三年级英语（外研三起）Wele to School 单元教案

三年级英语（外研三起）WelcometoSchool单元教案

一、教学背景与内容框架分析

本单元选自外语教学与研究出版社三年级起点三年级上册第一模块第一单元，课题为WelcometoSchool，属于“人与社会”领域“学校与日常交际”主题语境。教材以开学首日为叙事主线，通过Sam、Amy、Lingling等角色在校园场景中的互动，呈现初次见面的问候、自我介绍及询问姓名等核心语用功能。文本体裁为连续性对话，语言结构重复率高，韵律感强，配以活泼插图及动画资源。单元整体承担英语学习启蒙功能，既涵盖“Hello./Hi.”“Goodmorning.”等基础问候语，又包含“I’m…”与“What’syourname?”两个关键句型，为后续“Howareyou?”“Thisis…”等内容奠定结构基础与交际习惯。从课程标准角度看，本课对应语言能力一级目标：能在口头表达中运用最简单的日常用语；文化意识一级目标：了解中外简单的问候习俗。教材编排将语音、词汇、句型、语用整合在同一主题下，突出整体输入、情境带动、任务驱动的设计理念。【非常重要】【高频考点】【热点】

二、学情精准画像与教学起点定位

授课对象为三年级第一学期学生，年龄集中在8至9岁，认知发展处于具体运算阶段，形象思维占主导，对色彩、声音、动画敏感，模仿力与好奇心强，但元认知能力尚未形成，有意注意时长约为15至18分钟。语言储备方面：约65%的学生曾在幼儿园或家庭接触过“Hello”“Bye-bye”等零散表达，但缺乏系统拼读意识与认读能力；约30%为完全零起点；仅极少数学生具备英文书写经验。情感特质方面：学生对英语学习抱有高度期待，课堂参与热情高，但存在因怕出错而不敢开口的心理。跨学科关联：本课可与道德与法治（礼貌用语）、美术（设计姓名卡）、音乐（演唱问候歌）形成联动。基于此，教学设计需遵循“低起点、小步子、多循环”原则，将目标分层为核心层、拓展层、挑战层，确保每名学生均获得成就感。【重要】

三、四维融合式教学目标

（一）语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇hello,hi,I,am,I’m,what,your,name；能准确使用“Hello,I’m…”进行自我介绍；能用“What’syourname?”询问他人姓名并作出“I’m…”回应；能理解对话大意，用正确的语音语调朗读课文；能在图片、头饰、手势提示下表演对话。其中“I’m…”的连读、what’s的弱读、name的闭唇尾音为发音达标关键。【非常重要】【高频考点】

（二）文化意识目标：学生能了解英语国家人士初次见面时微笑、注视对方、握手或挥手的非语言礼仪；能感知英语姓名中名在前姓在后的表达顺序，与中文姓名顺序形成对比；能尊重中外文化差异，在交流中保持礼貌与好奇。【一般】

（三）思维品质目标：学生能通过观察动画人物口型、表情推测话语含义，发展具身认知与推断能力；在小组角色扮演中能根据同伴身份（真实姓名或头饰角色）灵活转换称呼，培养语用变通性；通过对比“Iam”与“I’m”，初步建立口语缩略意识，发展语言经济性原则的直觉。【重要】

（四）学习能力目标：学生能跟随教师指令做出相应动作，建立英语课堂常规；能利用单词卡进行自我检测与同伴互查；能在课后主动用英语向家人问好，形成课外实践意识；初步尝试使用点读笔或数字资源辅助学习。【重要】

四、教学重难点的靶向定位与突破策略

（一）教学重点：1.核心词汇hello,hi,I,am,I’m,what,your,name的听觉识别与口头产出；2.核心句型“Hello,I’m…”与“What’syourname?”在模拟情境中的流利应答；3.课文对话的理解与分角色朗读。以上重点将通过TPR全身反应、音义匹配游戏、情境模拟演练三阶循环加以落实。【非常重要】【高频考点】【热点】

（二）教学难点：1.发音层面：what’syourname?中“what’s”与“your”的连读，以及name结尾/m/双唇闭合；2.语用层面：能在真实互动中区分何时只说“Hello”与何时需要进一步询问姓名；3.认读层面：单词“I”与“am”在句子中分写与合写形式的视词识别。难点突破采用“镜像模仿—夸张示范—对比辨析—情境试误”四步法，运用手偶降低情感焦虑，在游戏化重复中形成肌肉记忆。【难点】

五、整合性教学策略与方法体系

本课采用“大情境锚点+任务链驱动”策略，将整节课嵌套于“开学日校园导览”主线中，依次经历“校门问候—教室结识—图书馆寻友—操场展示”四个场景。方法组合上，以任务型语言教学为核心框架，融合情境教学法搭建意义场域，植入全身反应法激活身体智能，穿插自然拼读法渗透字母发音意识，并借助合作学习法形成同伴支架。评价策略坚持“教—学—评”一体化，采用课堂观察量表、积分储蓄卡、表现性任务评价单等工具，使评价可见、可积、可兑换。【非常重要】

六、教学资源与媒介环境设计

1.数字资源：外研社配套教学动画Module1Unit1主情景视频；教师自制动感微课“WelcomeZoo”用于拓展迁移；韵律歌谣“Hello,What’sYourName?”MP4格式；2.实体教具：手偶Sam与Amy各一；磁性单词卡12张（含替换图）；人物头饰4组；彩虹姓名贴每人一张；3.板书介质：四线三格磁条；彩色粉笔/白板笔；卡通磁钉；4.评价工具：小组积分板（灯塔造型）；个体表扬券（免一次书面作业）；5.环境布置：教室前门张贴“WelcometoSchool”标语；桌椅呈U型排列便于互动。所有资源在课前完成无声调试，并设置备用方案（无课件时使用大卡片）。【重要】

七、教学实施过程（核心篇幅，共40分钟）

（一）启动与唤醒：韵律热身与旧知锚定（3分钟）【一般】

教师播放自制肢体版歌谣“Hello,Everyone”，旋律沿用《两只老虎》，歌词为“Hello,hello,hello,everyone.Clapyourhands,stompyourfeet.”教师站在U型中央，做出大幅度拍手、跺脚、挥手动作，学生起立模仿。第一遍教师领唱，学生仅做动作；第二遍师生共唱并互换领唱角色。歌毕，教师手持Sam手偶从身后出现，以变声口吻问候：“Hello,boysandgirls!I’mSam.Nicetomeetyou!”手偶依次走到三名学生面前握手，学生自然回应“Hello,Sam.”或“Hi.”。教师对回应声音响亮者竖起大拇指，并面向全班反馈：“Ilikeyourloudvoice.”此环节不涉及新授，旨在消除紧张、建立安全感，并为“I’m…”呈现铺垫高频输入。

（二）输入与理解：多模态呈现与意义建构（10分钟）【非常重要】【高频考点】

1.整体感知，提取角色。教师利用电子白板播放教材动画第一遍，无字幕。播放前发布任务：“Watchandtell:Whodoyousee?”动画播放期间教师以手势示意画面中的人物。暂停后，学生用中文或零散英文回答“Sam”“Amy”“Lingling”。教师将三人磁性头像贴于黑板左侧，并注音Sam/Amy。此处不纠错，仅捕捉信息。

2.聚焦首句，解码“I’m…”。教师回放动画至Sam开口“Hello,I’mSam.”处，连播三次，每次手指黑板头像。教师口型夸张示范“I’mSam”，分解“I—am—Sam”，并将“Iam”卡片并列，再用红色磁贴覆盖“a”形成缩略式“I’m”，引导学生发现“I’m=Iam”。带读：全班—男生—女生—开火车。每列火车第一人手持手偶向第二人介绍“I’m…（真实姓名）”，第二人回应“Hello!”，以此类推。教师巡视，对发音含混者轻触嘴唇示意双唇动作。

3.问答建构，呈现“What’syourname?”。教师定格动画中Amy与Sam对话画面，遮盖字幕，播放音频“What’syourname?”提问：“WhatdoesAmysay?”学生根据听觉记忆尝试复述，教师板书核心问句，用波浪线标出“what’s”，分解板书“whatis→what’s”，手偶Sam与教师对话示范：Sam问“What’syourname?”教师答“I’mMissWang.”。随后Sam转向全班问“What’syourname?”，引导学生集体答“I’m…”。教师随机走近三名学生，单膝跪地平视提问，个体作答后赠送姓名贴作为鼓励。

4.跟读模仿，内化语流。播放动画第三遍，每句后暂停，学生逐句跟读。重点操练“What’syourname?”中your的卷舌与name的闭唇。教师用手势比划口腔开合度，全班跟读后小组开火车检测。此环节学生手指课本相应句子，建立音形初步匹配。【重要】

（三）操练与内化：游戏化练习与机械操练升级（12分钟）【非常重要】【高频考点】

1.听力辨词，快速反应。教师口述若干英文名，如“Sam,Amy,Lingling,Daming”，学生听到后立即指向黑板对应头像。随后升级为句子判断：教师说“Hello,I’mAmy.”如果头像为Amy，学生拍手；若头像错误（如教师说I’mSam却指Amy头像），学生双手交叉比X。此活动检测听力理解与人物匹配度，节奏由慢至快。

2.击鼓传花，姓名接龙。教室播放轻快背景音乐，学生传递毛绒小球，音乐停时持球者起立，全班齐问“What’syourname?”，持球者答“I’m…”。若回答正确，该生获得一次抽奖机会（抽奖箱内为奖励短语，如“Givemefive”）。若发音含糊，教师示范后该生再次尝试，强调“尝试即进步”。此活动实现100%个体开口率。

3.角色扮演，情境迁移。学生四人一组，分别佩戴Sam、Amy、Lingling、Daming头饰。课件呈现“操场见面”静态背景，组内模拟对话：A:Hello,I’m…B:Hi,I’m…C:What’syourname?D:I’m…教师提供句型支架板贴，允许学生添加挥手、握手动作。教师巡视，重点关注薄弱小组，以“影子教师”身份参与角色。随后邀请两组前台展示，观众用“Good,good,verygood”击掌节奏评价。

4.视词认读，初步识字。教师将核心词汇hello,hi,I,am,what,your,name打乱贴于黑板，播放单词录音，学生听后跑向黑板拍击对应单词。拍对者领读全班。此活动将听觉符号转化为视觉符号，为后续书写铺垫。教师顺势在四线三格磁性贴中示范书写name，强调首字母n占中格，尾字母e占中格，学生书空3遍。不要求独立默写，仅培养观察意识。【一般】

（四）迁移与创造：跨语境运用与文化比较（10分钟）【重要】

1.微课拓展，语境重构。播放教师自制微课“WelcometotheZoo”，内容为动物角色小猴、长颈鹿、熊猫在动物园开见面会，运用句型“Hello,I’mMonkey.”“What’syourname?”“I’mGiraffe.”。动画语速略慢于教材，重复度高。观看后教师提问：“Whatanimalsdoyousee?”学生回答动物英文名（已知词），教师板书动物简笔画。

2.小组创编，动物园奇遇。学生利用动物手偶（每组一个信封，内含猴子、大象、鸟等简笔画指偶），合作创编2至3轮对话。要求至少包含一次自我介绍与一次询问姓名。教师提供语言支架贴纸：“Hello,I’m______.”“What’syourname?”“I’m______.”允许使用中文姓名或动物名。教师深入小组，引导学困生仅完成第一句，优等生尝试完整三轮。

3.展示与点评，聚焦语用完成度。邀请两组戴动物指偶展示。师生使用二元评价量表：是否说了hello？是否问了名字？是否回应了名字？每符合一项得一颗星。教师强调：“Askingnamesisawaytobefriends.”将语言学习升维至社交技能。

4.文化微窗，姓名顺序碰碰乐。教师展示两张名片：一张中文“李华”，一张英文“MikeSmith”。提问：“Whichoneisthefamilyname?”学生指认。教师用简单英文解释：“InChina,familynamefirst.IntheUK/US,familynamelast.”带领学生用中文说“姓”，用英文说“lastname”。跟读范例“Sam”“Amy”。不要求掌握术语，仅培养文化觉察。【难点】

（五）小结与延伸：结构化梳理与课后任务（5分钟）【重要】

1.师生共建思维微导图。教师于黑板中央画圆圈，内写“WelcometoSchool”，延伸出三个分支：Greetings（hello/hi）、Introduce（I’m…）、Ask（What’syourname?）。学生根据记忆提供关键词，教师粘贴卡片。全体起立，边指板书边齐诵：“Hello,hello,I’mSam.What’syourname?I’mAmy.”形成课堂收束仪式。

2.评价反馈，激励持续学习。教师统计各小组灯塔积分，最高组获“航海家”勋章。个体层面，每位学生将姓名贴贴于课本扉页，教师随机抽取3张姓名贴赠送手工折纸。教师总结：“Todayyoucansayhello,asknames.YouaresuperEnglishstarters!”

3.作业分层布置。基础作业：听指读课文P2-3两遍，家长签名；实践作业：制作英文姓名卡，要求图文结合，次日课堂用于“姓名卡博览会”；挑战作业：用英语询问家人或邻居的英文名（可用中文名代替），下节课分享。所有作业明确在黑板右上角“Today’sTask”区域，学生抄于记事本。

八、板书结构化设计

板书采用“三区并置”格局。左侧词汇区：四线三格示范“name”，下方磁贴hello,hi,I,am,what,your，按词性色分（名词蓝、代词绿、动词红）。中部句型区：上方贴“Hello,I’m______.”句型条，中间横线处可替换姓名磁贴；下方贴“What’syourname?”并附箭头指向答句“I’m______.”。右侧评价区：纵向绘制灯塔，每组一列，每回答一次点亮一层光波，下课前累计高度兑换奖励。整个板书字体呈阶梯状，凸显核心问句与答句的对应关系。【一般】

九、作业设计层次与反馈机制

1.基础作业强调习惯养成。听读任务具体化为“手指点字，小声跟读”，家长在课本目录页盖章或签字。教师次日随机抽测5人，以形成性激励。2.实践作业对接美术学科。姓名卡尺寸为10cm×5cm，正面写英文名（可自选或使用中文拼音），背面画兴趣爱好简笔画。课上将举办“姓名卡展廊”，学生持卡走动互问“What’syourname?”，实现作业产品化。3.挑战作业尊重个体差异。录制15秒视频或次日口头转述，如“Mydad’snameisLiQiang.”允许中英夹杂，重在实践勇气。【重要】

十、教学评价多维设计

本课评价由课堂即时反馈、表现性任务评价、单元起点检测三部分构成。课堂即时反馈采用教师语言（“Goodtry!”“Excellent