于永正《狐假虎威》实录

一、经典课例的价值与启示于永正老师的语文课，素以扎实灵动、充满智慧而著称。其《狐假虎威》一课，更是小学语文教学中的经典范例。这不仅仅是一次教材内容的传递，更是一场师生共同参与的语言文字的探险与体验。重温这一课的教学实录，对于今天的语文教学仍具有深刻的借鉴意义与实用价值。它所展现的，是如何将一篇看似简单的寓言故事，转化为学生语言能力、思维品质与人文素养共同提升的生动过程。二、教学实录核心环节再现与解析（一）导入：未成曲调先有情——激发兴趣，铺垫认知于老师的导入往往简洁而富有吸引力。在《狐假虎威》一课中，他并非直接揭示课题，而是可能从学生熟悉的动物入手，或是通过一个巧妙的问题，如“同学们，你们知道森林里谁最威风吗？”“如果一只狐狸和老虎遇上了，会发生什么事呢？”等，迅速抓住学生的注意力，激发其好奇心与求知欲。此环节的精妙在于，它不仅自然地引出了故事的主角，更重要的是在不经意间为后续理解“虎威”和“狐假虎威”的含义做了认知上的铺垫，让学生带着疑问走进文本。评析：好的导入是成功的一半。于老师深谙儿童心理，通过创设情境、制造悬念，将学生的学习兴趣调动起来，使他们从被动的听讲者转变为主动的探究者。这种“未成曲调先有情”的导入艺术，值得我们学习。（二）初读：读准读通，整体感知——夯实基础，把握脉络在学生产生阅读期待后，于老师会给予充分的时间让学生自由朗读课文。他强调“读准字音、读通句子”，这是低年级阅读教学的基本要求。在学生自读的基础上，他会通过指名读、范读、齐读等多种形式，检查学生的初读情况，并对易错字词进行指导。更重要的是，他会引导学生思考：这篇课文主要讲了一个什么故事？狐狸和老虎之间发生了一件什么事？帮助学生初步把握故事的主要内容和脉络。评析：“书读百遍，其义自见”。于老师重视朗读的基础作用，通过多种形式的读，让学生在与文本的初次接触中，就能对故事有一个整体的感知。这一环节看似简单，实则是后续深入理解文本的基石。他不急于求成，而是扎扎实实地让学生把书读好，体现了其“以学生为本”的教学理念。（三）精读：品词析句，探究寓意——深入文本，启迪思维这是本课教学的核心环节。于老师会引导学生抓住关键语句，进行细致的品读和讨论。1.聚焦“狐狸的狡猾”：他会引导学生关注狐狸被老虎抓住后的一系列言行。例如，狐狸“眼珠子骨碌一转”的神态，“你敢吃我？”的反问语气，以及“老天爷派我来管你们百兽”的谎言。于老师可能会通过提问：“狐狸为什么要这么说？”“它心里是怎么想的？”引导学生体会狐狸的狡猾和临危不乱。他还可能让学生进行角色扮演，通过语气、动作的模仿，加深对狐狸形象的理解。2.品味“老虎的心理变化”：从最初的“扑过去，把狐狸逮住了”的威风凛凛，到听了狐狸的话后“一愣”，再到“半信半疑”，最后“信以为真”。于老师会引导学生找出描写老虎心理活动的词语，分析老虎为什么会一步步被狐狸蒙骗，感受老虎从自信到动摇再到轻信的过程。3.理解“狐假虎威”的含义：当读到狐狸“大摇大摆地走在前面，老虎跟着狐狸朝森林深处走去”，以及“百兽看见狐狸身后的老虎，都吓得撒腿就跑”时，于老师会不失时机地提问：“百兽是真的害怕狐狸吗？它们害怕的是谁？”从而引导学生理解“狐假虎威”的字面意思——狐狸假借老虎的威风。进而追问：“生活中有没有像‘狐假虎威’这样的人或事呢？”将文本与生活联系起来，引导学生理解成语的比喻义。评析：于老师的精读教学，不是简单的知识灌输，而是引导学生主动探究。他善于抓住文本的“牵一发而动全身”的关键处，通过精准的提问、巧妙的点拨、生动的情境创设，引导学生深入文本内核。他特别注重词语的咀嚼和情感的体验，让学生在语言实践中理解词义，体会情感，发展思维。角色扮演等活动的运用，更是符合儿童的学习特点，使学习过程充满乐趣。（四）拓展：迁移运用，深化理解——联系生活，学以致用在理解了寓言的寓意之后，于老师会进行适当的拓展延伸。例如，让学生用“狐假虎威”说一句话，或者讲讲类似的成语故事（如“鹬蚌相争，渔翁得利”等），引导学生将所学知识进行迁移运用。有时，他还会引导学生从不同角度思考问题，比如“如果你是老虎，知道了真相会怎么做？”“狐狸的做法到底对不对？”培养学生的批判性思维和价值判断能力。评析：语文学习的最终目的是运用。于老师注重知识的迁移和能力的培养，通过拓展延伸，不仅巩固了所学，更开阔了学生的视野，提升了学生运用语言的能力。这种“得法于课内，得益于课外”的教学思路，值得我们深思。（五）总结：画龙点睛，余味悠长——梳理提升，情感升华课的结尾，于老师会对本课的学习内容进行梳理总结，再次强调“狐假虎威”的含义，并可能以一句富有启发性的话语结束，让学生在回味中有所思考，有所收获。评析：好的总结能起到画龙点睛的作用。于老师的总结简洁有力，既能帮助学生回顾本课所学，又能引发学生进一步的思考，使课堂教学的余味悠长。三、于永正教学艺术的核心特质与实用启示于永正老师《狐假虎威》一课的教学，充分展现了其独特的教学艺术和深厚的语文素养，带给我们诸多启示：1.“儿童为本”的教学立场：整堂课都洋溢着对儿童的尊重与理解。于老师的语言亲切自然，提问富有启发性，活动设计符合儿童的年龄特点和认知规律，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。2.“以读为本”的教学策略：朗读贯穿始终，读的形式多样，读的要求明确，让学生在反复朗读中理解文本、感悟情感、积累语言。3.“细节打磨”的教学功夫：于老师对教材的解读细致入微，对教学环节的设计精心巧妙，对学生的引导恰到好处，于细微处见真章。4.“工具性与人文性统一”的教学追求：在落实识字、阅读等知识技能目标的同时，于老师也注重对学生进行思维训练、情感熏陶和价值观引导，实现了语文工具性与人文性的和谐统一。5.“真实自然”的教学风格：课堂上没有刻意的表演和华丽的包装，有的是师生间真实的对话、真诚的交流和自然的生成，这种真实感正是其教学魅力之所在。四、结语于永正老师的《狐假虎威》教学实录，如同一面镜子，映照出语文教学的本真与