小学英语五年级上册 Unit 2 My Week 教案（B Let's learn Let's talk）

小学英语五年级上册Unit2MyWeek教案（BLet'slearnLet'stalk）

一、单元整体视角下的课时定位与析出

（一）单元主题意义深描

本单元隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，核心议题为“合理安排周末生活，培养积极健康的休闲观念”。整个单元以“周”为时间轴线，从A部分校内的学科课程安排，自然过渡到B部分校外的周末活动规划，构成一个从“学校生活”到“个人生活”的完整叙事闭环。本课时（BLet‘slearnLet’stalk）处于这一闭环的转折与深化阶段，它不仅是新词汇和句型的输入窗口，更是引导学生从认知“WhatIhavetodo”（必须做的事）转向思考“WhatIliketodo”和“WhatIshoulddo”（喜欢做和应该做的事）的价值枢纽，为后续的读写课及情感升华奠定基础。

（二）本课时内容结构与功能分析

本课时整合了B部分的词汇课（Let‘slearn）与会话课（Let’stalk），这种整合并非简单的拼接，而是基于意义探究的有机融合。其内在逻辑是：以活动词汇为砖石，以核心句型为框架，在真实或拟真的周末规划情境中，构建起学生表达个人喜好、陈述客观事实、进行简单选择的语言能力与思维空间。

1.Let‘slearn部分：提供了weekend,washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks,playfootball等核心词汇。这些词汇具有鲜明的特征：1.生活化，紧密贴合学生日常；2.可延展性，“playfootball”可类比替换为其他运动，“readbooks”可关联到不同读物类型；3.价值潜隐性，内含“家务劳动”、“学习”、“娱乐”、“体育锻炼”等不同活动类型，为讨论活动的平衡性埋下伏笔。

2.Let‘stalk部分：以Sarah和Shopkeeper关于周末活动的对话为载体，呈现并操练核心句型“Doyouoften…ontheweekend?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Whatdoyoudoontheweekend?”“Ioften…”。对话场景设置在书店，巧妙地将“readbooks”这一活动置于真实语境，并自然引出“Let‘s…together.”这一社交功能句，使语言学习从“描述”走向“互动”与“提议”。

（三）纵向学情分析与横向跨学科链接

1.知识储备分析：学生已掌握A部分关于星期名称、日常学科课程的表达，以及“Whatdoyouhaveon…?”“Ihave…”等句型。同时，在以往学习中，已接触过如playbasketball,watchTV,read等部分动词或短语。本课时的难点在于将已知词汇在新结构中系统化，并学习“washmyclothes”等新短语，以及掌握“often”这一频度副词的初步使用。

2.认知与心理特征：五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能够进行简单的归纳、推理和批判性思考。他们自我意识增强，乐于表达个人观点和喜好，但对活动的认识可能仍停留在兴趣层面，对时间管理、劳逸结合等概念的理性认知有待引导。

3.潜在学习难点预判：

1.4.语言层面：“washmyclothes”中“clothes”的发音/kləʊðz/及复数概念；频度副词“often”在句中的位置及与动词的搭配；一般疑问句“Doyouoften…?”的完整回答“Yes,Ido./No,Idon‘t.”的熟练运用。

2.5.思维层面：从简单地罗列活动，到有逻辑地分类（如indoor/outdoor,mustdo/liketodo）或评价活动（如relaxing/healthy/interesting）；在真实对话中进行意义的协商与共建（如接受或婉拒提议）。

6.跨学科视野链接：

1.7.与道德与法治/综合实践活动链接：渗透自我管理、劳动观念（家务）、健康生活方式（运动、阅读）的教育。

2.8.与数学链接：隐含着对时间的感知与分配，可通过简单的饼图或时间表可视化周末活动安排。

3.9.与美术链接：设计“MyIdealWeekend”主题海报，进行可视化表达。

二、素养导向的教学目标系统

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课时内容，设定以下三维整合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听、说、读、写核心词汇：weekend,washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks,playfootball。

2.能在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读以上词汇，并能进行简单的分类。

3.能理解并在模拟情境中运用核心句型：

1.4.询问他人周末常做活动：Whatdoyoudoontheweekend?

2.5.询问他人是否经常做某事：Doyouoften...ontheweekend?

3.6.进行肯定或否定回答：Yes,Ido./No,Idon‘t.Ioften...

4.7.提出活动建议：Let‘s...togetherthisweekend.

8.能模仿录音，以正确的语音、语调及意群朗读对话，并初步体会英语口语中连读、弱读等现象（如：Whatdoyou->Whaddya）。

（二）学习能力与思维品质目标

1.策略发展：能运用分类记忆法（如按活动场所、性质分类）高效记忆词汇；能在对话中借助上下文、图片等非语言信息猜测词义、理解大意。

2.逻辑思维：能根据个人实际情况，对周末活动进行简单的、有条理的描述（如使用“first,then,sometimes”等词）；能初步比较不同周末活动安排的异同，并给出简单理由。

3.批判性与创新思维：能对自己或他人的周末活动安排进行初步反思与评价（如：“Isitbalanced?”“Isithealthy?”）；能结合个人兴趣，创造性地规划一个“理想周末”，并用所学语言进行展示。

（三）文化意识与价值塑造目标

1.初步了解中西方青少年常见的周末活动，理解休闲方式的多样性，培养开放、包容的心态。

2.通过讨论与反思，初步建立积极、健康、平衡的休闲观，认识到周末既是放松娱乐的时间，也是发展个人兴趣、参与家庭劳动、进行体育锻炼和自主学习的宝贵机会。

3.在小组合作与对话练习中，学会倾听、尊重他人的安排与选择，培养合作精神和社交礼仪。

三、资源整合与创新教具设计

1.多媒体课件：包含高清活动图片、动画视频（展示典型周末活动场景）、互动游戏（如“周末活动转盘”、“分类闪电战”）、原声对话录音及节奏感强的词汇诵读Chant。

2.实物与卡片教具：

1.3.“活动魔方”：一个大型泡沫立方体，六个面分别贴有本课核心词汇图片及单词。用于抛掷游戏，学生需根据朝上面快速说出句子。

2.4.“我的周末选择卡”：一套包含本课及扩展活动（如visitgrandparents,gotothepark,drawpictures等）的彩色卡片，供学生进行个性化周末规划拼贴。

3.5.“平衡秤”模型：一个简易天平，一边贴“Study/Work”，一边贴“Fun/Relax”，用于直观讨论活动安排的平衡性。

6.情境创设道具：模拟“书店”的场景牌、一些书本道具，用于角色扮演。

7.学习任务单：包括“词汇思维导图”、“周末活动调查表”、“我的理想周末规划表”等，贯穿课堂，引导深度学习。

四、教学实施过程：递进式任务驱动与意义探究

（一）预热启动：多维情境导入，激活已知与兴趣(约8分钟)

活动1：节奏问答，唤醒旧知

教师播放一段轻快的星期歌谣，与学生进行快速问答互动：

T:Whatdayisittoday?

Ss:It‘s...(Monday/Tuesday...).

T:Whatdoyouhaveon...(举例：Mondays)?

Ss:WehaveChinese,maths,English...

T:(微笑引出)Great!FromMondaytoFriday,wehaveclassesatschool.ButafterFriday?Whatdaysarecoming?

引导学生说出：SaturdayandSunday!Theyaretheweekend!

活动2：视频观察，引出主题

播放一段30秒的无声短视频，展示不同孩子（中外皆有）在周末的各种活动片段（看书、踢球、看电视、写作业、洗衣服、逛公园等）。播放后提问：

T:Whatdidyouseeinthevideo?Wherearethey?(引导学生说出weekend)

Ss:Theyareathome/inthepark...It‘stheweekend.

T:Excellent!So,whatdoTHEYdoontheweekend?AndwhataboutYOU?Today,let’stalkabout“OurWeekendFun”!

【设计意图】从熟悉的学校生活过渡到周末生活，建立单元联系。无声视频激发学生观察与表达欲望，自然聚焦本课主题，并为新词汇的呈现提供视觉语境。

（二）意义建构：词汇解构与内化，奠定语言基石(约15分钟)

活动1：情境化词汇呈现与音形义绑定

利用课件，将视频中的关键活动逐一放大定格，以“Meetourweekendfriends”的方式呈现新词汇。

1.washmyclothes:呈现图片，教师模仿搓洗动作，说：“Look,thisisSarah.Sheishelpfulathome.Sheoftenwashesherclothesontheweekend.”重点示范“clothes”的发音，通过口型夸张展示/ðz/，并与学生熟知的“close”进行对比区分。

2.dohomeworkreadbooks:将两者并列呈现。“Forstudents,wehavesomehomework.Soweoftendohomework.Andreadingisagoodhabit.Wecanreadbooksinthelibraryorathome.”同时展示书店场景图，与Let‘stalk部分无缝衔接。

3.watchTVplayfootball:作为娱乐和运动代表呈现。“Sometimesweneedtorelax.WecanwatchTV.Andforhealth,wecanplayfootballorothersports.”引入“play+球类运动”的规则。

4.weekend:作为统摄词汇，将其写在所有活动图片上方，形成语义网的中心。

活动2：多模态词汇操练与记忆策略渗透

1.ListenandRepeatwithActions:播放标准录音，学生跟读并集体做出相应动作（如模仿洗衣服），建立肌肉记忆。

2.分类记忆游戏“IndoororOutdoor?”:教师利用课件或卡片，快速展示词汇，学生需快速判断并喊出“Indoor!”或“Outdoor!”。随后引导学生发现：有些活动可能两者皆可（如readbooks），培养思维的灵活性。

3.挑战性任务“What’smissing?”升级版:不仅隐藏一张图片让学生说，还可以隐藏所有图片，只留单词，考验拼读；或只留首字母，考验记忆与拼写。

4.词汇整合输出“ChantCreation”:师生共同创编一个有节奏的chant，将词汇融入：

Weekend,weekend,SaturdayandSunday.

Washmyclothes,cleanmyroom.

(教师扩展)

Dohomework,readbooks.

WatchTV,playfootball.

Whatdoyoudo?Whatdoyoudo?

【设计意图】摒弃孤立教单词，将词汇置于有意义的句子和情境中。通过分类、游戏、身体反应和创编等多样活动，调动多感官参与，渗透学习策略，实现词汇从感知、理解到初步运用的跨越。

（三）对话探究：在真实语境中发展综合语用能力(约20分钟)

活动1：整体感知，问题引领

出示Let‘stalk部分Sarah和书店店员的图片，设置悬念：“Sarahisinabookshop.Whoisshetalkingto?Whataretheytalkingabout?”让学生第一遍听录音，抓取主旨：Theyaretalkingaboutweekendactivities.

活动2：细节挖掘，语言聚焦

1.第二遍听，回答问题：

Q1:WhatdoesSarahoftendoontheweekend?(Sheoftenreadsbooks.)

Q2:DoesSarahoftenplayfootballontheweekend?(No,shedoesn‘t.)

Q3:Whatdoestheshopkeeperoftendo?(HeoftenwatchesTVandplaysfootball.)

Q4:WhatsuggestiondoesSarahmake?(Let’sreadbookstogether.)

2.聚焦语言点，深度操练：

1.3.句型“Doyouoften...?”:板书该句型。教师以自己为例：“Ioftenreadbooksontheweekend.DoIoftenplayfootball?”引导学生用完整句回答：“No,youdon‘t.”然后进行连锁问答游戏，学生A问B关于教师或同学的猜测，B回答。

2.4.频度副词“often”:用一条从“never”到“always”的刻度线，将“often”定位在中间偏右位置，用中文简单解释其意为“经常”，比“sometimes”频率高。通过替换练习体会其在句中的位置：Ioftenread./Doyouoftenread?

3.5.社交功能句“Let‘s...together.”:强调这是友好的提议。创设多个微情境，让学生练习提议及回应（Great!/Sorry,Ihaveto...）。

活动3：角色扮演与创造性改编

1.跟读模仿：播放原声，学生分角色跟读，关注语音语调，特别是疑问句的升调和提议句的愉悦语气。

2.小组角色扮演：提供书店场景牌和书本道具，鼓励学生在熟读基础上进行表演。

3.对话创编挑战：提供新场景卡（如“SportsShop”,“Park”），并扩展活动词汇卡（如playbasketball,flyakite）。小组合作，仿照课文结构，创编新对话并进行展示。例如，在SportsShop，顾客和店员可以谈论playfootball/basketball。

【设计意图】遵循“整体-部分-整体”的对话教学原则。从大意理解到细节挖掘，再到语言点的深度剖析与操练。通过角色扮演和创造性改编，将机械模仿提升为有意义的表达和真实的交际，培养学生的语言迁移能力和创新思维。

（四）迁移应用：项目式任务驱动深度学习(约12分钟)

活动1：周末活动小调查（Let‘stryasurvey）

发放“周末活动调查表”，上面有本课核心活动的图片及句子“Doyouoften...ontheweekend?”。学生需要在教室里走动，至少采访3位同学，用核心句型进行问答，并在表格上记录（打√或×）。调查后，邀请几位学生进行汇报：“...often...s.Buthe/shedoesn‘toften...”。

活动2：设计“我的平衡周末”（MyBalancedWeekend）

1.引入“平衡”概念：展示“平衡秤”模型。提问：“IfweonlywatchTVallweekend,isitgood?Ifweonlydohomework?”引导学生讨论，得出结论：Weneedabalancedweekend.

2.规划任务：发放“我的理想周末规划表”，表上有Saturday和Sunday上午、下午、晚上的时间格子。学生使用“活动选择卡”或自己绘画，规划一个自己认为既有趣又健康的周末。要求包含至少一项家务、一项学习、一项运动和一项自由娱乐。

3.分享与评价：学生两人一组，互相介绍自己的规划：“OnSaturdaymorning,Ioften/oftenhelpmymum.Thenintheafternoon,Ioften/often...”。同伴可以给予简单评价：“Cool!It‘shealthy/interesting!”

【设计意图】调查活动创造了真实的、有信息差的交际需求，使语言运用成为必要。规划“平衡周末”是一个综合性的项目任务，它超越了语言操练，融入了时间管理、健康生活观念的思考，是语言、思维与价值观培养的深度整合，充分体现了学科育人的理念。

（五）总结提炼与分层拓展(约5分钟)

1.结构化总结：教师利用板书（已形成以weekend为中心的思维导图，周围辐射出活动词汇及核心句型），引导学生一起回顾本节课所学。提问：“Whatnewwordsdidwelearn?Whatsentencescanweusetotalkaboutourweekend?”

2.情感升华：总结时强调：“Agoodweekendplanmakesushappy,healthyandhelpful.Hopeeveryonecanenjoyyourweekend!”

3.分层作业：

1.4.基础性作业（必做）：1)听读课本P18-19对话5遍，并模仿录音。2)用思维导图或自己喜欢的方式整理本课词汇。

2.5.实践性作业（选做A）：用手机录制一段1分钟的小视频，用英语介绍自己真实的周末活动或理想的周末计划。

3.6.创造性作业（选做B）：绘制一张“MyPerfectWeekend”主题英文海报，并准备下节课用2-3句话介绍。

五、教学评价设计：贯穿过程的多元评价体系

1.课堂即时评价：

1.2.教师观察：记录学生在小组活动、角色扮演、调查采访中的参与度、合作态度及语言使用情况，给予口头鼓励或星星贴纸等即时奖励。

2.3.同伴互评：在对话展示、规划分享后，设计简单的互评表（如：声音洪亮☆，句子正确☆，有创意☆），引导学生学会欣赏与建议。

4.任务成果评价：

1.5.对“周末活动调查表”的完成情况和汇报语言进行评价。

2.6.对“我的平衡周末规划表”的合理性、完整性及介绍时的语言表达进行综合评价。

7.课后作业评价：

1.8.基础作业检查语音模仿和知识梳理的认真程度。

2.9.对实践性和创造性作业进行展示与分享，设立“最佳主播奖”、“最佳设计师奖”等，激发学生内在动机。

六、板书设计：动态生成的意义地图

板书在教学中动态生成，最终形成如下结构清晰的“意义地图”：

Unit2MyWeek

[Weekend]

(Sat.Sun.|FunBalance)

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[AtHome][ForStudy][ForFun][ForHealth]

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washmydohomeworkwatchTVplayfootball

clothesreadbooks(play...)

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