新部编版五年级语文下册第9课古诗《闻官军收河南河北》教学设计及反思

新部编版五年级语文下册第9课古诗《闻官军收河南河北》教学设计及反思一、教学设计（一）教材分析《闻官军收河南河北》是唐代大诗人杜甫的“生平第一快诗”。诗作于唐代宗广德元年（公元763年）春，当时安史之乱已持续多年，杜甫携家眷流寓四川梓州。当他听闻官军收复失地河南河北的捷报后，欣喜若狂，遂挥笔写下这首脍炙人口的七律。全诗情感奔放，痛快淋漓地抒发了诗人忽闻捷报后惊喜欲狂的心情，以及归心似箭的急切。诗歌语言质朴无华，却字字千钧，将诗人的爱国情怀与骨肉亲情交织在一起，具有极强的艺术感染力。本诗是新部编版五年级语文下册的一篇精读课文，对于培养学生的诗歌鉴赏能力、感受诗人的家国情怀具有重要意义。（二）学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，能够借助注释、工具书理解诗句的基本意思，对诗歌的韵律美有初步的感知。他们对历史故事和英雄人物抱有浓厚兴趣，但对于安史之乱的历史背景以及杜甫其人的生平经历了解尚浅，这可能会影响他们对诗人“喜欲狂”情感深度的理解。此外，学生对于诗歌中蕴含的复杂情感和艺术手法的把握仍需教师的引导和点拨。（三）教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。*理解诗歌内容，把握诗歌的叙事线索和情感基调。2.过程与方法：*通过自主学习、合作探究、师生互动等方式，引导学生理解诗意，体会诗情。*运用联想和想象，感受诗人“喜欲狂”的情感，品味诗歌的语言特色。*借助历史背景资料，加深对诗歌思想内涵的理解。3.情感态度与价值观：*感受诗人听到官军收复失地的喜悦心情和强烈的爱国情怀。*体会诗人对和平生活的渴望以及对家乡的深切思念。*培养学生热爱祖国、珍惜和平的情感。（四）教学重难点*重点：*理解诗句含义，品味诗人“喜欲狂”的情感，感受诗歌的豪放风格。*有感情地朗读、背诵并默写古诗。*难点：*理解诗歌所蕴含的复杂情感（惊喜、激动、喜悦、急切、感慨等）。*体会诗人“喜欲狂”的程度及其原因，理解诗歌的时代背景对诗人情感的影响。*感悟尾联四个地名连用所表现出的归心似箭。（五）教学准备*教师：制作PPT课件（包含杜甫画像、相关背景资料、诗歌插图、重点词句解析等），准备《唐诗宋词》相关音频或视频资料。*学生：预习古诗，查阅杜甫的生平及安史之乱的相关背景资料，初步理解诗句意思，圈点勾画疑难之处。（六）教学过程一、创设情境，激情导入1.谈话导入，渲染氛围：*师：同学们，我们中华民族有着灿烂的文化，诗歌便是其中的瑰宝。在众多的诗人中，有一位诗人，他的诗被称为“诗史”，他本人也被誉为“诗圣”，你们知道他是谁吗？（生：杜甫）*师：是的，他就是杜甫。我们以前学过他的《春望》，还记得“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”这些诗句吗？从这些诗句中，我们感受到了杜甫怎样的心情？（生：忧国忧民、悲伤、愁苦）*师：然而，就是这位一生饱经忧患、忧国忧民的诗人，却写下了一首被誉为他“生平第一快诗”的作品。今天，我们就一同走进这首诗，去感受杜甫那不同寻常的“喜”。（板书课题：闻官军收河南河北杜甫）2.解题释题：*师：齐读课题，谁来说说课题是什么意思？（“闻”：听说；“官军”：唐朝的军队；“收”：收复；“河南河北”：指当时被叛军占领的黄河以南和以北的大片土地。）*师：课题点明了事件——听说官军收复了河南河北。这仅仅是一个消息，却让杜甫欣喜若狂，这究竟是为什么呢？让我们带着这个问题走进诗歌。二、初读感知，走近诗人1.自由朗读：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意停顿和节奏。教师巡视，个别指导。2.范读引领：教师配乐范读，学生认真听，注意教师的停顿、语气和情感表达。3.指名朗读：指名学生朗读，师生共同评议（字音、节奏、初步情感）。4.疏通字词：引导学生借助注释、工具书，同桌互助，理解诗中重点字词的意思，如“涕泪”、“漫卷”、“喜欲狂”、“放歌”、“纵酒”、“青春”、“即从”、“便下”等。5.整体感知：这首诗主要写了一件什么事？诗人的心情是怎样的？（用诗中的一个字概括）（事：闻官军收河南河北；情：喜）三、品读感悟，体会“狂喜”师：诗人的“喜”不是淡淡的喜悦，而是“喜欲狂”。这个“狂”字是全诗的诗眼。让我们逐联品读，看看诗人是如何表现这份“狂”喜的。1.赏析首联：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”*指名读，思考：“剑外”指哪里？“蓟北”是哪里？这两个地方相隔遥远，说明了什么？（剑外：诗人当时所在的四川梓州一带；蓟北：安史叛军的老巢，今河北北部地区。两地相隔遥远，说明消息传来之不易，也反衬出消息的重大。）*“忽传”一词有何表达效果？（“忽”：突然，出乎意料，表现了捷报传来的突然性，给诗人带来巨大的惊喜。）*“初闻涕泪满衣裳”，诗人为什么会“涕泪满衣裳”？这里的“泪”是什么泪？（是喜极而泣的泪，是悲喜交加的泪。多年的期盼终于成真，积压已久的悲苦、对国家命运的担忧、对家人团聚的渴望，在这一刻都化作了泪水。）*指导朗读：读出消息传来时的突然与激动，以及泪水夺眶而出的复杂情感。（语速稍快，语气中带着难以置信的惊喜和一丝哽咽。）2.赏析颔联：“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”*小组讨论：“却看”是什么意思？诗人“却看妻子”，看到了什么？“愁何在”说明了什么？（“却看”：回头看。看到妻子儿女往日的愁云一扫而空，也沉浸在喜悦之中。）*“漫卷诗书喜欲狂”，“漫卷”是怎样的动作？“喜欲狂”又是怎样的状态？你能想象出诗人当时的神情和动作吗？（“漫卷”：随意地、胡乱地卷起，写出了诗人激动得无心整理书卷的狂喜状态。“喜欲狂”：高兴得几乎要发狂。可以引导学生想象诗人手舞足蹈、欢呼雀跃的样子。）*这一联通过描写诗人和家人的动作、神态，进一步烘托了“喜欲狂”的心情。*指导朗读：读出诗人欣喜若狂、手舞足蹈的情态。语速可稍快，语气高昂、兴奋。3.赏析颈联：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”*师：狂喜之下，诗人想做些什么？（放歌、纵酒）*“白日放歌”、“纵酒”这些行为，在平时的杜甫身上常见吗？这说明了什么？（不常见。杜甫一生忧国忧民，生活困顿，性情相对沉郁。这种豪放不羁的行为，正是他“喜欲狂”的真实写照，是情感的自然流露和爆发。）*“青春作伴好还乡”，这里的“青春”指什么？（指明媚的春光，也指诗人因喜悦而感到的精神焕发、青春重返。）诗人想和谁“作伴”还乡？（明媚的春光、喜悦的心情、妻子儿女。）*这一联是诗人“喜欲狂”的具体表现，由激动转为对未来的憧憬。*指导朗读：读出诗人要放声高歌、开怀畅饮的豪放与对还乡的热切期盼。语调上扬，充满激情。4.赏析尾联：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”*师：诗人归心似箭，他规划的回乡路线是怎样的？（即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。）*这里连用了四个地名，有何妙处？诗人用了哪些词语来形容他的行程？（“即从”、“穿”、“便下”、“向”，这些词语一气呵成，节奏明快，表现了诗人归心似箭、归乡心切的急切心情，仿佛已经踏上了归途。四个地名具体清晰，展现了归乡路线的遥远与迅速，进一步强化了“喜欲狂”的情感。）*这一联是诗人狂喜之下的想象，是“青春作伴好还乡”的具体行动规划，将喜悦推向高潮。*指导朗读：读出诗人归心似箭的急切和对家乡的无限向往。语速加快，语气急切而充满希望。四、悟情拓展，深化理解1.回归整体，体会情感：再次有感情地朗读全诗，思考：诗人为什么会“喜欲狂”？（结合时代背景和诗人经历：安史之乱多年，国家动荡，人民流离失所，诗人也饱经战乱之苦，漂泊西南。官军收复失地，意味着国家太平有望，自己也能重返故乡，与亲人团聚。这是压在心头多年的大石一朝落地，是绝望中的希望，是悲苦后的狂喜。）2.对比感悟：将本诗与《春望》进行对比阅读，感受诗人在不同时期、不同境遇下的不同心境，进一步理解杜甫“忧国忧民”的情怀。（《春望》的“悲”与本诗的“喜”，都是诗人爱国情感的真实流露。）3.想象画面：假如你是杜甫，当你听到这个捷报时，你会有哪些表现？请你用自己的话描述一下当时的情景和内心的感受。4.配乐背诵：在理解诗意、体会诗情的基础上，指导学生配乐背诵古诗，力求背出情感，背出气势。五、总结升华，拓展延伸1.课堂小结：这首诗以“喜”起笔，以“狂”贯穿，将诗人听到官军收复失地的巨大喜悦和急切还乡的心情表现得淋漓尽致。它不仅是杜甫个人情感的宣泄，也反映了战乱平息后广大人民的共同心愿。2.感悟诗人：从这首诗中，我们看到了一个怎样的杜甫？（热爱祖国、渴望和平、重情重义、性情率真的杜甫。）3.拓展延伸：*搜集杜甫其他表现爱国情怀的诗作，如《登楼》、《蜀相》等，进行课外阅读。*以“杜甫的一天”为题，想象杜甫听闻捷报后狂喜的情景，写一段小故事。六、布置作业1.基础作业：默写古诗《闻官军收河南河北》。2.提升作业：结合注释和课堂所学，用自己的话说说诗句的意思，并写下自己的阅读感受。3.拓展作业：了解安史之乱的历史，思考这场战乱给国家和人民带来了哪些灾难。二、教学反思《闻官军收河南河北》作为杜甫的“生平第一快诗”，其情感的浓度与爆发力是教学的关键。在本次教学设计与实践过程中，我力求以学生为主体，以情感为主线，引导学生层层深入地品味诗人“喜欲狂”的情感内核。成功之处与亮点：1.情境创设有效，情感代入自然。课前通过《春望》的对比导入，迅速将学生带入杜甫所处的时代背景，为理解“喜欲狂”的情感反差做了铺垫。学生能较快地从杜甫一贯的“沉郁顿挫”风格中跳脱出来，去感受这首诗的“豪放畅快”。2.紧扣“诗眼”，层层剥茧。以“狂”字为切入点，引导学生逐联品味“忽传”的惊喜、“涕泪”的复杂、“漫卷”的失态、“放歌纵酒”的豪放以及“即从便下”的急切，使学生对诗人情感的理解逐步深化，从“喜”到“喜欲狂”，再到对这种“狂”的合理性的认同。3.注重朗读，以读促悟。设计了多种形式的朗读活动——自由读、范读、指名读、品读、配乐读、背诵等。通过反复朗读，学生不仅熟悉了诗句，更在抑扬顿挫的语调中体会到了诗歌的韵律美和情感美，实现了“读中悟情，悟中促读”。4.关注学法指导与能力培养。在理解诗句时，引导学生运用借助注释、联系背景、想象画面、抓关键词等方法。在赏析“巴峡、巫峡、襄阳、洛阳”四个地名时，引导学生思考其表达效果，培养了学生的品词析句能力和初步的诗歌鉴赏能力。不足与困惑：1.背景知识的深度与广度把握。五年级学生对“安史之乱”的历史知识储备有限，虽然课前布置了预习，但课堂上对背景的介绍仍显仓促。部分学生可能只是停留在“收复失地很高兴”的表层理解，对于杜甫“十年漂泊”、“家国之痛”的切肤之痛体会不够深刻，从而影响了对“喜欲狂”情感浓度的深层共鸣。如何在有限的课堂时间内，将复杂的历史背景以学生易于理解的方式融入教学，仍需探索。2.学生个性化解读的空间略显不足。在引导学生体会诗人情感时，虽然设置了想象画面等环节，但更多时候是在教师的引导下进行共性化的理解。对于学生可能产生的独特感受或疑问，未能给予更充分的时间和空间去交流碰撞，学生的主体性发挥尚有提升空间。3.对诗歌艺术手法的挖掘可以更深入。除了对情感的把握，本诗在叙事、抒情、语言节奏等方面都有极高的艺术成就。例如，首联的叙事简洁明了，颔联、颈联的细节刻画与行为描写，尾联的快速节奏与空间转换等。课堂上虽有涉及，但未能系统深入地引导学生品味，略显遗憾。4.时间分配的精准度有待加强。在品读感悟环节，尤其是对颔联和颈联的分析，学生讨论热烈，占用时间较多，导致尾联的赏析和拓展延伸部分略显仓促，未能充分展开。改进方向与未来思考：1.优化课前预习单。设计更具引导性的预习问题，鼓励学生通过多种途径搜集资料，不仅了解安史之乱，也了解杜甫在蜀地的生活状况，为课堂上的深度理解打下更坚实的基础。2.采用更多元的教学方法。可以尝试让学生分角色表演诗人狂喜的情景，或者利用思维导图梳理诗人的情感变化脉络，让学生在更主动的参与中深化理解。3.给予学生更充分的表达机会。多设置开放性问题，鼓励学生大胆质疑、积极思辨，尊重学生的个性化解读，即使是不成熟的想法，也要给予肯定和引导，培养其独立思考能力。4.加强对诗歌语言和艺