2026三下数学第二单元说课课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.板书设计03.教学目标05.教法与学法02.学情分析04.教学重难点06.单元教学过程设计08.教学评价2026三下数学第二单元说课课件各位老师好，今天我说课的内容是人教版义务教育小学数学三年级下册第二单元除数是一位数的除法，接下来我将从多个维度展开本次说课，整体设计遵循三年级学生的认知规律，落实义务教育数学课程标准2022版提出的核心素养培养要求，循序渐进推进教学活动。01教材分析1单元内容编排本单元的教学内容主要分为三个模块，第一模块为口算除法，包含整十整百数除以一位数的口算、两位数除以一位数的口算，安排2课时；第二模块为笔算除法，包含两位数除以一位数、三位数除以一位数、除法的验算、商中间与末尾有0的除法，安排7课时；第三模块为解决问题与单元整理复习，包含用估算解决实际问题、单元知识梳理与练习，安排3课时，整个单元合计12课时，内容编排由浅入深，层层递进。2教材地位与作用本单元是小学数学整数除法教学的关键过渡阶段，学生在二年级已经掌握了表内除法的计算方法，认识了除法的基本意义，本单元的学习既是对表内除法的巩固与延伸，也是为后续四年级学习除数是两位数的除法、五年级学习小数除法乃至分数除法奠定基础，具有承上启下的核心作用，同时，除数是一位数的除法在日常生活中有着广泛的应用，是学生解决生活中实际问题必备的基本技能，对培养学生的运算能力具有重要价值。3教材编写特点本单元的编写贴合新课标要求，我在研读教材时能明显感受到三个特点，一是重视算理的渗透，以分物活动为载体，将口算、笔算和分物过程结合，引导学生自主感悟计算道理，避免死记硬背计算法则；二是难点分散，将商中间末尾有0的除法放在学生掌握基本笔算方法之后再教学，逐步提升难度，符合学生的认知规律；三是紧密结合真实情境，把计算教学和解决问题教学融合在一起，避免计算教学的枯燥感，同时培养学生的应用意识。02学情分析学情分析结合我多年执教三年级数学的经验，对本学段学生的情况做如下分析。1已有知识与能力基础三年级学生已经熟练掌握表内乘除法的计算，能正确口算百以内的加减法，认识了整数的计数单位，具备动手分物的活动经验，同时已经具备初步的自主探究和合作交流能力，能够结合具体情境提出并解决简单的除法问题，这些都为本次单元学习奠定了良好的基础。2认知特点与存在的认知障碍三年级学生正处于从具体具象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具象思维仍然占据主导，对抽象的竖式计算算理的理解存在一定障碍，我在以往教学中发现，学生最突出的问题是只记计算步骤不理解背后的道理，常见错误包括商的数位书写错位、漏写商中间或末尾的0、余数大于除数等，这些错误本质上不是粗心问题，而是对算理的理解不到位，没有建立分物过程和竖式书写的对应关系。此外，三年级学生的注意力集中时间大多在20分钟左右，长时间的纯计算练习容易引发学生的学习倦怠，影响学习效果。3学生学习需求学生需要将已经掌握的表内除法经验迁移到除数是一位数的除法学习中，需要借助具象活动理解抽象的笔算算理，建构属于自己的计算方法，同时需要在真实问题中体会除法的应用价值，养成认真计算、主动验算的良好学习习惯。03教学目标教学目标结合新课标要求、教材编排和学情分析，我设定本单元的教学目标如下。1知识与技能目标学生能正确口算除数是一位数、商为整十整百整千数的除法，能正确笔算除数是一位数的除法，掌握除法的验算方法，能结合具体情境合理选择估算策略解决简单的实际问题，百分之九十以上的学生能达到计算正确率不低于百分之九十的要求。2过程与方法目标学生经历探索除数是一位数除法计算方法的全过程，理解先分后合的计算道理，感悟数形结合、迁移类推的数学思想方法，提升运算能力和初步的逻辑推理能力。3情感态度与价值观目标学生在解决生活中真实问题的过程中体会除法的应用价值，感受数学与生活的紧密联系，逐步养成认真计算、主动验算、检查纠错的良好学习习惯，提升学习数学的兴趣。本阶段是学生学习习惯养成的关键期，我在教学中始终把习惯培养放在和知识教学同等重要的位置，这对学生后续的数学学习有着长远的影响。04教学重难点教学重难点结合教学目标和学情，我确定本单元的教学重难点如下。1教学重点理解除数是一位数除法的计算算理，掌握除数是一位数除法的笔算方法，能正确进行计算，能运用除法相关知识解决生活中的简单实际问题。2教学难点理解笔算除法过程中每一步书写的道理，掌握商中间、末尾有0的除法的计算方法，能结合具体情境灵活选择估算策略解决实际问题。正如我前文提到的，商中间和末尾的0是学生出错率最高的内容，也是本单元教学需要突破的核心难点，必须结合算理的理解进行突破，不能只靠反复练习。05教法与学法教法与学法为了突破重难点，落实教学目标，我设计了如下的教法学法。1教法设计5.1.1情境教学法，我创设学生熟悉的校园活动分发物资、家庭采购统计等真实情境，引出除法问题，激发学生的探究欲望，改变传统计算教学枯燥乏味的问题，让计算学习和解决问题结合起来。125.1.3阶梯问题引导法，我设计了符合学生认知水平的阶梯式问题串，比如为什么要从高位开始除，能不能从低位开始除，余下的数接下来怎么处理，这里十位没有剩余，商要不要写0，引导学生逐步思考，自主建构知识，避免教师直接灌输。35.1.2直观操作法，借助小棒、方格纸等学具，让学生通过分一分、摆一摆的活动，把抽象的计算过程转化为具体的分物过程，建立分物步骤和竖式书写步骤的对应关系，帮助学生理解算理，把抽象知识具象化。2学法指导对应教法，我引导学生采用自主探究法、动手操作法、合作交流法开展学习，让学生在做中学，在交流中梳理思路，真正把算理理解到位，我始终认为，计算教学不能只练不想，必须让学生想明白为什么这么算，才能真正做到计算又对又快。06单元教学过程设计单元教学过程设计我将整个单元的教学过程分为三个阶段，具体安排如下。6.1第一阶段：口算除法，共2课时，口算是笔算的基础，本阶段的核心是让学生理解以计数单位为单位的平均分道理，为后续笔算教学铺垫。6.1.1第一课时：整十整百数除以一位数的口算，创设学校分发跳绳的真实情境，60根跳绳分给3个班，平均每个班分多少根，引出算式60÷3，让学生自主探究算法，组织学生交流不同的思考方法，结合小棒分一分，理解6个十平均分成3份，每份是2个十，就是20的算理，然后通过对比练习6÷3、60÷3、600÷3，引导学生总结口算方法，最后安排巩固练习和课堂小结，完成教学。6.1.2第二课时：两位数除以一位数的口算，以66÷3为例，引导学生把66分成6个十和6个一，分别除以3再相加，结合分物操作理解口算算理，巩固口算方法，为下一阶段的笔算做好准备。单元教学过程设计6.2第二阶段：笔算除法，共7课时，这是本单元的核心教学内容，我始终坚持算理优先的原则，每一个新知识点都从具体分物过渡到抽象竖式。6.2.1第一课时：两位数除以一位数笔算首位能整除，以42棵树分给2个班种植为例，引出算式42÷2，先让学生口算，再让学生用小棒分一分，梳理分的步骤：先分4捆，再分2根，然后引导学生把分的步骤对应写成竖式，让学生明白每一步书写的意义，掌握竖式的书写格式。6.2.2第二课时：两位数除以一位数笔算首位不能整除，以52÷2为例，重点让学生理解5个十平均分成2份，余1个十，要转化为10个一，和个位的2合起来再分的道理，对应竖式中落数合除的步骤，突破首位不能整除的计算难点。单元教学过程设计6.2.3后续课时依次安排三位数除以一位数笔算、除法的验算、商中间有0的除法、商末尾有0的除法、笔算练习课，每节课都围绕算理理解展开，针对商中间末尾有0的难点，结合分物过程让学生明白，不够商1就要商0占位，必须书写，从根本上解决漏写0的问题。6.3第三阶段：解决问题与整理复习，共3课时。6.3.1第一课时：用除法估算解决问题，重点引导学生体会估算的价值，结合具体情境选择合理的估算策略，比如182个苹果装8个箱子，每个箱子能装下吗，不需要精确计算，估算就可以解决，引导学生对比不同的估算方法，体会估算要结合实际问题调整，不能硬套方法。单元教学过程设计6.3.2第二课时：解决问题综合练习，引导学生根据问题的需要选择口算、笔算或者估算的策略，提升学生解决问题的能力。6.3.3第三课时：单元整理复习，引导学生自主梳理本单元的知识框架，整理常见的易错点，通过错例分析加深对知识的理解，提升整体掌握水平。07板书设计板书设计我采用结构化的板书设计，核心位置书写本单元主题除数是一位数的除法，分为三个分支，第一个分支是口算，标注口算方法：先算非0部分，再添对应个数的0；第二个分支是笔算，梳理笔算步骤：从高位除起，除到哪一位商写在哪一位，余数小于除数，不够商1就商0；第三个分支是解决问题，标注核心：根据情境选择合适的计算策略。整个板书结构清晰，重点突出，方便学生梳理知识，形成完整的知识结构。08教学评价教学评价本单元我采用过程性评价和终结性评价结合的多元评价方式。8.1过程性评价，关注学生在探究活动中的参与度，能不能用自己的语言表述计算道理，能不能主动发现并改正错误，将课堂发言、小组交流、板演练习的表现都纳入过程性评价，及时给予学生反馈和指导。8.2终结性评价，除了常规的单元检测之外，我设计了生活化的实践作业，让学生统计家里一周的食品支出，计算平均每天的支出大约是多少，让学生在真实任务中运用除法知识，评价学生的应用意识。8.3个性化反馈，针对学生的易错点，引导学生建立个人错题本，分析出