2026三下数学第二单元试讲课件

1单元整体教学说明演讲人单元整体教学说明01板书设计02本次试讲教学过程设计03教学反思预设04目录2026三下数学第二单元试讲课件各位评委老师好，今天我试讲的内容是人教版小学数学三年级下册第二单元除数是一位数的除法，接下来我将按照教学逻辑展开本次试讲课件的内容说明。作为一名有着六年一线教学经验的小学三年级数学教师，我在设计本单元教学时，始终围绕义务教育数学新课程标准提出的核心素养要求，结合三年级学生的认知发展特点搭建教学框架，确保教学既符合课标要求，又适配学生的实际学习情况，接下来我将从不同模块逐一展开说明。01单元整体教学说明1单元教材内容分析本单元是人教版三年级下册第二单元，在整个整数除法的知识体系中起着承上启下的关键作用，它向上承接二年级下册所学的表内除法知识和三年级上册所学的多位数乘一位数知识，向下为后续学习除数是两位数的除法、除数是多位数的除法以及小数除法打下重要基础。本单元一共安排9课时的教学内容，整体分为三个模块，分别是口算除法、笔算除法和解决问题，其中口算是笔算的计算基础，笔算是本单元的核心教学内容，解决问题是除法知识的实际应用，整个单元的知识编排遵循从易到难、从具象到抽象的认知规律，符合三年级学生的思维发展特点。我在梳理教材内容时发现，教材编排设计了大量贴近学生日常校园和生活的情境，比如分手工纸、分植树树苗、整理班级相册等等，都是学生日常学习生活中能够接触到的真实场景，编排的核心目的就是引导学生在具体情境中理解除法的算理，避免死记硬背计算法则，落实运算能力的核心素养培养。2学情分析三年级学生已经在二年级下册完整掌握了表内除法的计算方法，能够熟练运用乘法口诀求商，同时已经掌握了万以内数的组成，清晰理解整十、整百数表示的计数单位含义，也具备了初步的动手操作能力和小组合作交流能力，能够在教师的引导下完成自主探究任务。从思维发展阶段来看，三年级学生正处于具体运算阶段向抽象运算阶段过渡的关键时期，抽象思维能力还不够发达，对算理的理解依然需要借助具象的操作活动作为支撑。我在过往几届三年级的教学中发现，学生学习本单元时，容易形成“被除数末尾有几个0，商的末尾就添几个0”的错误思维定式，后续学习笔算时也经常出现商的数位对齐错误、计算后忘记验算等问题，这些都是我在本单元教学中需要重点关注和提前干预的内容。3单元教学目标3.1知识与技能目标学生能够掌握除数是一位数除法的基本口算方法，正确口算整十、整百、几百几十数除以一位数，掌握除数是一位数除法的笔算方法，能够正确进行笔算计算，会用乘法对除法进行验算，能够结合具体问题情境进行除法估算，运用除法知识解决简单的实际问题。3单元教学目标3.2过程与方法目标学生通过动手操作、合作探究等活动，完整经历除数是一位数除法算理的推导过程，发展自身的数感和运算能力，提升抽象概括和逻辑思维能力。3单元教学目标3.3情感态度与价值观目标学生在解决实际问题的过程中体会除法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系，逐步养成认真计算、仔细验算的良好学习习惯。4单元教学重难点4.1教学重点掌握除数是一位数除法的计算方法，能够运用除法知识解决简单的实际问题。4单元教学重难点4.2教学难点理解除数是一位数除法的算理，掌握笔算过程中十位有余数落下来继续除的计算步骤，能够结合实际问题情境合理选择估算方法解决问题。完成单元整体框架的说明后，接下来我展开本次试讲的核心内容，本次我选择的试讲内容是本单元的起始课，也就是口算除法第一课时，接下来我具体说明本节课的教学过程设计。02本次试讲教学过程设计1课前导入设计本节课我采用生活情境导入法，上课伊始，我会出示教材中的手工课主题图：手工课上，同学们准备制作毕业贺卡，一共买来60张彩色手工纸，要平均分给3组同学制作，请问每组能得到多少张手工纸。我会先请学生仔细读题，找出题目中的已知条件和所求问题，再引导学生列出除法算式60÷3，列出算式后我会提出追问：这个算式和我们之前学习的表内除法有什么不同呢，引导学生对比发现，我们之前学习的表内除法，被除数都是正好可以用乘法口诀直接求出商的数，这里的被除数是整十数60，比之前的被除数更大，由此引出本节课的学习内容除数是一位数的口算除法。这个导入从学生熟悉的手工制作场景切入，能够快速吸引学生的注意力，用时大约3分钟，既唤醒了学生已有的除法知识经验，又自然引出本节课的新知，不会拖沓冗长，符合三年级学生的注意力特点。2新知探究环节本环节我设计成三个层层递进的探究步骤，引导学生自主建构知识。2新知探究环节2.1自主探究，动手操作我会给每个学习小组准备6捆小棒，每捆10根，一共60根，让学生以小组为单位，想一想怎么分小棒得到60÷3的结果，说一说自己的计算思路，给学生5分钟的探究时间，要求每个学生都动手分一分，说一说自己的想法，我在巡视过程中会留意不同学生的不同思路，梳理不同的思考方法，为后续的交流做好准备。2新知探究环节2.2汇报交流，理解算理探究结束后，我会请不同方法的小组代表上台分享自己的方法。第一种方法，学生一般会采用分小棒的方法，把6捆小棒也就是60根，平均分成3份，每份分到2捆，也就是20根，所以得出60÷3=20。我会先肯定学生的操作，再追问还有没有不同的计算方法。第二种方法，很多学生都会想到，因为6÷3=2，所以60÷3=20，我会继续追问，为什么计算出6÷3=2之后，要在2的后面加一个0呢，这个问题引导学生从计数单位的角度理解算理，学生经过思考就能说出，这里的6其实是6个十，6个十除以3就是2个十，2个十就是20，这时候我会结合刚才分小棒的过程，把算理再梳理一遍，帮助所有学生都理解：60就是6个十，把6个十平均分成3份，每份就是2个十，也就是20，所以计算的时候可以先算6÷3=2，再在2的后面添一个0，得到结果20。第三种方法，也会有学生想到用乘法想除法，因为20×3=60，所以60÷3=20，2新知探究环节2.2汇报交流，理解算理我也会肯定这种想乘法算除法的方法，告诉学生这也是一种很好的验算思路，鼓励大家在计算后用这种方法验算。接下来我会出示变式题600÷3，请学生自己说一说计算方法，引导学生说出600是6个百，6个百除以3就是2个百，所以600÷3=200，再让学生同桌之间互相说一说算理，巩固对这类整百数除以一位数题目的理解。之后我出示第二个问题情境：3个班一共用去120张彩色手工纸，平均每个班用去多少张，引导学生列出算式120÷3，让学生自己尝试计算，说一说算理，大多数学生都能迁移刚才的方法，说出120是12个十，12个十除以3就是4个十，也就是40，也可以先算12÷3=4，再在后面添一个0得到40。接下来我会引导学生对比60÷3和120÷3的计算方法，找一找计算的共同点，引导学生总结出：都是把被除数看成几个十，再除以一位数，得到几个十就是几十，2新知探究环节2.2汇报交流，理解算理计算的时候都可以先用表内除法算出商，再添上对应的0。这里我特意设计了一个引发认知冲突的问题：刚才说被除数末尾有几个0就在商的末尾添几个0，那200÷5等于多少呢，被除数末尾有两个0，按照这个说法商应该是400，对不对，引导学生思考讨论，学生很快就能发现，200其实是20个十，20个十除以5是4个十，所以商是40，末尾只有一个0，我顺势总结，我们计算的核心是看被除数被看成几个计数单位，不是简单数被除数末尾的0，我在过往教学中发现，大概三成学生一开始会犯把200÷5算成400的错误，这个问题的设计能提前纠正学生的错误认知，避免形成错误的思维定式，有效降低后续计算的错误率。2新知探究环节2.3总结算法，形成结论在学生完成所有探究之后，我引导学生一起总结除数是一位数的口算除法的计算方法：口算整十、整百、几百几十数除以一位数的时候，可以先把被除数看成几个十、几个百这样的计数单位，再除以一位数，得到的商就是几个十或者几个百；也可以先利用乘法口诀算出被除数0前面的数的商，再根据被除数的计数单位添上对应的0。3巩固练习设计我设计了三个层次的练习，适配不同层次学生的学习需求。3巩固练习设计3.1基础练习我出示教材做一做的8道口算题，分别是90÷3，80÷2，150÷5，240÷6，900÷3，800÷2，1500÷5，2400÷6，让学生开火车口算，每道题请学生说一说是怎么算的，重点巩固算理，确保所有学生都掌握基本的口算方法，这个练习大约用时4分钟。3巩固练习设计3.2提升练习我设计了三组对比题组，第一组是8÷2，80÷2，800÷2，第二组是12÷3，120÷3，1200÷3，第三组是20÷5，200÷5，2000÷5，让学生计算之后找规律，引导学生发现除数不变，被除数扩大到原来的10倍、100倍，商也跟着扩大到原来的10倍、100倍，这个练习不仅能巩固口算方法，还能为后续学习商的变化规律打下基础，大约用时3分钟。3巩固练习设计3.3实际问题练习我设计了两个生活化的实际问题，第一个是学校组织春游，120名学生平均分成4队，每队平均分成2组，每组有多少名学生，第二个是水果店运来240千克苹果，分装在6个箱子里，平均每个箱子装多少千克苹果，请学生独立列式解答，说一说自己的计算过程，提升学生运用知识解决实际问题的能力，这个练习大约用时3分钟。4课堂小结我不会直接代替学生总结，而是引导学生自主回顾，提出三个问题：今天我们学习了什么内容，你有什么收获，计算除数是一位数的口算除法要注意什么，请3到4名学生分享自己的收获，我再进行补充梳理，重点强调算理的核心，提醒学生要根据计数单位添0，不要错添漏添，强化本节课的核心知识点。5作业布置我设计了分层作业，满足不同学生的需求：2.5.1基础作业：完成教材练习三的第1题到第3题，巩固口算方法，要求计算的时候在心里说一说算理。2.5.2拓展作业：想一想1200÷3可以怎么计算，把方法说给爸爸妈妈听，找一找生活中可以用口算除法解决的问题，下节课上课分享给全班同学。完成教学过程设计后，接下来我说明本节课的板书设计。03板书设计板书设计本次试讲的板书清晰突出核心内容，左侧书写本节课课题除数是一位数的口算除法，中间书写两个核心例题，分别是60÷3=20，对应的算理是6个十÷3=2个十=20，120÷3=40，对应的算理是12个十÷3=4个十=40，右侧书写本节课总结的口算方法：先算0前面的数，再添对应0，这样的板书简洁明了，突出了本节课的教学重点，学生随时都能通过板书回顾本节课的核心内容，符合小学三年级课堂板书的设计要求。04教学反思预设教学反思预设本节课我始终以学生为主体，让学生通过动手操作自主探究算理，尊重学生的不同思考方法，提前预设了学生常见的错误并进行干预，不过教学中需要重点关注学困生的掌握情况，对于理解算理有困难的学生，要多给他们动手操作和表达的机会，课后也