式写法。教学过程设计我要求学生结合分小棒的过程，尝试写出42÷2的竖式，学生自主完成后，我展示几种不同的写法，引导学生对比：哪一种写法能清楚的表示出我们分小棒的过程？随后我结合分小棒的步骤，带领学生梳理竖式书写：先分4个十，4除以2商2，这个2表示2个十，所以要写在十位上，2乘2得4，4减4得0，十位分完，再把个位的2落下来，2除以2商1，1写在个位上，1乘2得2，2减2得0，计算完成。随后我要求学生自己尝试写出52÷2的竖式，写完后和同桌说一说每一步的意义，我重点提问：十位上5除以2商2之后，余下来的1表示什么？为什么要把个位的2落下来和1合起来？商6为什么要写在个位上？通过三个问题直击学生的认知难点，帮助学生理清每一步的意义。第三步，对比总结，梳理算法。我引导学生对比两个竖式的计算过程，总结两位数除以一位数的计算方法，师生共同整理出计算规则：从被除数的最高位除起，教学过程设计除到哪一位，商就写在哪一位的上面，十位除完有余数，要把余数和个位上的数合起来再除。这个环节让学生真正经历了从直观到抽象的知识建构过程，避免了死记硬背计算法则，发展了学生的核心素养。3分层练习，巩固提升（用时约10分钟）我设计了三个层次的练习，第一层次是基础练习，完成教材中的做一做，四道竖式计算，学生独立完成后，抽学生说计算过程，纠正书写错误，巩固计算方法；第二层次是改错练习，我展示几道学生常见的错误竖式，让学生找错、改错，帮助学生避开认知陷阱，深化对算理的理解；第三层次是解决实际问题，设计生活情境问题，比如学校买来69本绘本，平均分给三个班，每个班分多少本，引导学生运用知识解决实际问题，体会数学的应用价值。6.4课堂小结，梳理内化（用时约4分钟）我引导学生自主回顾：本节课你学习了什么内容，计算两位数除以一位数的笔算要注意什么？让学生自主梳理知识，我再进行补充完善，帮助学生形成完整的知识结构。5作业布置，拓展延伸（用时约3分钟）我布置分层作业，基础作业是完成教材练习四的前两道题，巩固计算方法；拓展作业是请学生尝试探究三位数除以一位数的笔算方法，为下节课学习做好铺垫，满足学有余力学生的探究需求。07板书设计板书设计清晰的板书能够帮助学生梳理知识脉络，本节课我采用重点突出的结构化板书，正上方书写课题两位数除以一位数的笔算，左侧书写42÷2的完整竖式，右侧书写52÷2的完整竖式，下方总结计算规则：从高位除起，除到哪一位商写在哪一位，余数和下一位合起来再除。整个板书简洁明了，突出核心内容，方便学生理解记忆。08教学预设与反思教学预设与反思结合我多年的教学经验，我对本节课做如下预设与反思，本节课以学生为主体，让学生在动手操作中理解算理，整个过程贴合学生认知规律，绝大多数学生能够掌握计算方法，正确完成笔算，顺利突破教学难点。但我也预设到，少数基础薄弱的学生仍可能在商的数位书写上出现错误，因此后续练习课中我会加强个别辅导，针对学生的典型错误开展针对性讲解，同时本节课我会注重利用生成性教学资源，把学生出现的错误转化为教学素材，引导学生自己发现错误改正错误，提升课堂教学