初中英语七年级上册Starter Get ready 第一课时 启航·新阶段预备课教学设计

初中英语七年级上册StarterGetready第一课时启航·新阶段预备课教学设计

一、教材与学情分析：基于大观念的单元整体解读与认知起点研判

（一）【基础】教材语篇的深度剖析与大观念提取

本课时是外研版（2024）七年级上册StarterUnit“Welcometojuniorhigh!”的第一课，是整个初中英语学段的“起点的起点”。在单元整体教学中，本课时扮演着“主题唤醒”与“语言准备”的关键角色。语篇由一段欢迎辞和三组对话（关于文具、教材、服装）构成，属于“连续性文本+非连续性文本（图表）”的混合型语篇-1。从What维度看，语篇内容围绕“为初中新生活做准备”这一核心任务，通过李明、李萌等新生形象，展示他们在开学前夕整理书包、确认教材、挑选服装的生活场景。从Why维度看，语篇旨在通过“准备”这一具体行为，引导学生从心理和物质两个层面意识到自己身份的转变——从一个小学生成长为一名初中生，激发他们对新阶段的期待与责任感。从How维度看，语篇在语言上集中呈现了与学校生活高度相关的名词（学习用品、学科名称、服装词汇）、用以计量的数词以及用以指称的冠词，并自然渗透了用于描述未来状态的“一般将来时（will/begoingto）”，为后续单元的深入学习搭建了“脚手架”-1-2。

（二）【重要】学情研判：从“经验者”到“反思者”的认知跨越

授课对象为七年级新生。他们并非零起点，在小学阶段已积累了如pen,book,ruler,red,blue,Ihave...等基础词汇和句型，对“数字”和“颜色”有初步的英语认知-3。然而，这种认知往往是碎片化的、浅层次的。本课时的挑战在于：1.词汇量的突然增大与精准度要求：学生将集中接触如geography,biology,chemistry,InformationTechnology,sportsjacket,uniform等长词、难词，且在辨析cap/hat,jacket/sportsjacket上存在困难-1。2.语法概念的隐性理解：虽然不必深究语法术语，但学生需要在真实语境中感受“a/an”的用法差异、名词复数的使用规则以及一般将来时表达“计划”的语用功能。3.情感态度的转变：这是他们初中英语课堂的第一印象。教学设计需利用好“首因效应”，既要消除陌生感，又要适度挑战，引导他们从被动的“知识接收者”转变为主动的“学习准备者”和“生活反思者”。

二、教学目标设定：核心素养导向的预期学习结果

基于以上分析，制定以下可评测的四维教学目标：

（一）语言能力目标：学生能够听、说、认读关于文具（book,pencilcase,eraser）、学科（Chinese,maths,English,history,physics,etc.）、服装（shirt,skirt,jacket,sweater,cap,uniform）的核心词汇；能够在语境中理解并初步运用“Ihave.../I’mgoingtowear...”等句型介绍自己的开学准备；能够理解并区分不定冠词a/an、数词以及名词复数的基本表意功能-2。

（二）文化意识目标：学生能够通过对比自己的开学准备与课文中的描述，了解不同文化背景下学生对开学的共同期待；通过讨论校服（uniform）的穿搭，理解校服所承载的集体归属感与身份认同感-2。

（三）思维品质目标：学生能够通过观察图片、预测听力内容，发展逻辑推理能力；能够通过对自己开学准备物品的分类（文具、教材、衣物），培养信息归类与整理的思维习惯。

（四）学习能力目标：学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成“设计校服”或“检查准备清单”等任务；能够初步建立“课前准备”的元认知意识，意识到有条理的学习准备是高效学习的前提。

三、教学重难点：聚焦核心障碍与突破策略

（一）【重点】教学重点：1.掌握与开学准备相关的三类核心词汇（文具、学科、服装）的发音与词义，特别是长难词如geography,biology,InformationTechnology的准确朗读-1-2。2.在听力活动中捕捉关键细节信息，完成填空、圈画等任务。

（二）【难点】教学难点：1.区分并正确使用不定冠词a/an以及名词单复数形式（如aneraser,twopencils,apairofsportstrousers）。2.在实际交流中灵活运用一般将来时“begoingto”结构询问并描述他人的开学着装计划，同时能对搭配的得体性做出简单评价。

四、教学准备：资源、媒介与环境

多媒体课件（嵌入教材音频、相关衣物及文具高清图片）、单词闪卡（图文并茂）、板书磁贴、学生小组活动任务单（包含开学清单表格）。

五、【核心环节】教学实施过程：四阶递进，学评一体

本过程采用“情境贯穿、任务驱动”的模式，以“为新同学准备开学指南”为主线，贯穿整堂课。

（一）【基础】阶段一：情境导入——WelcometotheNewStage!（预期时间：5分钟）

上课伊始，教师在屏幕上呈现一张充满阳光活力的初中校园大门图片，并用充满激情的语调说：“Welcometojuniorhigh,everyone!Look!Thisisourschool.It’sanewstage.”教师通过肢体语言和图片，引导学生猜测“juniorhigh”和“newstage”的含义。随后，呈现一段配乐的小短文：“You’llgotoanewschool.You’lllearnnewsubjects.You’llmakenewfriends.Areyoureadyforallthese?Inthisunit,let’sgetprepared!Itwillbefun.”教师领读加粗词汇，并通过追问“Whatwillyoudoinjuniorhigh?”引导学生进行头脑风暴，自由发言-1。

【设计意图】利用视听冲击和心理共鸣，迅速将学生带入“初中新生活”的情境。通过猜测词义，培养学生的语境猜词能力。此环节旨在唤醒学生对“新阶段”的感性认识，明确本课核心任务——“Getready”，奠定积极向上的情感基调。

（二）【重要+高频考点】阶段二：听力与语言建构——What’sinYourSchoolbag?（预期时间：20分钟）

这一阶段是本课的基石，重点处理教材活动1、2、3，围绕“收拾书包”和“整理教材”展开，分三个层次推进：

1.收拾书包：名词、数词、冠词的初步感知【高频考点】。

教师展示李明和李萌整理书包的图片，问：“Whatdotheyneedforschool?”引导学生说出已知的文具词汇。然后播放第一段对话音频，布置任务：听对话，补全句子。如：“Mum:Don‘tforgettopackyour_______.LiMing:I’malreadydoingthat.Here‘smy_.Ihavetwopencils,three,aneraseranda_______init.”-1-2。核对答案时，教师将实物或图片贴在黑板上，并在下方标出单词（book,pencilcase,pen,schoolbag,ruler）。教师重点带读book/ˈtekstbʊk/，强调其复合词的构成（+book）。接着，进入第二段听力（LiMeng的准备），任务变为听数字和冠词填空：“Ihave______pencilsand______pens.Ialsohaveeraserand

ruler.”-1。核对答案后，教师引导学生观察并发现规律：两个空后面是复数pencils，所以填数词two/three；而eraser和ruler是单数，前面需要加a或an。教师顺势引导：“何时用an？”，让学生自己说出“元音音素开头的单词前用an”的规则。

【设计意图】这是本课第一个【高频考点】集中区。通过两次听力任务的递进设计，将单纯的词汇学习融入真实的对话场景中。学生不仅学习了单词，更在完成任务中初步接触了数词修饰名词、冠词的使用规则，实现了“形式-意义-使用”的三维统一。

2.整理教材：学科词汇的集中突破【难点】。

教师提问：“Wehavepensandbooks.Butwhatbooksexactly?Whatsubjectswillwelearninjuniorhigh?”展示教材活动3的图片，呈现丰富多彩的学科图标。教师利用闪卡，采用“PointandSay”的方式，带领学生快速认知各学科词汇：Chinese,Maths,English,History,Geography,Physics,Chemistry,Biology,IT(InformationTechnology),Music,Art,PE-1-2。针对Geography/dʒiˈɒɡrəfi/，Chemistry/ˈkemɪstri/，Biology/baɪˈɒlədʒi/等长词，采用“音节划分法”教读，如Ge-o-gra-phy，降低难度。然后播放录音，任务为：Listenandcircle.WhichbooksshouldLiMingputintohisschoolbag?让学生在书上圈出听到的学科-2。

【设计意图】学科词汇是本课的核心【难点】，量大且部分词汇发音拗口。采用图文结合、音节划分的方法，符合初一学生的认知规律。听力任务旨在训练在连续语流中捕捉特定信息的能力。

（三）【热点】阶段三：拓展与应用——DressfortheFirstDay!（预期时间：12分钟）

本阶段处理教材活动4和5，并将语言学习推向应用层面。

3.认读服装词汇：教师展示活动4的服装图片，引导学生完成单词与图片的匹配。重点辨析cap（无檐或有檐，但通常指软帽）与hat（有檐的帽子），jacket（短夹克）与sportsjacket（粗花呢夹克，属于特殊场合着装）的区别-1。

4.听力与描述：教师介绍新人物“WangTao”，并提问：“Whatishegoingtowearonthefirstday?”播放活动5录音，学生边听边在图中圈出王涛所穿的衣物（如agreyjacket,blackshorts,whiteshoes）。教师板书核心句型：“He‘sgoingtowearagreyjacket.”并引导学生注意“shorts,shoes,trousers”等常以复数形式出现的词汇，以及量词“apairof”的用法（此处只需感性认知，不深入讲解语法）。

5.【热点】小组活动：设计开学着装并评价。

教师创设新任务：“WangTao’sclothesarenice.Now,youaregoingtodesignaschooluniformorchooseyourfirst-dayoutfitingroups.Discussandthenshare.”小组内学生运用句型“I‘mgoingtowear.../He’sgoingtowear...”，介绍自己或组员的设计。其他组员需对其搭配进行评价：“Cool!/It‘snice./Maybeashirtisbetter.”

【设计意图】服装话题贴近生活，学生兴趣浓厚，是课堂的【热点】。通过“听音圈图-模仿句型-创意表达-评价反思”的链条，将语言输入转化为有意义的输出。评价环节不仅操练了语言，更渗透了审美教育和批判性思维。

（四）【非常重要】阶段四：反思与沉淀——AreYouReady?（预期时间：8分钟）

这是本节课的升华环节，也是从“语言学习”回归“育人本位”的关键。

6.归纳总结：教师在黑板上绘制思维导图，中心词是“GetReadyforJuniorHigh”，三个分支分别是“Stationery(文具)”、“books(学科)”、“Clothes(服装)”。教师引导学生回忆本节课所学，将核心词汇填入导图。随后，教师指着板书上的句子，引导学生再次朗读“Ihave...”“He‘sgoingtowear...”，感性归纳名词复数、冠词和一般将来时的表意功能-2。

7.情感升华与自我评价：教师展示课本第2页的标题“Smallidea:Getwell-preparedforjuniorhigh!”，并提问：“Wehavelearnedthewords.Butdoyouthinkonlythesethingsmakeusready?Whatelsedoweneed?”引导学生思考：除了物质准备，我们还需要什么？（如：ahappyheart,acuriousmind,abravespirit）。最后，让学生拿出准备好的便签纸，写下自己明天（或新学期）的三项准备（可以是物品，也可以是心态），作为自己的“开学护照”，贴在课本的扉页。

【设计意图】这是【非常重要】的环节。板书结构化，帮助学生构建知识网络。而最后的反思提问，将课堂立意从浅层的“物品准备”提升到深层的“心理与精神准备”，落实了学科育人的目标。自我评价表（如下文板书所示）的嵌入，使学生对本课所学有清晰的认知，体现了“教学评一体化”的理念。

六、板书设计：结构化思维的可视化呈