小学英语四年级上册Unit 1 Lesson 1教学教案

小学英语四年级上册Unit1Lesson1教学教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为本课教学提供了清晰的“坐标”。在知识技能图谱上，本课是“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的起始，核心在于掌握相互问候与自我介绍的初步交际用语，具体表现为“Hello/Hi”等问候语及“I’m...”句型。这一内容是整个小学阶段“介绍与greetings”功能意念项目的基石，认知要求从“识记”快速过渡到在真实情境中的“应用”。课标所蕴含的“在体验中学习”理念，要求我们将静态知识转化为动态的交际活动，如通过角色扮演、游戏等“做中学”路径，引导学生初步感知英语交际的基本规则与礼貌。其素养价值则渗透于语言学习全程：在反复的听说实践中发展语言能力；在了解不同文化背景下打招呼方式的过程中，萌芽跨文化意识；在小组合作完成任务时，锻炼沟通与协作能力，最终指向“乐学善学”核心素养的培育。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生活泼好动，对英语学习保有浓厚兴趣，具备初步的语音感知能力和模仿欲望。他们的已有基础是能听懂、会说一些简单的课堂指令和问候语，但可能存在着将中文自我介绍习惯（如“我是小明”）直接迁移至英语“IamXiaoMing”时，忽略大小写和空格等书写障碍，以及在真实交流中因紧张而不敢开口的“心理障碍”。因此，本课的教学必须将“消除焦虑、鼓励开口”置于首位。在过程评估中，我将通过观察学生在“GreetingChain”游戏中的参与度、倾听同伴发言的专注度，以及角色扮演时的自然度，动态把握其学习状态。针对不同层次学生，教学调适策略将差异化呈现：对基础薄弱学生，提供更多跟读模仿和肢体语言支持；对学有余力者，则鼓励他们在对话中添加表情、动作，甚至尝试替换名字进行创造性表达，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确理解并在模拟情境中初步运用核心交际用语“Hello/Hi,I’m...”。他们不仅能跟读、模仿，更能在教师创设的伙伴见面会等情境中，主动使用该句型进行自我介绍，并对他人的介绍做出恰当的回应，从而建构起“问候-介绍-回应”的微型对话结构。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说与初步交际能力。学生能够听懂课文中人物的自我介绍，并提取关键信息（姓名）；能够以正确的语音、语调及伴随的体态语，相对自然、流畅地进行自我介绍；并初步形成“倾听-回应”的简单对话轮次意识。

情感态度与价值观目标自然生发于友好的交际氛围中。学生将在各种“交朋友”的活动中，体验用英语进行初步交流的乐趣与成就感，从而增强学习自信。在小组活动中，能通过眼神交流、微笑等非语言行为，表现出对同伴的尊重与友好。

科学（学科）思维目标重点发展学生的模仿与迁移思维。通过大量可理解的输入与结构化输出，学生将像“语言小侦探”一样，从范例中归纳出“I’m+名字”这一介绍自己的固定表达方式，并尝试将其迁移到介绍不同朋友的情境中。

评价与元认知目标引导学生关注学习过程本身。学生将能依据“声音洪亮、面带微笑、名字说清楚”等简单量规，对同伴或自己的表现进行初步评价。在课堂小结时，能说出“今天我学会了用英语介绍自己”这样简单的反思，开始建立学习收获的意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：在情境中理解并运用“Hello/Hi,I’m...”句型进行相互问候与自我介绍。其依据源于对课程标准的解读，该句型是本单元乃至小学初级阶段人际交往的“大概念”，是开启英语口语交际的第一步。从能力立意看，该句型的使用直接体现了学生能否将所学知识转化为初步的交际能力，是后续学习更多个人信息表达（如年龄、喜好）的基础和前提。

教学难点则在于：自我介绍时“I’m”的连读与自然语流的呈现，以及在真实、稍纵即逝的交流情境中克服胆怯、主动开口。难点成因在于，汉语发音习惯与英语连读、弱读等语音现象存在差异，学生需要克服母语负迁移。同时，四年级学生虽表现欲强，但在陌生语言环境下仍易产生“开口焦虑”。突破方向在于，通过高频率、多形式的机械性与意义性相结合的操练活动，如“模仿秀”、“快问快答”等，降低心理门槛，让开口成为习惯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画、人物头饰图片、背景音效）；“Mike”、“Amy”等主要人物头饰；世界地图简图（标注China,UK,USA）；课堂评价用的“笑脸”贴纸。

1.2学习材料：分层任务卡（基础版：跟读模仿；进阶版：创编对话）；姓名卡（学生可书写自己的英文名或中文名拼音）。

2.学生准备

2.1预习任务：听录音，尝试跟读课文对话。

2.2物品准备：水彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：前后桌4人一组，便于课堂小组活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（播放一段包含各国小朋友用不同语言打招呼的短视频，最后定格在课本人物Mike和Amy的图片上）教师指向世界地图：“Boysandgirls,look!Ourworldisfulloffriends.Today,wearegoingtomeetsomenewfriendsfromdifferentcountries.Howdowesay‘hello’totheminEnglish?”（孩子们，看！我们的世界充满了朋友。今天，我们要去认识几位来自不同国家的新朋友。我们怎么用英语和他们打招呼呢？）

2.核心问题提出与旧知唤醒：“当我们遇到新朋友，除了说Hello，我们最想告诉对方什么？”（引导学生说出“自己的名字”）“Yes!Sotoday’smagicsentenceis‘I’m...’.Let’slearnhowtointroduceourselvesinEnglish!”教师板书课题，并简要勾勒学习路径：“First,let’swatchandlisten.Then,we’llimitateandpractice.Finally,we’llhavea‘FriendshipParty’toshowyourself!”

第二、新授环节

本环节采用“支架式教学”，通过层层递进的任务，引导学生主动建构知识，时长约25分钟。

任务一：整体感知，理解语境

教师活动：1.播放课文完整动画（无字幕），引导学生关注：“Whoarethey?Whataretheysaying?”2.再次播放动画，出示Mike和Amy的头像，提问：“Thisboysays‘Hello,I’mMike.’Andthisgirl?”引导学生说出“Hi,I’mAmy.”3.教师戴上Mike头饰，模仿其语气、神态，示范对话：“Hello,I’mMike.Now,whowantstobeAmy?”邀请一名学生尝试回应。

学生活动：1.安静观看动画，尝试捕捉人物和核心句子。2.根据教师提问，指认人物并尝试复述听到的句子。3.志愿者与教师进行角色扮演，其他学生倾听、观察。

即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否用手指指出说话的人物。2.能否在教师引导下，说出“Hi”或“Amy”等关键词。3.角色扮演时是否敢于开口，声音是否能让同伴听见。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：本课对话发生在两个新朋友初次见面的情境中。▲交际功能：“Hello/Hi”是见面问候语，“I’m...”用于介绍自己的名字。★听力策略：听音看图，将声音与人物形象匹配起来，是理解对话的好方法。教师提示：“看动画时，耳朵听，眼睛看，猜猜他们在干什么。”

任务二：分解学习，聚焦句型

教师活动：1.聚焦“I’mMike.”教师慢速、夸张口型示范，强调“I’m”的连读。可将其比作“粘在一起的糖果”：“I和am是好朋友，总喜欢粘在一起说，听——I’m.”2.进行“模仿秀”游戏：教师说“I’mMissZhang.”示意学生集体模仿；然后快速点名学生A，说“I’mMike.”学生A需立即模仿，再转向同桌B说“I’mAmy.”以此接龙。3.板书句型框架：Hello/Hi,I’m______.用不同颜色的笔突出“I’m”。

学生活动：1.仔细观察教师口型，集体跟读、模仿“I’m”，感受连读。2.积极参与“模仿秀”游戏，快速反应并准确模仿句型。3.观察板书，跟读句型框架。

即时评价标准：1.模仿“I’m”时，发音是否接近连读，而非清晰的“Iam”。2.在游戏中能否准确、迅速地重复句子。3.能否认读板书上的句型结构。

形成知识、思维、方法清单：★核心发音：“I’m”/aɪm/是标准的连读形式，口语中极少说成“Iam”。★句子结构：“I’m”后面直接加名字（注意首字母大写）。▲易错点：学生可能漏掉“I’m”后的空格，或将名字小写。教师需在书写时强调：“名字是专有名词，就像我们的姓名牌，要写得醒目。”

任务三：机械操练，内化语音

教师活动：1.开展“高低声”游戏：教师用不同音量（大声、小声、悄悄话）说“I’m...”，学生用相同音量模仿。2.组织“开火车”活动：小组为单位，第一个学生说“Hello,I’mA.”转向下一位“Hi,I’mB.”依次传递，要求语音清晰、面带微笑。教师巡视，重点聆听“I’m”的发音和名字的清晰度。

学生活动：1.玩“高低声”游戏，专注模仿教师的语音语调。2.在小组内有序进行“开火车”自我介绍，并认真倾听组员的发言。

即时评价标准：1.在“高低声”游戏中，模仿的音量控制与语调变化是否准确。2.“开火车”时，语言是否流利，组内传递是否流畅，是否体现了“问候-介绍”的轮次。

形成知识、思维、方法清单：★练习方法：变换音量、速度的模仿游戏，能让枯燥的跟读变得有趣，帮助形成口腔肌肉记忆。▲交际礼仪：自我介绍时看着对方，并微笑，是友好和自信的表现。教师可以示范并提醒：“Sayitwithasmile!”

任务四：意义操练，初试应用

教师活动：1.创设“新生报到日”情境：教室讲台设为“报到处”。教师扮演老师，戴上不同头饰扮演新同学（如Daming,Lingling）。与一名学生示范：T:“Hello!I’mMissZhang.”S:“Hi,I’m[学生名].”2.分发姓名卡，让学生写下自己的英文名或拼音名。组织“找朋友”活动：学生离开座位，找到一位朋友，互相用“Hello/Hi,I’m...”打招呼并交换姓名卡。3.提供语言支架：“A:Hello/Hi,I’m___.B:Hi/Hello,I’m___.”

学生活动：1.观看示范，理解活动要求。2.制作自己的姓名卡。3.携带姓名卡，在教室里走动，主动寻找伙伴并用目标句型交流，互换姓名卡。

即时评价标准：1.制作的姓名卡是否清晰工整。2.交流时是否使用了完整的句型，而不仅仅是单词。3.活动过程中是否礼貌、有序，能否与不同的伙伴交流。

形成知识、思维、方法清单：★能力跃升：从机械模仿到在模拟的真实走动情境中运用，是知识内化为能力的关键一步。▲思维发展：学生需要根据情境（遇见新朋友）自主调用所学句型，并进行简单的信息交换（名字），这是功能性思维的体现。教师鼓励：“Don’tbeshy!Justtry!Youcandoit!”

任务五：回归文本，表演提升

教师活动：1.再次播放课文录音，让学生打开书指读。2.组织小组内分角色朗读课文。3.邀请2-3组学生上台，戴着头饰进行课文角色扮演。鼓励他们加入自己的动作、表情。4.提问：“Mike和Amy打招呼时心情怎么样？你怎么看出来的？”引导学生关注他们的笑脸和语气。

学生活动：1.指读课文，再次巩固。2.小组内分角色练习朗读。3.志愿者小组上台表演，其他学生作为观众欣赏。4.思考并回答教师关于人物情绪的问题。

即时评价标准：1.指读是否准确，语音语调是否模仿录音。2.角色扮演是否生动、自然，是否体现了初次见面的友好。3.能否观察到非语言信息（如笑脸）并理解其交际意义。

形成知识、思维、方法清单：★综合输出：角色扮演是对课文内容从理解、模仿到创造性输出的升华。▲文化意识：交流时的语气、表情和体态语，与语言本身同等重要，都是传递友好信息的一部分。教师点评时可以聚焦于此：“Wow,yoursmilemakesyour‘hello’evenwarmer!”

第三、当堂巩固训练

本环节旨在构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：“听力小侦探”。教师口述或播放录音（如：1.Hello,I’mSam.2.Hi,I’mLily.），学生从课本图片或教师准备的图片中，圈出对应的说话人物。这考察了对核心句型的听力辨识能力。反馈采用集体核对答案，快速扫清理解障碍。

2.综合层（大多数学生完成）：“情景反应盒”。教师准备几个情景纸条（如：在操场遇到新同学、在校门口遇到外教），学生抽签，与同桌用目标句型创设一个简短的见面对话。这要求学生在微语境中综合运用问候与介绍。反馈采用小组展示，师生共评，重点关注语言使用的得体性与流畅度。比如问：“如果对方是老师，我们说‘Hi’还是‘Hello’更好呢？大家可以讨论一下。”

3.挑战层（学有余力者选做）：“世界小公民”。利用世界地图，教师出示其他国家小朋友的图片（如西班牙的Tomás、日本的Sakura），鼓励学生尝试用“Hello,I’m...”向他们“打招呼”，并试着说说这些国家的名称（China,Spain,Japan）。这初步建立了语言与世界的联系。反馈以鼓励性点评为主，不要求掌握，重在激发兴趣。“Great!YouaresayinghellotoafriendfromJapan!Konnichiwaisalso‘hello’inJapanese!”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师指着板书的核心句型问：“今天，我们交朋友的魔法句子是什么？”引导学生齐说“Hello/Hi,I’m...”。邀请一位学生当“小老师”，带领大家复习一遍。然后问：“现在，请大家闭上眼睛想一想，今天你记住了哪几个朋友的名字？（Mike,Amy...）你是怎么知道的？”

2.方法提炼：“今天我们通过看动画、玩游戏、交朋友，学会了用英语介绍自己。最重要的是，我们张开了嘴，勇敢地说了出来！Remember,practicemakesperfect.”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.向家人用“Hello,I’m...”介绍自己。

2.5.选做作业（拓展性）：画一幅自画像，并在旁边用英语写上“Hello!I’m[你的名字]”。

3.6.延伸思考：“下节课，我们除了说自己的名字，还能怎么介绍自己呢？比如，你可以说‘I’maboy/girl.’或者‘I’mfrom...’大家提前想一想。”

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。旨在巩固最核心的听说认读技能。包括：1.听读巩固：跟随录音指读课文对话5遍，力求语音语调准确。2.书写入门：在四线三格本上规范抄写“Hello,I’mMike.”和“Hi,I’mAmy.”各3遍，注意大小写和间距。

拓展性作业：大多数学生可完成。设计为情境化应用任务。“声音名片”：请学生用父母的手机或录音设备，录制一段自己的英语自我介绍（“Hello/Hi,I’m[姓名].”），可以配上喜欢的背景音乐。第二天在小组内播放分享。此作业将语言学习与信息技术简单结合，提升趣味性与成就感。

探究性/创造性作业：学有余力学生选做。强调开放与跨学科联系。“问候语小调查”：请学生询问家人、或通过书籍、网络了解，除英语“Hello/Hi”外，还有哪些语言或方言的“你好”怎么说？（如：粤语“雷猴”，日语“Konnichiwa”，法语“Bonjour”等）。用自己喜欢的方式（绘图、列表）记录1-2种，并与同学分享。此作业旨在拓宽国际视野，感悟语言多样性。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际用语：“Hello/Hi,I’m+名字.”用于初次见面时问候并介绍自己。必须作为一个整体意群来学习和使用，而非孤立的单词。

★2.“I’m”的发音与含义：/aɪm/，是“Iam”的缩写形式，意为“我是”。口语中几乎总是使用缩写形式。

★3.名字的书写规范：在“I’m”后书写的名字，视为专有名词，首字母必须大写。例如：I’mMike.(正)/I’mmike.(误)。

▲4.Hello与Hi的细微差别：“Hello”稍显正式、通用；“Hi”更加随意、亲切。在同学间均可使用，对老师使用“Hello”或许更佳。这是一个初步的语用意识渗透点。

★5.对话的基本轮次(Turn-taking)：一个完整的微型对话包含“问候-自我介绍-回应”的轮次。A:Hello/Hi.B:Hello/Hi.A:I’m...B:I’m...培养学生的对话结构意识。

★6.课文人物：Mike（男孩，来自美国或英国），Amy（女孩，来自美国或英国）。能听音、看图识别。

▲7.应答策略：当对方说“Hello/Hi,I’m...”时，简单的应答可以是重复“Hi/Hello!”，或者说“Hi,[对方名字].”为下节课学习“Nicetomeetyou.”埋下伏笔。

★8.学习策略：模仿：学习语言始于模仿。鼓励学生像“鹦鹉”一样，仔细听录音、看教师口型，大胆跟读。

▲9.文化点滴：在许多英语国家，自我介绍时常伴随微笑、眼神接触和握手（成年人之间）。可以鼓励学生在练习时加入微笑和眼神交流。

★10.易错点警示：常见错误包括：“IamMike.”（过于正式书面化）、“I’mmike.”（名字未大写）、“ImMike.”（漏写撇号或空格）。教学中需反复强调和示范正确形式。

八、教学反思

本课教学以“交朋友”为主线，贯穿始终，力求在生动有趣的情境中落实核心素养。从目标达成度来看，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，在“找朋友”和情景表演环节，约80%的学生能主动、较完整地运用句型进行交流，基本实现了知识向初步交际能力的转化。情感目标达成显著，课堂气氛活跃，学生参与热情高，“笑脸”贴纸的即时评价有效增强了其成就感。

各教学环节的有效性评估显示，导入环节的视频与地图成功激发了学生的兴趣与好奇心。新授环节的五个任务构成了合理的认知阶梯：任务一整体感知定位了学习目标；任务二的分解与夸张示范有效突破了“I’m”连读的语音难点；任务三的机械操练通过游戏化设计避免了枯燥；任务四的“找朋友”是关键的“能力转化桥”，学生在此环节中表现出的兴奋与尝试意愿，证明了情境创设的成功；任务五的角色扮演则实现了从模仿到输出的提升。巩固环节的分层设计照顾了差异，挑战层的“世界小公民”活动虽仅有少数学生尝试，但起到了很好的激励和视野拓展作用。

对不同层次学生的课堂表现剖析发现：基础薄弱的学生在“模仿秀”和“高低声”游戏中表现积极，跟读准确，但在需要自主输出的“找朋友”环节略显犹豫，需要教师或同伴的鼓励和引领。学有余力的学生则