小学三年级英语 Unit 1 Making Friends Lesson 4 教学设计

小学三年级英语Unit1MakingFriendsLesson4教学设计一、教学背景与设计理念【重要】宏观定位：单元整体视域下的单课有效实施本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，针对小学三年级英语起始阶段的教学特点，进行单元整体教学视域下的单课精细化设计。三年级作为英语学习的启蒙期与关键期，承载着激发学生语言兴趣、培养基本语感、建立学习自信、初步形成文化意识的多重任务。本课是所在单元“MakingFriends”的第四课时，在单元整体育人蓝图中有其独特的定位与功能。从宏观层面看，本单元属于“人与社会”范畴下“社会交往与人际沟通”主题群，旨在引导学生理解友谊的真谛，掌握基本的社交礼仪，培养乐于交往、友善待人的品格9。本课时作为单元的收尾与升华阶段，不再仅仅是新知的机械扩充，而是承担着“整合复现、综合运用、深层建构、迁移创新”的核心功能。【基础】中观定位：本课时在单元中的承重墙作用回顾单元整体架构，第一课时通过故事语篇引导学生感知核心问候语及自我介绍，第二课时聚焦于询问对方姓名及介绍第三者，第三课时则深入学习了如何表达友好与感谢。基于此，本课时（第四课时）的教学内容选自教材“StoryTime”及拓展阅读板块（具体标题依实际教材版本微调，如“ReadandRole......“Story:ANewFriend”），是对前三个课时所学核心语言——包括问候语“Hello!/Hi!”、自我介绍“I‘m...”、介绍他人“Thisis...”、表达友好“Nicetomeetyou.”以及感谢语“Thankyou.”——的综合性复现与滚动运用。本课时通过一个相对完整的、具有一定情节的绘本式小故事，将这些零散的语言知识点串联起来，置于“结交新朋友”的真实且连续的语境中，促使学生实现从“学句”到“用句”的关键一跃，起到单元学习中承上启下的“承重墙”作用2。同时，本课也为后续模块关于描述朋友特征、谈论兴趣爱好等更深层的社交话题学习奠定扎实的语言与情感基础。【难点】微观观测：基于学情分析与语篇研读的精准定位三年级学生活泼好动，模仿能力强，对新鲜事物充满好奇，但注意力集中时间相对较短，抽象思维能力尚未充分发展，语言学习高度依赖具体情境、直观教具和身体动作。他们在前三个课时中已经积累了关于介绍与问候的核心词汇与句型，但将这些孤立的知识点在真实交际场景中灵活、准确地提取并组合运用，构成了本课的学习难点。本课时的语篇（以故事“Tom‘sNewFriend”为例）讲述了主人公Tom在公园遇到一位新朋友，从最初的陌生问候，到相互介绍，再到一起玩耍并告别回家的完整过程。语篇情节简单但逻辑清晰，对话重复性强且富含情感，插图信息丰富，为学生提供了极佳的模仿、理解、表演和创造性重构的支架。【热点】设计理念：践行英语学习活动观，构建“教学评”一体化课堂基于上述背景，本设计将严格遵循“英语学习活动观”的三个层次——学习理解、应用实践、迁移创新，来架构课堂流程3。我们将课堂视为一个微型的社会交往场域，以“如何成功地结交并介绍一位新朋友”为核心驱动性问题，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言。教学活动的设计力求情境化、层次化和思维化，从基于语篇的学习理解，到深入语篇的应用实践，最后超越语篇的迁移创新，实现语言学习与品格培养的深度融合。同时，我们将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、学生自评与互评等多种方式，收集学生学习是否真正发生的证据，实现“以评促学、以评定教”，确保核心素养在课堂中扎实落地9。二、教学目标设计【重要】单元目标统摄下的课时具体目标基于对教材和学情的精准分析，本课时教学目标设定如下：....语言能力目标：全体学生能够听懂、会说、认读核心词汇“friend,play,together”；能够在故事语境中理解并流利朗读句型“Thisismynewfriend,...”“Let‘splaytogether.”“Goodbye!”；大部分学生能够运用所学语言，在模拟情境中简单介绍自己的朋友并提出一起玩耍的建议。2.文化意识目标：学生能够通过故事学习，体会拥有朋友的快乐，理解并模仿西方儿童在交往中常用的礼貌用语和体态语（如微笑、挥手），初步树立“朋友应友好相处、共同分享”的积极情感态度，培养乐于交友、善待朋友的中华传统美德与现代公民意识10。3.思维品质目标：学生能够通过观察故事插图，预测故事发展情节；能够借助思维导图或教师板书梳理故事的主要人物、地点和事件，提升信息提取与逻辑归纳能力；能够在角色扮演和情境创编中，对语言进行简单的分析与组合，培养初步的创造性思维。4.学习能力目标：学生能够在小组活动中与同伴合作学习，共同完成任务；能够在教师引导下，尝试运用听录音模仿、跟读指读、角色扮演等策略学习英语；能够对照评价量表，初步反思自己的课堂表现和学习收获。【高频考点】核心语言聚焦...核心句型：Thisismynewfriend,...(介绍他人)/Let‘splaytogether.(提出建议)核心词汇：friend,new,play,together...滚动复现：Hello,I’m.../Nicetomeetyou./Thankyou./Goodbye.三、教学重难点分析【难点】教学难点剖析1.语言的综合运用：本课的难点不在于单个新词新句的教授，而在于引导学生如何将“介绍他人”和“提出建议”这两个新的语用功能，与之前学过的“问候、自我介绍、感谢、道别”等语言功能在具体情境中流畅、得体地整合起来。学生容易出现句型切换生硬、语境错位或忘记搭配礼貌用语等问题。2.新词的准确发音与理解：核心词汇“together”音节较多，发音有一定难度；“friend”中的辅音连缀“fr”对部分学生可能存在发音困难，需重点指导和反复操练。3.情感的融入与表达：如何让学生在说“Let‘splaytogether.”时，真正表现出邀请的真诚与期待，而不仅仅是机械地朗读句子，是本课情感态度目标达成的关键，也是隐性难点。【基础】教学重点确立1.在故事语境中整体感知、理解并模仿朗读课文，确保语音语调基本正确。....听懂、会说并认读核心词汇“friend,new,play,together”及核心句型“Thisismynewfriend,...”“Let’splaytogether.“。3.能够根据板书和图片的提示，尝试复述故事大意或进行分角色表演。四、教学准备与环境1.多媒体课件：制作包含故事动画、音频、核心句型呈现、游戏互动环节的精美PPT。课件设计遵循儿童审美，色彩明快，形象生动。2.教学卡片：准备本课核心词汇（friend,new,play,together）的词卡和图卡；单元主要人物的头饰或手偶（如Tom,Mike,Sarah等）；公园场景的简笔画背景板。3.板书设计：设计结构清晰、图文并茂的板书，用于呈现故事主线、核心语言点和情感脉络。4.评价工具：设计学生课堂表现自评表（以笑脸、星星等图标呈现）或小组互评卡，用于课后或课末的简要反思。五、教学实施过程【核心环节】基于英语学习活动观的六步进阶教学Step1:热身导入，激活旧知(WarmupRevision)——学习理解类活动（感知与注意）上课伊始，教师播放一首节奏欢快的英文歌曲“HelloSong”或“MakeNewFriends”，学生跟随音乐一起拍手、唱歌、做动作。这首歌曲涵盖了本单元的核心问候语，能迅速将学生带入英语学习氛围，激活已有的语言储备。歌曲结束后，教师利用手偶或头饰，与学生进行快速、轻松的FreeTalk。T:(手持Tom手偶，挥动)Hello,everyone!I‘mTom.Nicetoseeyouagain!Ss:Hello,Tom!Nicetoseeyou,too!T:(走向一名学生)Hi,I’mTom.What‘syourname?...1:I’m...T:(指向S1，对全班说)Look,thisis...Sayhello,please.Ss:Hello,...此环节通过师生、生生之间的简单互动，不仅复习了“Hello,I‘m.../Thisis.../Nicetoseeyou.”等核心句型，更重要的是为学生搭建了安全的语言表达平台，唤醒了他们的学习主体意识。教师在此过程中，通过眼神交流、微笑点头，给予每一个学生积极的情感反馈，这正是构建良好师生关系、激发学习兴趣的“魅力”所在10。Step2:情境创设，呈现问题(Leadin)——学习理解类活动（获取与梳理）热身结束后，教师利用课件呈现本单元的大问题(Bigquestion)：“Howdowemakenewfriends?”，并引导学生进行短暂思考。随后，教师创设一个与课文紧密相关但稍有延伸的情境：T:Boysandgirls,lookatthescreen.(PPT展示一幅阳光明媚的公园图片)Whereisit?Ss:Park!T:Yes,it‘sabeautifulpark.Ouroldfriend,Tom,isintheparktoday.Whatishedoing?Let’slistenandwatch.教师播放课文故事的无声动画第一遍，只呈现画面，没有声音。这能迫使学生集中注意力观察画面中的细节，获取视觉信息。T:Whatcanyouseeinthepark?WhoisTomwith?Whataretheydoing?(引导学生观察：Tom遇到了谁？他们在做什么？)学生可能会回答：“Tommeetsaboy.”“Theyplay.”“Theyarehappy.”教师对学生的任何观察发现都给予积极肯定，并引出本课的核心人物——Tom的新朋友。T:Yes,Tommeetsanewfriend.TodaywearegoingtolearnLesson4:Tom‘sNewFriend.此环节通过设置悬念、引导学生观察画面，激发了学生的好奇心和求知欲，使他们带着问题——“Tom的新朋友是谁？他们之间发生了什么？”——进入故事学习，为后续的语篇理解做好了心理和认知上的铺垫8。Step3:语篇学习，内化建构(PresentationPractice)——学习理解与应用实践类活动（梳理与概括、描述与阐释）这是本课的核心环节，教师将引导学生三次深入语篇，每一次侧重点不同，层层递进。1.第一次听看：整体感知，捕捉大意(Listenandpoint)教师播放配有完整对话和生动音效的故事动画。要求学生边听边在课本上指出相应的人物和图片，以检测他们是否能将听到的声音和看到的情境对应起来。T:Now,let‘swatchandlistencarefully.PointtoTom.Pointtothenewfriend.What’shisname?(引导学生关注新朋友的名字，可能是Mike或Jack)动画结束后，教师通过提问快速检查学生的大意理解情况：“WhoisTom‘snewfriend?”“Aretheyhappy?”学生通过捕捉关键词“friend”和观察人物表情，能较容易地给出答案。教师顺势板书故事人物头像：Tom和Mike，并在他们之间板书核心词“newfriend”。2.第二次细读：聚焦语言，理解细节(Readandunderline)教师将故事分解为三个关键场景：相遇、介绍、玩耍与道别。利用PPT呈现每个场景的静态图片和对应的核心对话气泡，但将部分关键词留白。场景一（相遇）：Tom:Hello!I‘mTom.Mike:Hi,______.场景二（介绍）：Tom:Mum/Dad(或在场的朋友),______mynewfriend,______.场景三（玩耍与道别）：Tom:Let’s______.Mike:Great!/Goodidea!Mike:Goodbye,Tom!Tom:______!学生打开课本，自读课文，尝试在文中圈出或划出空白处缺失的单词。这个过程训练了学生寻读和捕捉细节信息的能力。随后，师生共同核对答案，PPT上逐一呈现完整句型：“Hi,I‘mMike.”“Thisismynewfriend,Mike.”“Let’splaytogether.”“Goodbye!”教师带领学生学习新词“together”，通过拍手、跺脚等全身反应法(TPR)帮助学生理解词义，如说“Standuptogether!Sitdowntogether!Clapyourhandstogether!”让学生在动作中反复感知并尝试发音。3.第三次跟读模仿：内化语言，训练语音(Listen,repeatandroleplay)播放课文录音，每句后暂停，要求学生模仿录音中的语音、语调和情感进行跟读。特别是“Let‘splaytogether!”这句，要引导学生读出邀请的快乐和热情，可以让学生起立，向自己的同桌热情地发出邀请，并握手或击掌。对于“Nicetomeetyou.”的应答，要强调不同语境下的语调变化。跟读几遍后，教师将学生分成三人一组（分别扮演Tom,Mike和介绍对象，如妈妈或另一位朋友），戴上头饰，进行初步的角色扮演朗读。教师巡视指导，鼓励学生不仅要读对句子，还要做出相应的动作和表情。这个环节是语言从输入到输出的关键转化步骤，学生在模仿和表演中，将静态的文字符号转化为动态的、有生命力的语言交际行为1。Step4:语言操练，巩固应用(PracticeConsolidation)——应用实践类活动（分析与判断、内化与运用）在学生初步掌握课文对话后，设计两个层次递进的操练活动，帮助学生进一步巩固核心语言。1.活动一：机械性操练——闪卡游戏(FlashCards)教师快速闪动本课核心词句的卡片（friend,newfriend,play,together,Thisis.../Let‘s...），学生快速大声朗读。这个游戏节奏快，覆盖面广，能有效强化学生对词形的记忆和发音的熟练度。对于“together”这个难点词，可以增加操练频率。2.活动二：意义性操练——信息差活动(FindSomeoneWho...)为了让学生更自然地进行意义交流，设计一个“结交新朋友”的课堂活动。T:Now,let’smakenewfriendsinourclass!Pleasestandupandwalkaround.Introduceyourselfandyouroldfriendtoanewfriend.Youcanuse:A:Hello,I‘m...B:Hi,I’m...A:Thisismyfriend,...B:Nicetomeetyou.C:Nicetomeetyou,too.Let‘splaytogether!教师先邀请两位学生进行示范，确保所有学生清楚任务要求。随后，在轻松的背景音乐中，学生在教室内自由走动，尝试用所学句型去认识新朋友。这个活动将课本情境迁移到了真实的课堂生活，赋予了语言真实的交际目的，学生为了完成任务而自然地使用语言，实现了“用英语做事情”2。教师此时作为观察者和协助者，记录学生表现的亮点和共性问题。Step5:拓展提升，迁移创新(Extension)——迁移创新类活动（推理与论证、创造与想象）这个环节旨在挑战学生的更高阶思维，引导他们将所学知识创造性地用于解决新情境中的问题。1.情境创编：新朋友在哪里？教师利用课件展示几个新的场景图片，如：学校的操场上、图书馆里、动物园中、自己家的生日派对。T:Tom在公园认识了新朋友。如果是你，在这些地方，你会怎么介绍你的朋友呢？请大家在小组里选一个场景，编一个新的小对话。小组合作，选择一个场景，利用头饰或自制的姓名卡，进行对话创编。教师提供语言支架，鼓励学生在核心句型基础上，加入更多已学过的元素，比如可以询问年龄（Howoldareyou?）、表达喜好（Ilike...）等，让对话内容更丰富。例如，在生日派对场景中，对话可能是：A:Happybirthday!B:Thankyou!eandmeetmynewfriend,Lily.A:Hello,Lily.Nicetomeetyou.Let’seatcaketogether!Lily:Great!2.价值升华：朋友的意义小组展示结束后，教师引导学生回到单元大问题：“Howdowemakenewfriends?”T:Todaywelearnedhowtomakenewfriends.Butwhatisafriend?(PPT呈现几张图片：一起分享零食、帮助摔倒的同学、一起看书、吵架后和好)T:Lookatthesepictures.Afriendissomeoneyousharewith.Afriendissomeoneyouhelp.Afriendissomeoneyouplaywith.Afriendissomeoneyousaysorryto.So,let‘sbegoodfriends.通过图片引发的讨论，将语言学习提升到情感态度和价值观层面。教师不直接给出标准答案，而是引导学生观察、思考和表达，让他们自己感悟到朋友之间应该相互分享、帮助、包容和陪伴。这超越了单纯的语言知识教学，实现了学科的育人价值810。最后，教师可以带领学生一起大声说：“Wearefriends.Wearehappytogether!”Step6:总结评价，作业布置(SummaryHomework)——“教学评”一体化落实1.课堂总结(Summary)教师利用板书，引导学生一起回顾本课所学的主要内容：认识了新单词“friend,together”；学会了如何介绍新朋友“Thisismynewfriend,...”以及如何邀请一起玩耍“Let‘splaytogether.”。更重要的是，我们明白了朋友要一起快乐地分享和游戏。2.多元评价(Assessment)发放自评表，引导学生从“我会说核心单词”“我会用英语介绍朋友”“我在小组活动中积极合作”“我感到快乐”等几个维度，用涂星星的方式为自己今天的表现打分。同时，教师对表现出色的小组和个人进行口头表扬，特别要关注那些有进步的学生，如平时不敢开口今天勇敢尝试的学生，给予具体的、激励性的评价10。这呼应了教学过程中的表现性评价，将评价融入学习全过程，促进了学生的自我反思和持续发展9。3.分层作业(Homework)【基础作业】：听录音，模仿朗读课文StoryTime三遍，并尝试读给家长听。【提升作业】：用今天学的“Thisismynewfriend,...”句型，向家人或朋友介绍一位你班级里的好朋友，并拍成小视频分享到班级群。【拓展作业】：画一幅“MyFriendandMe”的画，并用英语在旁边写上一两句话（如：Thisismyfriend,...Weplaytogether.）。分层作业设计照顾了学生的个体差异，让不同能力水平的学生都能在完成作业中获得成就感和进一步提升10。六、板书设计（此处用文字描述板书布局，非表格）黑板中央贴一张公园的简笔画背景图。左侧区域：贴有主人公Tom的头像。向右画出一个箭头，连接新朋友Mike的头像。在连接线上方，用红笔书写核心句型：“Thisismynewfriend,Mike.”右侧区域：在Tom和Mike的下方，画两个小人手拉手的简笔画，旁边用蓝笔书写核心句型：“Let‘splaytogether!”以及回应语“Great!”下方区域：用词卡分别展示“friend”，“new”，“play”，“together”等核心词汇。最上方，书写单元标题和本课话题：Unit1MakingFriends