小学英语三年级上册第一单元问候语教案 146601

小学英语三年级上册第一单元问候语教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级起始阶段的一级目标提出了明确要求：学生能就日常生活话题进行简短交流，能根据简单的指令做动作、做事情。本单元“问候语”正是落实这一要求的起点与基石，它不仅构成了语言知识图谱中最基础、最高频的交际板块，更是引领学生正式进入英语交际世界、建立文化意识启蒙的关键一环。从知识技能图谱看，本课核心概念包括基本问候语（如Hello/Hi,Goodmorning/afternoon）及简单应答（I‘mfine,thankyou.）、询问与告知姓名（What’syourname?Mynameis…）。其认知要求从机械识记起步，迅速过渡到在模拟情境中的理解与应用。在单元知识链中，本课承载着“破冰”与“建桥”的双重功能：既是学生英语学习信心的首次建立，也是后续学习关于介绍、告别等更丰富交际语块的认知铺垫。从过程方法路径看，课标倡导的“在做中学、在用中学”理念，将转化为以角色扮演、歌曲游戏、真实情景模拟为主的体验式学习活动。从素养价值渗透看，本课是发展学生“语言能力”、“文化意识”与“学习能力”的绝佳载体。学生在学习不同问候方式时，能初步感知中英文化在礼貌表达上的异同（如直呼其名与使用称谓的差异），在结对、小组互动中培养敢于开口、乐于合作的交际态度，从而在知识习得的同时，实现育人价值的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。三年级学生初次系统接触英语，普遍充满好奇与期待，但语言储备近乎为零，存在“开口羞怯”的心理障碍。他们的优势在于模仿能力强，乐于参与游戏和表演，对节奏感强的歌曲、律动感兴趣。可能存在的认知难点在于：对“Howareyou?”与“Howoldareyou?”等句式因结构相似易产生混淆；在“Goodmorning”等短语的连读与语调上需要精准指导。为动态把握学情，教学将设计多层次的形成性评价：通过观察学生在“击鼓传花”游戏中的即时反应，评估其听力理解与词汇识别能力；通过巡视小组角色扮演，评估其语言运用的准确性与交际意愿；通过设计简单的“笑脸/困惑脸”自评卡，引导学生进行初步的元认知反思。针对上述学情，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱或内向的学生，提供图文并茂的句子支架和教师一对一的鼓励性示范；对于学有余力的学生，则创设“遇到新同学”、“向老师问好”等拓展情境，引导其组合运用所学语句，进行创造性表达。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读核心问候词汇（Hello,Hi,good,morning,afternoon）及基本句型（What‘syourname?Mynameis…Howareyou?I’mfine,thankyou.）；能在图片、手势或教师的提示下，理解这些表达的意义，并建立语音与语义的初步关联；能在模拟的上下文中，进行简单的个人信息问答与日常问候。

能力目标：学生能够在本课创设的“校园一日”主题情境中，如早晨入校、课间相遇，选择合适的问候语进行简短对话；能够通过模仿原声录音、跟唱歌曲，改善语音语调，提升听说模仿能力；能够在小组合作扮演活动中，初步体验真实的交际过程，学会倾听同伴并做出恰当回应。

情感态度与价值观目标：学生能通过成功完成一次英语问候体验，获得学习英语的初步成就感与愉悦感，从而激发并保持对英语学习的兴趣；能在跨文化比较中（如中英文问候方式的异同），初步培养开放、尊重的文化态度；在结对练习中，能表现出乐于合作、相互鼓励的积极交际倾向。

学科思维目标：重点发展学生的“情境关联思维”与“模式识别思维”。通过将离散的问候语句置于“时间（早晨/下午）”和“关系（同学/老师）”等不同维度中，引导学生思考语言使用的适切性，学会根据具体情境选择恰当表达，初步建立“语言形式-功能-情境”的关联意识。

评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的自我监控意识。例如，在练习后，能通过听录音对比，简单判断自己的发音是否清晰；在小组展示后，能依据“声音响亮”、“面带微笑”等简易标准，对自己和同伴的表现进行“星星”评价，并思考“怎样能让问候听起来更友好”。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在实际情境中运用“Goodmorning/afternoon.”进行时间得体的问候，以及运用“What‘syourname?Mynameis…”完成基本的自我介绍与询问。确立依据源于课标对“日常交际用语”的基础性定位，以及学业水平考试中对“情景反应”和“简单交际对话”能力的常态化考查。这两组表达是构建所有社交对话的起点，其掌握的熟练度直接关系到学生后续交际的信心与广度，是单元乃至学期语言大厦的基石。

教学难点：学生对“Howareyou?”问候的得体回应，以及在不同情境（如正式与非正式）下问候语（Hivs.Hello,Goodmorningvs.Morning）的细微区分。预设依据基于学情分析：首先，“I’mfine,thankyou.”作为固定应答，对于初学者需要克服母语思维干扰（如直接回答“好”）；其次，问候语的文化内涵与语用差异抽象度较高，学生容易忽略。突破方向在于：通过大量高复现率的真实对话音频输入，强化语感；通过对比性角色扮演（如学生间打招呼vs.学生向校长问好），在体验中感知语用差异。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题动画、标准朗读音频、互动游戏）、单词卡与句型条、充当“道具”的太阳和月亮图片、一个玩具小鼓。

1.2学习任务单：设计分层练习卡（A卡为图文匹配，B卡为情景对话填空）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读教材配套音频，尝试跟说。

2.2物品携带：自己的英文名卡片（课前由教师协助制作）。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅调整为半圆形，便于互动与展示。

3.2板书记划：左侧划分为“WordsBank”，中间为“SentencePark”，右侧预留“ShowTime”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，问题驱动：教师手持太阳和月亮图片，伴随不同时间的问候音乐进入教室。首先用中文亲切问候，然后突然切换成热情洋溢的“Hello,everyone!Goodmorning!”。教师自问自答：“诶？老师刚才用两种语言和大家打招呼，你们更喜欢哪一种感觉？想知道用英语怎么开启美好的一天吗？”由此自然引出核心驱动问题：“今天，我们就一起来探索英语世界的‘见面礼仪’，看看如何用英语轻松打招呼、交朋友，好吗？”

2.联系旧知，明晰路径：教师迅速调查：“有谁已经会一些英语问候语了？来说一说！”鼓励零星举手的学生大胆尝试（如说出Hi），并给予大力表扬：“太棒了！这就是我们的起点。”随后，教师勾勒学习路线图：“接下来，我们先听听外国小朋友怎么打招呼（听音模仿），然后玩几个有趣的游戏来练一练（游戏操练），最后请大家来演一演我们自己的打招呼小剧场（情境应用）。看看谁能成为今天的‘问候小达人’！”

第二、新授环节

任务一：听音识意，初感问候

教师活动：播放教材标准对话动画（早晨校园场景），第一遍让学生静听观看。第二遍播放前，提出引导性问题：“请大家找一找，动画里的人们见面时都说了哪几个‘神奇词语’？”播放后，教师用夸张的口型和清晰慢速的发音，示范核心词“Hello”、“Hi”、“Goodmorning”，并辅以挥手、微笑等肢体语言。随后，出示单词卡，采用“全班跟读→分组竞赛读→个人挑战读”的梯度进行机械操练，同时用太阳图片强化“morning”与上午的关联。

学生活动：安静观看动画，整体感知语言使用场景。带着问题观看第二遍，努力捕捉关键词语。集体、分组、个人模仿教师发音，跟读核心词汇。看到太阳图片时，尝试说出“Goodmorning”。

即时评价标准：1.注意力的集中度：观看动画时是否专注，能否跟随情节。2.模仿的积极性与清晰度：跟读时是否敢于大声开口，发音是否清晰可辨。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心词汇（听、说、认）：Hello,Hi,Goodmorning。这是英语问候中最基础、最通用的表达。

2.▲语音要点：注意“Goodmorning”中“d”的轻微失去爆破，以及“morning”的尾音/ŋ/要发到位。

3.★情境关联：“Goodmorning”用于上午见面时，常伴随太阳、早餐等上午场景意象。

4.方法提示：学习新词时，“听清—模仿—联想”三步法：先听准音，再大胆模仿口型，最后联想相关画面或动作帮助记忆。

任务二：角色代入，询问姓名

教师活动：创设“新学期结交新朋友”情境。教师戴上卡通头饰，扮演新同学“Amy”，走到一位学生面前，伸出手说：“Hello!I‘mAmy.What’syourname?”引导学生回答。随后，教师将句型“What‘syourname?”和“Mynameis…”呈现在板书“SentencePark”区。通过“高低音朗读”、“接力问答”游戏巩固句型。接着，教师抛出思考点：“小朋友们，当我们问别人名字时，怎样才更礼貌呢？——对了，可以加上‘please’，或者先说一句‘Excuseme’。”

学生活动：观察教师的情景演示，理解新句型的含义。参与“高低音”朗读游戏，感受语调变化。与同桌进行“接力问答”练习，轮流扮演提问者和回答者。

即时评价标准：1.句型的完整性：问答时是否能使用完整句子，而非只说单词。2.交际的礼貌性：能否在对话中自然运用“please”或微笑、眼神交流等非语言礼貌要素。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心句型（应用）：What‘syourname?Mynameis[名字]。这是获取对方关键身份信息的基本交际工具。

2.▲文化/语用对比：在英语中直接问“What‘syourname?”有时可能显得直接，在非正式场合对同龄人可以，但对长辈或正式场合，常在前面加“Excuseme,mayIhaveyourname?”本课先掌握基础形式。

3.★人称代词“I’m…”的引入：这是“Mynameis…”的同义简化表达，更口语化。

4.思维引导：学会将“询问信息”与“提供信息”作为一组配对技能来学习，形成对话的基本回合。

任务三：韵律助学，巩固整体

教师活动：教学本单元主题歌曲“HelloSong”。教师先带领学生按节奏拍手，熟悉旋律。然后逐句教唱歌词，重点突出歌词中问候语的发音和连读。唱熟后，组织“歌曲接龙”，教师唱问句部分“Hello,hello,what‘syourname?”，指定学生唱答句部分“Mynameis…”。教师点评：“看，把句子放进歌里，是不是又好玩又好记？音乐就是我们学习语言的好帮手！”

学生活动：跟着教师拍打节奏，熟悉歌曲韵律。认真模仿学唱，努力使自己的发音向音频靠近。积极参与“歌曲接龙”游戏，在音乐中放松并巩固句型。

即时评价标准：1.韵律的协调性：能否跟上歌曲的节奏和旋律。2.语言的流畅度：在歌唱中，问候语句是否唱得连贯、自然。

形成知识、思维、方法清单：

1.★语言学习策略：利用歌曲、韵律辅助记忆。节奏能有效降低记忆负荷，提升学习乐趣和语音语感。

2.▲语音融合：在连贯的歌曲中，体会单词之间自然的连读和弱读，如“what‘syour”的连读/tʃɔːr/。

3.★整体输出练习：歌曲提供了一个低焦虑的、整体输出语言的机会，有助于建立语言自信。

任务四：情境微剧场，综合应用

教师活动：出示两张情境图片：1.早晨在校门口遇到同学。2.下午在图书馆遇到老师。将学生分成4-6人小组，分发简易角色卡（如同学A、同学B、王老师）。给出任务指令：“请小组成员合作，为图片配上合适的问候对话，并表演出来。记得用上我们学过的所有‘法宝’哦！”教师巡视指导，为需要帮助的小组提供语言支架（如写在卡片上的句首提示）。

学生活动：小组内观察图片，讨论应使用的问候语（是Goodmorning还是Goodafternoon？）。分配角色，练习对话，可加入简单的动作。准备在全班面前进行微型剧场展示。

即时评价标准：1.语言运用的准确性：所选问候语是否符合情境（时间、人物）。2.小组合作的实效性：组员是否全员参与，分工是否明确，练习过程是否有序。

形成知识、思维、方法清单：

1.★综合应用能力：在接近真实的任务中，综合调用本课所学词汇和句型，完成一个完整的微型交际事件。

2.▲语用选择思维：根据具体情境（时间、场合、对象）选择最得体的语言形式，这是交际能力的核心。

3.★合作学习初步体验：在小组中学习倾听、协商、共同完成任务，是重要的社会性技能和语言学习途径。

任务五：文化小镜头，拓展认知

教师活动：在小组展示后，教师引出文化对比点。播放一段短视频，展示英语国家孩子见面时可能击掌、拥抱等不同方式。然后提问：“我们刚才表演时，大多用了‘Hello’和‘Goodmorning’。大家发现了吗，视频里小朋友们有时只说‘Morning’，这和我们学的‘Goodmorning’意思一样吗？”引导学生思考非正式缩略形式。教师总结：“语言就像衣服，有正式和休闲之分。‘Goodmorning’像校服，很正式得体；‘Morning’像便装，在朋友间更随意。我们先学好正式的，以后就能灵活运用啦！”

学生活动：观看短视频，感受不同的问候方式。思考并回答教师的问题，尝试理解正式与非正式表达的区别。

即时评价标准：1.观察与发现的敏锐度：能否注意到视频中问候方式的多样性。2.文化理解的开放性：对不同的问候方式表现出兴趣而非排斥。

形成知识、思维、方法清单：

1.▲文化意识启蒙：语言是文化载体。不同的问候方式反映了不同的社交习惯和文化规范。

2.★语言变体认知：初步了解同一意思可能有正式（fullform）和非正式（shortform）两种表达变体。

3.思维延伸：建立“语言—文化—交际”的初步联系，明白学习语言不仅是学单词句子，也是了解一种生活方式。

第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：完成“学习任务单A卡”——图文匹配。学生需要将“Goodmorning”、“Hello”等短语与相应的图片（早晨太阳、两个孩子挥手等）连线。完成后，同桌交换，用红笔互评。教师随即利用投影展示正确答案，并请全对的学生举手，给予集体表扬：“这么快就掌握了，你们真是火眼金睛！”

综合层（多数学生挑战）：完成“学习任务单B卡”——情景对话填空。提供两个简短情景：1.(上午，遇见MissLi)：A:Good_______,MissLi.B:______morning.2.(遇见新朋友Tom)：A:Hello!What‘s______name?B:My______isTom.学生独立填写关键词。教师巡视，重点关注学生对“morning/afternoon”时间判断，以及“your/my”的人称代词使用。选取一份有代表性的答案进行投影讲评，邀请学生做“小老师”来批改。

挑战层（学有余力者选做）：“小小外交官”挑战。教师出示一个拓展情境：下午放学时，在学校走廊遇到外教老师Mr.Brown，你会如何开启对话？请设计一个包含2-3个回合的对话。鼓励学生在练习本上写下关键词句，并邀请自愿者上前表演。教师点评重点不仅在于语言准确性，更在于交际的完整性和礼貌度。

第四、课堂小结

教师引导学生回归板书：“孩子们，今天我们的‘问候语宝库’里都收获了哪些宝贝？谁来当小管家，帮大家理一理？”邀请学生到黑板前，指着板书上的词汇和句型带领大家复习。然后，教师引导学生进行元认知反思：“今天我们用了听歌、游戏、表演这么多方法学英语，你最喜欢哪一种？你觉得哪种方法让你记得最牢？回家可以试试把这个方法用在复习上哦。”最后，布置分层作业：“必做作业：1.听读课文录音至少3遍，并模仿录音的语音语调。2.向家人用英语说‘Goodmorning/afternoon’和‘Goodbye’。选做作业（二选一）：1.画一幅你和朋友用英语打招呼的漫画，并配上对话气泡。2.找一首你喜欢的英文问候儿歌，试着学唱一小段，下节课可以分享。”结束语：“今天大家迈出了用英语交流的第一步，非常精彩！记住，每一次开口都是一次胜利。下节课，我们将学习如何介绍自己的好朋友，期待大家带来更多精彩对话！”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读跟读：跟着教材配套录音，朗读本单元所有对话至少三遍，特别注意模仿“Howareyou?”的语调。

2.指读认读：用手指着课本上的句子，准确认读“Goodmorning.”、“Mynameis…”等核心句型给家长听。

3.生活应用：明天上学时，尝试用“Goodmorning,teacher!”向英语老师问好。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

1.情景配音：观看一段无声的动画片段（内容为两个小朋友早晨在校门口相遇），尝试为他们配上合适的英语问候对话，并录下来（或说给家人听）。

2.制作名片：设计一张自己的英文“名片”，上面用英语写下“Mynameis[你的名字].”，并画上自己喜欢的图案。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.家庭小调查：询问家人或查阅资料，了解除了“Hello”和“Hi”，世界上其他语言（如法语Bonjour、日语こんにちは）的“你好”怎么说，并记录下1-2种，下节课与同学分享。

2.创作问候拍手歌：尝试用本课学到的问候语，结合你熟悉的旋律（如《两只老虎》），创作一首简短的英文问候拍手歌。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际套句：

1.Hello/Hi.用途最广的通用问候语，Hi更口语化、随意。考点：听力辨音，图片匹配。

2.Goodmorning.用于从早上到中午12点前的见面问候。教学提示：强调与“太阳”、“早餐”等上午意象关联记忆。

3.Goodafternoon.用于中午之后至傍晚日落前的见面问候。易错点：学生易与“Goodmorning”混淆，需通过情景图片对比强化。

4.What‘syourname?询问对方姓名。语用注意：对同龄人或熟悉者可直用，对长辈或正式场合宜前加“Excuseme”。

5.Mynameis[Name]./I’m[Name].回答姓名。后者更简洁口语化。考点：情景对话填空，配对问答。

6.Howareyou?关心对方状况的问候。核心应答：I‘mfine,thankyou.(Andyou?)**拓展应答：**Verywell,thanks./Notbad.

★关键词汇：

7.name名字。发音要点：尾音/m/要闭唇。

8.good好的。构词联想：后续会学到goodmorning/afternoon/evening/night，体会“good+时间”的结构。

9.morning早晨，上午。关联记忆：inthemorning（在早上）。

▲文化与语用拓展：

10.非正式缩略：Morning(来自Goodmorning),Afternoon(来自Goodafternoon)。常用于非正式场合或熟人之间。

11.问候肢体语言：伴随问候常有微笑、点头、挥手（尤其说Hi时）甚至击掌。文化不同，肢体语言各异。

12.“Howareyou?”的文化内涵：在英语文化中，它常作为公式化的问候语，类似于中文的“你好吗？”，并非总期待详细回答。标准回答通常是积极的简答。

★易错点辨析：

13.Howareyou?vs.Howoldareyou?前者问状态“你好吗？”，后者问年龄“你几岁？”。通过拆分理解：how（怎样），are（是），you（你）；old（年老的）→多大年纪。

14.yourvs.my你的人vs.我的人。通过情境对话和物主代词卡片游戏强化所属关系。

▲学习策略提示：

15.利用韵律记忆：将句型编成chant，如“Name,name,what‘syourname?Myname,myname,mynameisAmy.”

16.情境模拟法：在家中创设小情景（如玩偶对话），反复演练问候对话，提升流利度。

八、教学反思

本节课整体上基本达成了预设的“初阶交际体验”目标。从“当堂巩固训练”的完成情况看，超过85%的学生能准确完成基础层的图文匹配，表明核心词汇的形义关联已初步建立。在综合层的情景填空环节，约70%的学生能完全正确，主要错误集中在“your”和“my”的人称混淆，这验证了学情预判，也是后续课时需要强化的重点。课堂观察显示，学生在“韵律助学”和“情境微剧场”两个任务中参与度最高，笑容最多，印证了游戏化、情境化教学对低龄初学者的强大吸引力。

（一）各环节有效性评估

导入环节的“音乐切换问候”迅速抓住了学生的注意力，驱动性问题有效激发了探究欲。（内心独白：这个开场白的设计看来是成功的，孩子们眼睛都亮了。）新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一（听音识意）提供了纯净的输入；任务二（询问姓名）引入了首个功能性对话回合；任务三（韵律助学）以艺术形式内化语言，降低了焦虑；任务四（情境剧场）创造了综合应用的“最近发展区”；任务五（文化镜头）适时拓宽了视野。其中，任务四的小组合作出现了预料之中的情况：部分小组因角色分配或语言不熟而进展缓慢。巡视时，我及时介入，为这些小组提供了更具体的句卡提示，并鼓励组内“小老师”互帮，保证了展示的基本质量。

（二）对不同层次学生的表现剖析

对于英语零基础或性格内向的学生（如观察到的小A），在个人跟读时声音很小。我在“接力问答”游戏中特意与他进行了示范性对话，并在他小声回答后，用夸张但真诚的语气说：“Icanhearyou!Yourpronunciationisclear!（我听到啦！你的发音很清晰！）”