人教版初中七年级英语上册Unit 2 Family Ties单元整体教案

人教版初中七年级英语上册Unit2FamilyTies单元整体教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）课标对接与核心素养导向

本单元依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》设计，紧密围绕“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里”子主题。单元教学以发展学生核心素养为宗旨，具体落实如下：

1.语言能力：在“介绍家庭成员与描述家庭关系”的真实语境中，整合性学习与运用关于家庭成员、职业、年龄、爱好的相关词汇与句型结构，重点掌握指示代词、名词所有格及动词be的一般现在时在单复数语境中的准确运用。

2.文化意识：通过中外家庭结构的对比，理解核心家庭、主干家庭等不同家庭模式，渗透“家”的文化内涵与亲情观念，培养跨文化认知与家庭责任感。

3.思维品质：通过绘制、描述与分析家庭树，提升学生的信息归纳、关系推理与逻辑表达能力；通过探讨“理想家庭”等活动，激发批判性思维与创造性想象。

4.学习能力：运用图形组织器（家庭树、思维导图）结构化知识；通过小组合作完成家庭介绍项目，培养资源整合与协作探究能力；设计自我评价量表，引导学生元认知策略的发展。

（二）单元大概念与核心问题

1.单元大概念：家庭是建立在亲情与责任之上的社会基本单元，家庭关系与成员特质共同塑造了个人身份认同与社会联结。

2.单元核心问题：

1.3.如何用英语准确地介绍自己的家庭成员及其基本信息？

2.4.中外家庭结构与文化观念有何异同？

3.5.家庭对我们每个人的成长意味着什么？

（三）学情分析

七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，具备一定的词汇积累和简单句型运用能力，但对知识的系统整合与在真实情境中的综合运用能力尚在发展中。他们思维活跃，对家庭话题有亲切感，乐于表达自我，但需scaffolding（教学支架）以进行更丰富、更结构化的描述。部分学生可能来自非典型家庭结构，教学设计需体现包容性。

（四）单元内容与课时规划

本单元整合人教版教材内容，补充多模态语篇，进行结构化重组，规划为4个课时。

1.课时一：语音筑基与词汇构建——家庭称谓与基本句型

2.课时二：语法聚焦与句法整合——指示代词、名词所有格与be动词

3.课时三：语篇深化与交际应用——阅读理解与情景对话

4.课时四：项目展示与文化拓展——家庭树项目展示与跨文化对比

（五）跨学科链接

1.道德与法治：探讨家庭成员的权利与义务，理解亲情与家庭责任。

2.美术：设计并绘制创意家庭树。

3.信息技术：使用软件制作数字家庭树或演示文稿。

4.社会学启蒙：了解不同文化背景下的家庭构成。

二、分课时教学设计

课时一：MeetMyFamily–词汇构建与语音感知

（一）教学目标

1.能听、说、读、写核心家庭成员词汇（father,mother,parent,brother,sister,grandparent,grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin等）及扩展词汇（pet）。

2.能在图片、手势的帮助下，听懂关于家庭成员介绍的简短对话，并提取关键信息。

3.能运用“This/Thatis...These/Thoseare...”和“Whoishe/she?”等句型进行最简单的家庭成员指认与问答。

4.掌握元音音素/ɑ:/,/ʌ/,/ɜ:/,/ə/在相关家庭词汇中的发音，并感知连读现象。

（二）教学重难点

1.重点：核心家庭称谓词汇的音、形、义匹配；this/that与these/those在单复数语境中的初步感知。

2.难点：uncle,aunt,cousin所指范围的跨文化理解；名词复数形式的正确发音。

（三）教学准备

多媒体课件（含标准发音音频、动画视频、互动游戏）、单词卡、全家福照片（教师自备样例）、空白“家庭卡片”。

（四）教学过程

Step1:Lead-in–情境启动，激发图式(5分钟)

1.播放一段温馨的、无对话但带有家庭互动音效的短视频（如共进晚餐、郊游）。

2.提问引导学生思考：“Whatcanyousee/hear?Howdoyoufeel?Whatisthevideoabout?”引出主题“Family”。

3.呈现课题“MeetMyFamily”，并展示教师本人的“全家福”遮罩图，制造悬念。

Step2:Presentation–词汇解构，音义结合(15分钟)

1.词汇呈现：逐一揭示教师全家福成员，同步呈现单词卡片、标准音频及口型图。采用“音-形-义-图”四位一体法。

1.2.核心词汇：father(dad),mother(mom),parents(强调复数概念)

2.3.直系扩展：brother,sister,(使用手势区分elder/younger)

3.4.祖辈词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),grandparents

4.5.旁系词汇：uncle,aunt,cousin(通过家庭树图示说明其相对关系)

5.6.特殊成员：pet(cat/dog)

7.语音聚焦：

1.8.将词汇按核心元音分组：/ɑ:/(father,aunt)，/ʌ/(mother,brother)，/ɜ:/(grandfather,grandmother)，/ə/(sister,father中的尾音)。

2.9.进行最小对立对练习：father/mother,brother/grandmother。

3.10.播放原声对话片段，引导学生注意“Thisismy...”中的连读/ðɪsɪzmaɪ/。

Step3:Practice–分层操练，巩固内化(15分钟)

1.机械性操练：

1.2.游戏“快速闪卡”：教师快速闪现单词卡，学生抢读。

2.3.听力匹配：听一段含有多个家庭成员介绍的短音频，将人名与家庭称谓连线。

4.意义性操练：

1.5.活动“这是谁？”：教师使用句型“Thisismy...His/Hernameis...”，介绍自家照片。然后请学生手持自己的家庭照片（或预先准备的图片），进行同桌结对练习。

2.6.互动游戏“FamilyBingo”：学生在九宫格中任意写下9个家庭称谓。教师随机描述：“Sheismymother‘ssister.”学生如写了“aunt”则可划掉。最先连成一线者胜出。

7.交际性初探：

1.8.示范对话：

A:Hi,lookatmyfamilyphoto.

B:Wow,cool!Who‘sthis?

A:Thisismyaunt,Lisa.

B:Andwho’sthat?

A:That‘smycousin,Mike.

2.9.学生使用句型框架进行替换练习。

Step4:ProductionSummary–初步输出，课堂小结(5分钟)

1.微型任务“MyFamilyCard”：学生领取一张空白卡片，在正面画出或贴上至少3位家庭成员简图，在背面写下对应的单词。邀请1-2名学生向全班展示并介绍。

2.教师引导学生总结本节课所学核心词汇，并齐读重点音素词汇，巩固发音。

3.布置作业：

1.4.基础层：抄写核心词汇，并跟读录音至少3遍。

2.5.拓展层：用手机录制一段30秒的介绍，指认自家照片中的3位成员。

3.6.预备任务：准备一张家庭照片（或绘制家庭图），供下一节课使用。

课时二：TalkingAboutFamily–语法整合与句法运用

（一）教学目标

1.能准确运用指示代词this,that,these,those指代不同位置的家庭成员。

2.能正确使用名词所有格（’s及s‘）表达家庭成员间的所属关系。

3.能在真实语境中综合运用动词be（am,is,are）与上述语法项目，对家庭成员进行连贯描述。

4.能就家庭成员的基本信息（如姓名、关系、职业初步）进行问答。

（二）教学重难点

1.重点：this/these（近指）与that/those（远指）的单复数对比与运用；名词所有格的构成与发音。

2.难点：在复杂句中综合运用所有格与be动词；理解家庭成员间双向的关系表述（e.g.,I‘mTom’sbrother.Tomismybrother.）。

（三）教学准备

语法动画微课、可移动的人物磁贴或卡片、情景挂图、句型转换任务单。

（四）教学过程

Step1:Warm-upReview–游戏复现，导入新知(5分钟)

1.快问快答：教师快速指向教室不同方位的学生或物品，提问“Who‘sthis/that?Whatarethese/those?”，激活上节课词汇及this/that的初步感知。

2.情境导入：播放一段动画，展示一个男孩在向朋友介绍墙上照片（that/those）和身边家人（this/these）的情景。提问：“Howdoesheintroducefamilymembersindifferentplaces?”引出语法聚焦点。

Step2:GrammarFocus–语法探究，归纳规则(15分钟)

1.指示代词系统建构：

1.2.利用教室实物（近处/远处的书、笔）和人物磁贴（贴在黑板近处和远处），创设鲜明对比情境。

2.3.引导学生观察并归纳表格：

距离

单数

复数

近

Thisismysister.

Thesearemybrothers.

远

Thatismygrandfather.

Thosearemygrandparents.

3.4.发音注意：强调“these”/ðiːz/与“those”/ðəʊz/中长元音的区别。

5.名词所有格意义与形式：

1.6.呈现句子：“ThisisLily‘sbook.Thesearethegirls’room.”提问：“Whatdoes‘smean?”（表示所属）。

2.7.利用学生资源：拿起A学生的笔，说“ThisisA‘spen.”拿起B和C共有的书，说“ThisisBandC’sbook.”

3.8.归纳规则：单数名词/不规则复数+‘s；以s结尾的复数名词+’；并列名词共有在最后名词加‘s。

4.9.发音注意：讲解所有格’s的三种读音/s/,/z/,/ɪz/，并与名词复数读音进行类比。

10.Be动词综合回顾：通过将介绍家庭成员的句子改为一般疑问句和否定句，复习am,is,are的用法。

Step3:PracticeConsolidation–分层训练，巩固深化(15分钟)

1.控制性练习：

1.2.完成教材语法部分的填空练习。

2.3.活动“找主人”：教师说“Thisissomeone‘sphoto.Hismotherisateacher.”学生猜测“Isthis...‘sphoto?”

4.半控制性练习：

1.5.情景对话补全：提供一幅家庭聚会场景图及不完整的对话，学生根据图示用正确的代词和所有格补全对话。

2.6.句型转换：将“Heismyfather.”转换为“I‘mhisdaughter/son.”理解关系的双向性。

7.语篇层面整合：

1.8.提供一篇含5-6个语法目标句的简短家庭介绍文，让学生找出所有指示代词和名词所有格，并分析其指代对象。

Step4:Production–任务输出，综合运用(10分钟)

任务：FamilyInterview

1.学生两人一组，互换第一课时准备的“家庭卡片”或照片。

2.学生A扮演采访者，使用目标句型询问学生B的家庭成员信息（Who‘sthis/that?What’shername?Isthisyouruncle‘sson?等）。

3.学生B根据照片/卡片进行回答。

4.随后角色互换。

5.教师巡视指导，提供语言支持。最后邀请2-3组进行展示。

Step5:SummaryHomework–课堂总结，布置作业(5分钟)

1.师生共同梳理本课语法网络图。

2.布置作业：

1.3.基础层：完成语法专项练习册。

2.4.应用层：写一段话，介绍自己家庭照片中的3个人，必须用到this/that/these/those和至少2个所有格。

3.5.项目准备：开始构思并收集“MyFamilyTree”项目所需的材料和信息。

课时三：ReadingCommunicating–语篇深解与交际策略

（一）教学目标

1.能读懂关于家庭介绍的简短篇章，理解细节信息，并推断人物关系。

2.能运用略读、扫读等阅读策略快速获取文章主旨与特定信息。

3.能在模拟的真实交际场景中（如朋友来访、家庭聚会），运用本单元语言进行得体的介绍与交流。

4.能初步书写关于自己家庭的连贯短文。

（二）教学重难点

1.重点：从语篇中提取、整合关于家庭成员外貌、职业、爱好等多元信息；在对话中运用得体的交际用语。

2.难点：理解语篇中隐含的人物关系；在真实交际中克服怯场心理，流畅地进行互动。

（三）教学准备

拓展阅读文本（不同家庭结构）、角色扮演卡片、交际策略提示卡、写作评价量表。

（四）教学过程

Step1:Pre-reading–预测激趣，铺垫背景(5分钟)

1.呈现一张复杂些的“家庭树”图片，但部分信息缺失。提问：“Lookatthisfamilytree.Canyouguesstherelationships?Whatinformationismissing?”

2.引出本节课将通过阅读来解开“家庭谜团”，获取完整信息。

Step2:While-reading–策略指导，分层阅读(20分钟)

1.Skimming(略读)：学生快速阅读主课文（教材内容），回答全局性问题：“Whosefamilyisintroduced?Howmanypeoplearementioned?”

2.Scanning(扫读)：

1.3.任务一：完成信息表格（Name,Relationshiptothewriter,Job/Hobby）。

2.4.任务二：回答细节理解问题，如“Whatdoeshisfatherlikedoing?”“Whoisgoodatsports?”

5.CarefulReading(细读)：

1.6.分析长难句结构，如“Thisisaphotoofmyfamilyandmycousin‘sdog,Spot.”

2.7.引导学生根据上下文推断生词含义。

3.8.小组讨论：“Whatkindoffamilyisit?(happy,busy,loving...)Findevidencefromthe.”

9.Post-reading(读后)：

1.10.基于文本信息，补全Step1中的家庭树。

2.11.复述活动：根据家庭树或表格，尝试用自己的话复述这个家庭。

Step3:CommunicationFocus–交际策略，情景模拟(15分钟)

1.语言输入与策略讲解：

1.2.观看一段标准的情景对话视频（朋友到家做客，主人介绍家人）。分析其中的交际策略：问候语、介绍顺序（从长辈到平辈）、使用“Thisis...”，被介绍者的回应(“Nicetomeetyou.”)、话题延伸(“Whatdoyoudo?”)。

2.3.总结“介绍家人”的常用功能句。

4.情景角色扮演：

1.5.设定多种情景卡：SituationA:Yourbestfriendvisitsyourhome.SituationB:Aforeignteachercomestoyourhousefordinner.SituationC:Atafamilyparty,youintroduceyourcousintoyourclassmate.

2.6.学生小组抽取情景卡，分配角色，准备对话（5分钟）。

3.7.教师提供语言支架和策略提示卡（如“Ifyouforgetaword,youcanuse‘Heismymother’sbrother.’insteadof‘uncle’.”）。

4.8.小组展示，其他学生根据“内容、语言、流利度、礼貌”进行同伴评价。

Step4:WritingBridge–以读促写，框架构建(5分钟)

1.引导学生分析阅读文本的结构：开头（总体介绍照片/家庭）—主体（分段或分句介绍各成员）—结尾（感受或总结）。

2.提供写作框架和高级词汇库（如notonly...butalso...,becloseto,supportive等），为课后写作任务做准备。

Step5:Homework–作业布置

1.必做：模仿课文，写一篇题为“MyLovelyFamily”的短文（60-80词），要求结构清晰，信息完整，至少使用一个复合句。

2.选做：与家人模拟一次“介绍朋友”的情景，并录音。

3.项目推进：完成“MyFamilyTree”的初步设计与信息填写。

课时四：ProjectCulture–项目展示与跨文化视野

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学语言知识与技能，富有创意地完成并展示“家庭树”项目。

2.通过对比学习，了解中外家庭结构与称呼习俗的主要异同，形成包容的跨文化理解。

3.能反思家庭对个人成长的意义，用英语表达对亲情的认知与感受。

（二）教学重难点

1.重点：项目成果的个性化、创造性展示；对文化差异的理性认知。

2.难点：在项目展示中进行连贯、自信的陈述；对文化现象进行简单的比较与分析。

（三）教学准备

学生完成的家庭树项目作品、中外家庭文化对比视频/阅读材料、评价表（自评、互评、师评）、颁奖背景音乐。

（四）教学过程

Step1:ProjectShowcase–项目展示，多元评价(25分钟)

1.布展与预热：将教室布置成“家庭树画廊”，学生作品陈列四周。播放温馨音乐。

2.展示规则：每位学生有2-3分钟时间，向“参观者”（同学和老师）介绍自己的家庭树。介绍需包括：家庭结构特点、1-2位成员的特别介绍、一个关于家庭的小故事或感受。

3.巡回展示：第一轮，学生自由走动参观，并可向作者提问。作者进行个别讲解。

4.精选展示：教师提前选出在创意、内容、设计等方面有特色的5-6份作品，邀请其作者在讲台进行全班展示。

5.评价反馈：观众根据评价表（涵盖Content,Language,Design,PresentationSkills）进行星级评价，并写下“OnethingIlikebestaboutyourprojectis...”。教师进行即时点评，侧重鼓励与语言提升建议。

Step2:CulturalComparison–文化探究，求同存异(10分钟)

1.现象观察：播放短视频或展示图片，呈现西方家庭可能直呼父母名字、祖父母多独居、家庭结构多样（单亲、重组）等现象。同时回顾中国家庭常见的称呼、三世同堂等情况。

2.小组讨论：

1.3.Question1:WhatarethemaindifferencesinfamilystructurebetweenChinaandsomeWesterncountries?

2.4.Question2:InChina,wehavedifferentwordsfor“grandfather”onfather‘sside(爷爷)andmother’sside(外公).InEnglish,bothare“grandfather”.Whydoyouthinkthisis?

3.5.Question3:Whatisthesameaboutfamiliesallovertheworld?(Love,care,support...)

6.观点分享与总结：各小组汇报讨论结果。教师总结：家庭形式多样，但爱与责任是共通的核心；应尊重不同文化背景下的家庭模式。

Step3:ReflectionEmotionalElevation–反思升华，情感教育(5分钟)

1.静思活动：播放轻柔音乐，引导学生回顾本单元学习和项目准备过程，思考：

1.2.“Whathaveyou